廣西都安縣創(chuàng)業(yè)園實驗小學(xué) 韋彩燕

引言：小學(xué)語文教學(xué)不僅是針對我國語言文化基礎(chǔ)知識進行的教學(xué)，還是對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語言文化中所包含的精神意義的教育。因此，小學(xué)語文成了我國小學(xué)教育中至關(guān)重要的一個科目，如何上好語文課，通過語文教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力的全面發(fā)展，是值得每個小學(xué)語文教師關(guān)注的話題。

一、小學(xué)語文教學(xué)概述

小學(xué)語文教學(xué)包括了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還包括了語言能力獲得和應(yīng)用的教學(xué)，后者在小學(xué)高年級語文教學(xué)中十分明顯。對于語言能力獲得和應(yīng)用來講，單純從書本上尋找學(xué)習(xí)的途徑是不夠的，學(xué)生需要以創(chuàng)造性思維的發(fā)展和應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的途徑，因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對小學(xué)語文教學(xué)顯得尤為重要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.在課堂教學(xué)中合理發(fā)問

創(chuàng)造是學(xué)習(xí)中的一股動力，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情以及興趣得以充分的擴展和保持。小學(xué)生的思維特征雖然表現(xiàn)出極大的不成熟性，但也因為這種不成熟，使得學(xué)生對任何知識都充滿了好奇。往往也是因為這種好奇，使他們本身就具備了無限的創(chuàng)造力。語文教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心，通過合理的發(fā)問，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。例如，在進行《小抄寫員》一文的教學(xué)過程中，我對學(xué)生進行了如下幾個問題的提問：1.敘利奧的父親為什么作為鐵路職員，還養(yǎng)不起家里的兒女？2.為什么敘利奧的父親長達四個月，都沒有發(fā)現(xiàn)兒子在代替自己抄寫？3.你贊同敘利奧的行為嗎？當(dāng)學(xué)生思考第一個問題的時候，他們的就開始受好奇心的驅(qū)使，在學(xué)習(xí)行為上展現(xiàn)出了創(chuàng)造性，例如，詢問家長并上網(wǎng)查詢鐵路職員的工資，對比《小抄寫員》一文背景下的西方國家當(dāng)時鐵路職員的工資，并得出了“經(jīng)濟和社會背景造成的鐵路職員收入低”的結(jié)論；在進行第二和第三個問題解答的時候，學(xué)生們的思考問題的出發(fā)點更多樣，他們也通過課堂討論，學(xué)會了從不同的出發(fā)點思考問題，這實際上就是創(chuàng)造性思維的獲得途徑。

2.以觀察能力的獲得作為創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)

除了好奇心和求知欲以及互相學(xué)習(xí)之外，觀察能力也是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過對事物、對生活的細致觀察和總結(jié)，使已經(jīng)學(xué)會的知識得以升華，因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略之一。以語文說明文寫作教學(xué)為例，在教會學(xué)生說明文的基本格式之后，我以“自然一物”為話題，請學(xué)生進行說明文的寫作。在寫作之前，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的綠化區(qū)，請學(xué)生自由選擇其中的一種植物進行說明文寫作，還有些學(xué)生提出：星球也是自然中的一種事物，可以作為寫作主題，我就指導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)校圖書館和閱覽室進行相應(yīng)的資料查詢。在指導(dǎo)學(xué)生進行事物觀察的過程中，我始終強調(diào)：從多角度進行觀察，既要客觀，又要主觀。在學(xué)生交上來的作文中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用了許多精彩的比喻修辭和排比句，用以表達他們的觀察所得和內(nèi)心感受。寫說明文對于他們來說再也不是枯燥地介紹事物，而是動用創(chuàng)造性思維，進行語言加工的過程。

3.以想象思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

通過學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，使閱讀和寫作成為學(xué)生進行“創(chuàng)造”的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略之一。例如，在進行《出塞》這一古詩的閱讀教學(xué)過程中，我請學(xué)生先對描寫塞外風(fēng)景的詩句進行想象，然后在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)幾幅塞外風(fēng)景的圖片，請學(xué)生們從中選出最符合心中想象的圖像，再對這幾幅圖像進行造句或小短文寫作。將塞外風(fēng)景詩句進行想象，是對學(xué)生想象思維的調(diào)動，通過圖片驗證想象思維，是使學(xué)生主動擴展想象范圍的過程；再次進行看圖寫作，則完全是學(xué)生進行主動想象，并將想象進行表達的過程。這種教學(xué)從表面上看來是十分簡單的看圖寫作教學(xué)，但實際上確是通過有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語文知識進行加工創(chuàng)造的過程。

三、在創(chuàng)造性思維激發(fā)過程中需要注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有很多，但無論使用哪種方法，都需要注意這樣一個問題：創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選用和學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，都應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)的，而不是教師和教材固定的那些，因此，應(yīng)該從學(xué)生需要出發(fā)，由教師進行引導(dǎo)，進行創(chuàng)造性思維的激發(fā)。教師在其中的作用是指導(dǎo)和總結(jié)，并不是教學(xué)生“如何創(chuàng)造”。

四、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高年級小學(xué)語文教學(xué)效果提高的必要途徑。這就需要語文教師從日常教學(xué)的各個角度出發(fā)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)方法進行必要的指導(dǎo)。相信語文教師在教學(xué)中做到讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得予激發(fā)，學(xué)生對語文知識的掌握會更加牢固，他們的語言表達能力也會得到提高。

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