北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 谷玉玲

時(shí)下，整本書的閱讀，正在語文課內(nèi)外悄然興起。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條“教學(xué)建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)”里這樣寫道：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……好讀書，讀好書，讀整本書?！?2017年北京語文中考《考試說明》中明確規(guī)定《水滸傳》《西游記》《三國演義》等多部名著為2017年中考必考篇目。因此，無論是從眼下應(yīng)試的小處著手，還是從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的大處著眼，整本書的閱讀都是當(dāng)務(wù)之急。可是處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，很少閱讀整本書，他們的閱讀特點(diǎn)是淺表化、碎片化。我校又屬于普通二類校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語文水平不高，意志力不強(qiáng)。讀整本書，尤其是讀古典名著，“難”呀。如何引導(dǎo)學(xué)生讀書，個(gè)人覺得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不失為一條有效的途徑，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

下面就是我在《水滸傳》的閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幾點(diǎn)小小的嘗試。

一、選取經(jīng)典情節(jié)，利用跨界閱讀，激發(fā)學(xué)生初讀興趣

《水滸傳》故事廣為流傳，表現(xiàn)形式也多種多樣，電視電影連環(huán)畫，評書戲曲樣樣全。所以在初次讀的時(shí)候，我利用跨界閱讀的方法，即運(yùn)用生動的視聽手段，把學(xué)生吸引到《水滸》的情景中來。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是蘇教版八下的推薦篇目，也是《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，為了讓學(xué)生快速入境，愛上《水滸》，我先讓學(xué)生觀看新版電視劇《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的相關(guān)情節(jié)，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的熱血沸騰，連連叫好。然后回歸書本，閱讀“拳打”的文字，師生一起賞讀。我先讓學(xué)生把魯達(dá)所打每一拳的位置，打前的語言，打后的結(jié)果都畫出來，“撲的只一拳”——“正打在鼻子上”——“鼻子歪在半邊”“只一拳”——“眼眶眉梢際”——“眼睖縫裂，烏珠迸出”“又只一拳”——“太陽上正著”。最后師生總結(jié)：這三拳動作其實(shí)都極為簡單，結(jié)合所打的效果思考，這是在表現(xiàn)魯達(dá)武藝高超。打前的三段話有何用意呢？實(shí)際是在表明魯達(dá)此打絕非貿(mào)然行事，從而盡顯魯達(dá)智勇雙全。比較電視劇和原著，原著的文字給了我們更多想象和思考的空間，這正體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。所謂一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。正因?yàn)殚喿x原著有如此魅力，所以要讀原著。這樣老師由電視劇入手，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀《水滸》原著的興趣。

二、利用設(shè)置問題法激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生縱向閱讀

當(dāng)學(xué)生有了初讀的興趣之后，還要注意鞏固興趣，否則學(xué)生又是三分鐘熱度，不能持之以恒了。我采用設(shè)置問題法，進(jìn)一步激發(fā)興趣。如讀了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，我提出如下問題：一是拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后，魯達(dá)又經(jīng)歷了哪些事情？二是請你站在史進(jìn)、鄭屠、店小二、趙員外、劉太公、周通、眾潑皮、林沖的立場上，用一句話說說他們眼中的魯智深是什么樣的。三是長老贈給魯智深的四句偈子——“遇林而起，遇山而富，遇州而遷，遇江而止”有什么深意？這樣用問題不斷激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)也在引領(lǐng)學(xué)生逐步梳理情節(jié)，分析人物，提高了學(xué)生的理解能力。

