廣西柳州市魚(yú)峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 黃 怡

美國(guó)藝術(shù)家謝爾·希爾弗斯坦曾寫(xiě)下這樣一句詩(shī)：“總得有人去擦亮星星，它們看起來(lái)灰蒙蒙”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，孩子明亮的雙眸就像一顆顆閃爍的星星，眨巴眨巴的，帶著蓬勃的好奇和無(wú)數(shù)的疑問(wèn)望著你。但是，孩子如同一張張雪白脆薄的紙，容易染上污垢，容易破損。當(dāng)孩子推開(kāi)窗戶，他那明亮的眼睛，透亮的心靈，將看到怎樣的風(fēng)景呢？我思索，尋找，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀是啟迪兒童心智，純粹孩童心靈，就像為孩子插上了夢(mèng)幻的翅膀，帶他們遨游美麗的童話世界，讓孩子體驗(yàn)美好，感受美好，真善美的種子埋藏在心里，隨著歲月的流逝，生根發(fā)芽。在閱讀課堂上，讓學(xué)生與書(shū)籍和睦愉悅地相處，讓學(xué)生和書(shū)籍成為好朋友。我深信好的閱讀給人帶來(lái)的不僅是美妙的閱讀體驗(yàn)，還有對(duì)成長(zhǎng)的啟迪，對(duì)意義的探尋。換句話說(shuō)，閱讀是呵護(hù)童心的重要方式。

“親近母語(yǔ)”創(chuàng)始人徐冬梅老師曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的為小學(xué)教育注解，她說(shuō)：“教育的意義是什么？教育意義在于塑造人的靈魂，喚起人的靈魂力量，教育的作用不僅作用于人的認(rèn)識(shí)和思維，更要作用于人的人格和信仰。"是啊，“立人的教育”是一種讓孩子領(lǐng)略人性美的教育。親近母語(yǔ)，用閱讀引領(lǐng)孩子走向世界，走向人性的美好，走向靈魂的閃光。在眾多促進(jìn)兒童閱讀的路徑中，我選擇開(kāi)展主題閱讀。

什么是“主題閱讀”呢？概而言之是指圍繞一個(gè)主題，通過(guò)跨學(xué)科的、不同領(lǐng)域的很綜合性的去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)兒童對(duì)于一個(gè)題目產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的興趣還產(chǎn)生了好奇心。在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)之前，要確定主題的內(nèi)容。這是活動(dòng)的核心，活動(dòng)的形式可以多種多樣，例如，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，班級(jí)讀書(shū)沙龍，班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，好書(shū)交換會(huì)等，但是如果一開(kāi)始方向錯(cuò)了，就算形式在精彩白出，也是南轅北轍，事與愿違。所以，確定主題內(nèi)容很重要。

我們可以圍繞哲學(xué)話題展開(kāi)，很多老師可能覺(jué)得哲學(xué)對(duì)于幼齡兒童如同天方夜譚，孩子根本不懂?？墒莿e忘了，哲學(xué)可以很抽象，也可以很具體，人類一切知識(shí)體系的根基源于哲學(xué)，我們不是讓孩子通曉哲學(xué)內(nèi)涵，而是一種哲學(xué)啟蒙，驅(qū)逐蒙昧，讓理性與人性之光普照孩童心田。

著名兒童文學(xué)作家梅子涵先生曾經(jīng)這樣談?wù)撨^(guò)文學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系："文學(xué)家們閱讀著哲學(xué)的書(shū)籍，聆聽(tīng)著哲學(xué)家的提醒，又用自己的智慧和才華把他們對(duì)于哲學(xué)的理解寫(xiě)到故事里來(lái)，然后把這些充滿著哲學(xué)味道的故事給很多很普通的讀不懂哲學(xué)書(shū)的人們。哲學(xué)不但對(duì)成年人是重要的，對(duì)兒童也很重要，生命是需要導(dǎo)航儀的，我們說(shuō)哲學(xué)是生命的導(dǎo)航儀。”例如“我是誰(shuí)，我為什么來(lái)到這個(gè)世界上，我如何生存與世間。”這樣的問(wèn)題當(dāng)然不能直接拋給學(xué)生，因?yàn)楹⒆痈静焕斫膺@樣抽象的問(wèn)題。為了激發(fā)孩子的閱讀和思考的興趣，我開(kāi)展了繪本閱讀活動(dòng)。我們?nèi)嗟谝淮沃黝}閱讀的書(shū)籍是日本著名兒童文學(xué)家佐野洋子的經(jīng)典繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》。

