廣西馬山縣白山鎮(zhèn)大同小學(xué) 磨金英

生成教學(xué)是指教師在課堂上以學(xué)生有價值依據(jù)的、有創(chuàng)見的問題和想法為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的展開而獲得教學(xué)成功。生成教學(xué)的最大優(yōu)點在于能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此采取“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課堂要求教師必須吃透教材、精心預(yù)設(shè)、隨時捕捉生成的資源。靈活調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂的有效生成，讓課堂變得更有活力。如何達(dá)到這種效果呢？我從下面幾點談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、突破預(yù)設(shè)，精彩生成

在教學(xué)中，常常會遇到意想不到的事情，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課，最大的“亮點”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。平時我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M和設(shè)計，使之更貼近學(xué)生。二是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

如，我在教學(xué)二年級《乘法的初步認(rèn)識》時，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示游樂場情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題，并打算怎樣解決?

生：我提的問題是玩小飛機(jī)的有多少人？算式是：3+3+3+3+3=15。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思)

生：我看到一架飛機(jī)里有3人，那么幾個吊籃就是把幾個3加起來。

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？

我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是3×5=15。

我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“3、5、15分別表示什么？還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。可見，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成！我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

在這次教學(xué)中，具有即時生成的特點，正是由于精心的預(yù)設(shè)才有了精彩的生成。學(xué)生在探索中進(jìn)行覺悟和體驗進(jìn)行思考，激發(fā)了興趣，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在學(xué)習(xí)過程中沒有人為的灌輸也沒有刻意的安排，教學(xué)過程的推進(jìn)是隨著課堂上師生間的對話與交流，學(xué)生思維發(fā)展的軌跡而進(jìn)行的顯得真實自然。死守原有的教學(xué)預(yù)設(shè)而不顧及學(xué)生的需求、經(jīng)驗，只會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。因為學(xué)習(xí)要為人的需要服務(wù)。離開了人的需求和發(fā)展，很難想象數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會有怎樣的效率。這也正要求教師要不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一時誤解，往往是寶貴的教學(xué)資源是具體發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維可遇而不可求的機(jī)遇，教師一定要牢牢抓住課堂中這些不期而遇的生成資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因為“意外”而更顯精彩！

二、動態(tài)生成“迎接”精彩

實際上，真實的教學(xué)情境是具體的、不確定的和動態(tài)生成的。有的時候課堂教學(xué)生成的發(fā)展變化和預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和對教學(xué)對象認(rèn)知狀況的深入了解；但更多的時候，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，及時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。

（一）善待意外 演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上命之泉的涌動，教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

（二）巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。對那些令人尷尬的“小插曲”是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)?答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果

（三）關(guān)注差異 引發(fā)不同生成

學(xué)生與學(xué)生之間是存在著認(rèn)知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動學(xué)生自主探索，質(zhì)疑問難，為每個學(xué)生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的面”，引發(fā)不同層面學(xué)生的生成，讓學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

生成課堂的精彩來源于鮮活生命群體的參與；生成課堂的價值在于每節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制的生命歷程。我們急切尋求著能夠泛起、涌動生命活力的課堂；我們用心期待著進(jìn)發(fā)、閃耀智慧的火花的課堂。細(xì)加分析以上五則案例，我們不難發(fā)現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”并非可遇而不可求，只要在日常教學(xué)中，我們多一些引導(dǎo)，少一些灌輸；多一些表揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑，用一顆細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個稍縱即逝的生成點，不經(jīng)意間你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來我們所期待的“無法預(yù)約的精彩”就在我們身邊。