三、巧用捕捉閃回的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀

“閃回”是指人們在閱讀某一情節(jié)時(shí)，突然腦中有另外一短暫的畫面插入，會讓讀者覺得似曾相識。所以我就利用這個(gè)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣。如當(dāng)學(xué)生讀到黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎時(shí)，老師適時(shí)而問，你讀到這個(gè)情節(jié)，腦子里是否出閃現(xiàn)出了一個(gè)類似的畫面，那個(gè)畫面是什么？（武松打虎）請比較武松打虎和李逵打虎的異同。師生共同分析得出：武松打虎赤手空拳，李逵用刀殺虎；武松打虎艱難又危險(xiǎn)，李逵殺四虎輕而易舉，正因?yàn)槿绱耍渌煞斤@英雄本色，而李逵卻難以展示出他的神勇。另外這種效果也與寫法有關(guān)：武松打虎時(shí)，作者層層鋪墊造勢，所以讀者時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，時(shí)而擔(dān)心，時(shí)而贊嘆。寫李逵殺四虎，雖然也寫了他因娘被虎吃而悲傷，但是他在殺虎的過程中卻是輕松爽快，因此李逵打虎遠(yuǎn)沒有武松打虎吸引讀者。

四、用尋找伏應(yīng)的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

伏應(yīng)是文學(xué)創(chuàng)作中一種手法，指后邊出現(xiàn)的人物和事件前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件后邊也要有交代。著名文學(xué)批評家毛宗崗把伏應(yīng)的寫法叫做“隔年下種，先時(shí)伏著 ”。小說的這種寫法，可以拿來為我所用，激發(fā)學(xué)生深度閱讀，領(lǐng)會文章精妙所在。如讀到第二十八回《武松威鎮(zhèn)安平寨，施恩義奪快活林》時(shí)，老師適時(shí)而問：以我們閱讀《水滸》的經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)監(jiān)牢的囚犯，都要遭到毒打的，林沖就是例子。可是武松剛?cè)氡O(jiān)牢時(shí)，不僅沒有遭毒打，反而受到管營的特殊優(yōu)待，這里面是不是有文章？問題一拋出，學(xué)生快速閱讀，尋找答案：原來管營有事相求，于是引出后邊許多情節(jié)——武松醉打蔣門神，大鬧飛云浦，夜走蜈蚣嶺乃至二龍山落草。老師順勢告訴學(xué)生，這種前有伏后有應(yīng)的寫法叫伏應(yīng)，它的好處是，交代含蓄，設(shè)置懸念，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。好的伏應(yīng)讀者一般無法輕易覺察，如風(fēng)行水上，自然成文。當(dāng)學(xué)生興致甚濃時(shí)，老師及時(shí)鼓勵學(xué)生在之前讀過的章節(jié)中再找找這種手法的運(yùn)用。師生共同在第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》里發(fā)現(xiàn)，作者寫李小二在東京多得林沖看顧，是與下文李小二夫婦聽到陸謙談話向林沖報(bào)告設(shè)伏；而林沖從天王堂派到草料場，作者老提花槍，是為后文林沖聽到陸謙等人設(shè)計(jì)陷害自己，用花槍結(jié)果他們埋下伏筆。

五、以讀書成果激發(fā)學(xué)生閱讀的深度興趣

舉行讀書成果匯報(bào)會，可以更深層次的激發(fā)閱讀興趣。匯報(bào)會之前，布置任務(wù)，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，即讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義，以最擅長的方式，將讀書所得展示出來。匯報(bào)會時(shí)，教室里做了精心布置，學(xué)生們用自己繪制的手抄報(bào)裝飾墻壁。匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生們情緒激昂，他們或引吭高唱《好漢歌》，或者朗讀水滸里的精彩章節(jié)，他們有為宋江畫像的，有為林沖立傳的，有為李逵寫墓志銘的，還有為眾多水滸人物重?cái)M綽號的等等，總之學(xué)生利用自身的特長，以自己最喜歡的方式，將閱讀水滸的興奮點(diǎn)表現(xiàn)出來，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的閱讀收獲，同時(shí)也用成果再次激發(fā)學(xué)生對水滸的深度興趣。

德國教育家第惠多斯說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。因此我在指導(dǎo)學(xué)生《水滸傳》的閱讀實(shí)踐中，力求抓住著作本身的特點(diǎn)，采用有針對性的方法激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀熱情。學(xué)生們也在興趣的驅(qū)使下主動閱讀，學(xué)會了一些讀書的方法，培養(yǎng)了一定的閱讀古典名著的能力，收獲頗豐。對于整本書閱讀的探索，我從“喚醒”出發(fā)，向著更高更遠(yuǎn)的地方邁進(jìn)。