《活了一百萬(wàn)次的貓》講述的事有一只老虎斑紋貓，它不僅活了一百萬(wàn)次，它也死過(guò)一百萬(wàn)次。有一百萬(wàn)個(gè)人疼愛(ài)過(guò)它，當(dāng)它死的時(shí)候，為它哭泣。但是，這只貓自己卻從沒(méi)掉過(guò)一滴眼淚。它曾經(jīng)是國(guó)王的貓，曾是水手的貓，曾是小女孩的貓，也曾經(jīng)是屬于自己的野貓。但是，它誰(shuí)也不在乎，生與死都不在乎，它常說(shuō):"我可是活過(guò)一百萬(wàn)次的貓啊”。直到后來(lái)，它遇到了一只連一次都沒(méi)有活完的白貓。這只活過(guò)一百萬(wàn)次的貓漸漸愛(ài)上了白貓，它們生了很多小貓?？墒怯幸惶?，白貓突然死了?；盍艘话偃f(wàn)次的貓悲痛欲絕，在它活過(guò)一百萬(wàn)次的生命里，它第一次哭了，它從白天哭到晚上，哭了一天又一天，最后，它哭了足足一百萬(wàn)次，終于停止了哭泣。這一次，它死掉了，就再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)。

我沒(méi)有強(qiáng)烈地渲染故事情節(jié)，只是每一張幻燈片定格后，用提問(wèn)引導(dǎo)，我希望孩子能從圖畫(huà)和文字中觸摸到人性的內(nèi)涵，這不是老師幫他們總結(jié)的，而是孩子自己感觸。當(dāng)故事讀完，很多孩子都眼角含淚。我提了三個(gè)問(wèn)題：“1、為什么貓死了一百萬(wàn)次，一次都沒(méi)哭過(guò)？2、為什么貓最后一次死了再也沒(méi)活過(guò)來(lái)？3、如果你是這只貓，你愿意活一百萬(wàn)次，還是只活最后的一次呢？”圍繞這三個(gè)問(wèn)題，先開(kāi)著小組間的交流討論。接著，各小組派代表發(fā)言。

孩子們從最初的認(rèn)識(shí)“貓活的一百萬(wàn)次并不快樂(lè)”，通過(guò)老師提問(wèn)，“為什么貓不快樂(lè)呢?”學(xué)生繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)“之前的一百萬(wàn)次生活并不是貓喜歡的生活，因?yàn)樨埗际菫閯e人服務(wù)，為別人而活，所以，即使死了，貓也不傷心?！碑?dāng)我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)跨入“為自己而活才又意義”這一哲學(xué)話題時(shí)，我更深入引導(dǎo)，“最后一次的生命中，貓擁有了怎樣的人生呢？”孩子們踴躍發(fā)言，談到：“貓有了自己的妻子和孩子，有了自己的家庭。”“貓要照顧家庭，快樂(lè)的生活?！薄柏垶榱思胰撕妥约憾??！焙⒆觽冋劦姆浅Ｈ腩}，思維的火花在碰撞，人性的愛(ài)在傳遞。

最后，我和孩子一起探討：“我們?nèi)四兀覀優(yōu)槭裁炊?？”孩子們說(shuō)，“為自己和家人快樂(lè)的生活?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“不能總依賴別人而生活，要有自己的生活目標(biāo)?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“我們的學(xué)習(xí)和生活都應(yīng)該是主動(dòng)的，不應(yīng)該為了別人而生活?！蔽野颜坡曀徒o了這些精彩的回答，答案是多種多樣的，沒(méi)有定式，只要合乎人性合乎理性，就是開(kāi)展主題閱讀的宗旨。

梅子涵曾說(shuō)，“你想讓自己喜歡哲學(xué)嗎？請(qǐng)你讀兒童文學(xué)。你想讓深刻的哲學(xué)變成你生命里的一首詩(shī)嗎？請(qǐng)你走到童話里來(lái)。當(dāng)我們把哲學(xué)帶給兒童的時(shí)候，我們千萬(wàn)不要只是跟他們?nèi)ビ懻撨@些邏輯上的推理，如果那樣的話你的課堂里會(huì)逃跑得干干凈凈，即便沒(méi)有逃跑他們也會(huì)睡著。要讓兒童喜歡哲學(xué)，從小懂一點(diǎn)生命的意義，生命的路途，生命的責(zé)任和詩(shī)意，最好的方式是行動(dòng)起來(lái)，把兒童文學(xué)帶給他。通過(guò)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子閱讀興趣提高了，他們的書(shū)包里都多了一本課外書(shū)，每當(dāng)課間，孩子們抱著書(shū)，三五成群，圍坐一處，或沉靜書(shū)海，或交流讀后感，他們的眼睛里閃爍著生機(jī)勃勃和興致盎然，那是對(duì)知識(shí)的追逐，讓心靈聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。那樣的場(chǎng)景，仿佛一顆顆閃爍的星星照亮夜空，群星璀璨。給孩子們插上夢(mèng)幻的翅膀吧，帶領(lǐng)他們遨游童話王國(guó)，感受生命的美好，生活的奇妙，人與人之間的溫情！