張 晶

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北咸寧437100)

解析高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

張 晶

(湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北咸寧437100)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，近年來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)面貌有所改善，但是，在高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中始終存在詞匯來(lái)源單一、教學(xué)方法老化等問(wèn)題；如何有技巧地進(jìn)行詞匯教學(xué)，成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的重要話題；結(jié)合詞匯教學(xué)的重要性，分析了當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧，希望能對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所幫助。

高職； 大學(xué)英語(yǔ)； 詞匯教學(xué)； 技巧

詞匯是最基本的語(yǔ)言構(gòu)成材料，在語(yǔ)言教學(xué)中起著基礎(chǔ)作用。從高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，個(gè)體掌握的英語(yǔ)詞匯量會(huì)直接影響到其英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力，這就對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。高職英語(yǔ)教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，采用相關(guān)技巧去教學(xué)，才能提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯在語(yǔ)言系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，個(gè)體掌握的詞匯數(shù)量和詞匯理解程度決定了其語(yǔ)言應(yīng)用能力。如在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)時(shí)掌握的詞匯量越多，他在閱讀理解中能看懂的部分就越多，他在運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流時(shí)才能更好地表達(dá)自己的想法。所以，許多語(yǔ)言學(xué)家都說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能影響信息傳達(dá)質(zhì)量，但是沒(méi)有詞匯則無(wú)法傳遞任何信息?！薄陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也明確要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)(180-220)的學(xué)習(xí)，要掌握一定量(3400個(gè)左右)的詞匯。高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容主要包括單詞結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞意義和詞義演變歷史等，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的詞匯知識(shí)，還能對(duì)英語(yǔ)詞匯的歷史演變、發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，并對(duì)詞匯運(yùn)用時(shí)的各種現(xiàn)象、詞匯語(yǔ)境做出合理解析，進(jìn)而提高個(gè)體的語(yǔ)用能力和交流效果?？傊?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、不可或缺的一部分，脫離詞匯談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，要想越過(guò)詞匯去學(xué)好英語(yǔ)，都是無(wú)意義的，也是不可能的。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

(一) 對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

高職大學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯量比較大，詞匯教學(xué)存在一定的難度。但是，許多教師在詞匯教學(xué)中都存在這樣的想法，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生自己，教材已經(jīng)將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)交代的很清楚，教師在詞匯教學(xué)中，只要做好詞匯領(lǐng)讀、詞匯講解即可，單詞學(xué)習(xí)和記憶則是學(xué)生自己事。因此，詞匯學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)就完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，許多單詞都難以理解和記憶，并且許多高職生的自學(xué)能力都不強(qiáng)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)按照教材和教師要求去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師對(duì)詞匯教學(xué)的不重視，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的約束力太差，使得高職詞匯教學(xué)基本上處于放任不管的狀態(tài)。

(二) 詞匯教學(xué)內(nèi)容和方法老化

我國(guó)高職教學(xué)改革早已起步，但直至今日，許多高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，采用的仍就是以教材為主、以灌輸為主的封閉式、填鴨式教學(xué)法。如在詞匯教學(xué)中，一些教師只知道圍繞教材來(lái)教學(xué)，很少會(huì)涉及到教材之外的內(nèi)容，并且在詞匯教學(xué)上只知道進(jìn)行詞匯拼讀、意義講解、造句，卻很少會(huì)講解單詞發(fā)音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系、詞匯音變現(xiàn)象不發(fā)音現(xiàn)象，關(guān)于詞源的系統(tǒng)性介紹更是少之又少，這就使得詞匯教學(xué)孤立化。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也養(yǎng)成了機(jī)械、被動(dòng)記憶詞匯的習(xí)慣，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。有的教師在教學(xué)中出于對(duì)詞匯的重視，存在著求多求全心理，一味的進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，反復(fù)去講解個(gè)別詞匯，但是卻不關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)方法教學(xué)。而高職生由于詞匯積累有限，在詞匯理解和消化方面都存在較大難度，根本跟不上教師的節(jié)拍，學(xué)生的詞匯遺忘速度比記憶速度更快。

(三) 重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用

高職是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重要陣地，高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。高職教育的特殊性要求高職英語(yǔ)教學(xué)必須遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。具體到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要從語(yǔ)用的角度，深挖詞匯背景知識(shí)，加強(qiáng)詞匯與生活的聯(lián)系。但是，在高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，許多教師都存在“重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用”的心理，很少會(huì)圍繞詞匯進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，詞匯與生活、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)不大。由于高職生要參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，因此，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了等級(jí)考試詞匯大綱范圍內(nèi)，側(cè)重大綱詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定量的詞匯，但是在詞匯運(yùn)用上卻始終不得其法。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

(一) 運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯雖然數(shù)量龐大，但是，許多詞匯在構(gòu)成、變化方面都有其特定規(guī)律，學(xué)生只要掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律，很容易就能記住詞匯。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)研究的一個(gè)重要方面，也是學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)重要工具。在詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)詞匯構(gòu)成、變化情況進(jìn)行對(duì)比分析、歸納總結(jié)，總結(jié)出詞匯構(gòu)造、變化、搭配規(guī)律，如一些動(dòng)詞后面加ed或者Ly變成副詞，動(dòng)詞加er變成名詞等，通過(guò)構(gòu)詞法教學(xué)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化、派生、合成規(guī)律，就可以加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。如在單詞構(gòu)成中，以前綴和后綴為主的綴合法構(gòu)詞能力最強(qiáng)，英語(yǔ)單詞的前綴成分以re、non、un、de最為常見(jiàn)，例子有 cycle前面加re變成recycle(修舊利廢)、person前綴non變成nonperson(毫無(wú)地位的人)、flappable前綴un變成unflappable(沉著、冷靜的)、pollute前綴de變成depollute(消除污染)等等，教師可以將許多詞匯按照語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、構(gòu)成關(guān)聯(lián)匯聚到一起進(jìn)行講解，輔以聯(lián)想法、釋義法進(jìn)行詞匯講解，將單詞歸類(lèi)或建立單詞樹(shù)，進(jìn)而形成縱橫交織的詞匯網(wǎng)[1]。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)和想象能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能提高詞匯教學(xué)效果。

(二) 在語(yǔ)境中講述詞匯知識(shí)

關(guān)系學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的主要目的是交際，而人類(lèi)交際要在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行。所謂語(yǔ)境，指在多種主客觀因素和語(yǔ)言使用者共同作用下形成的語(yǔ)言使用環(huán)境。許多英語(yǔ)詞匯都有著豐富的意義，在英語(yǔ)單詞中，一詞多義的現(xiàn)象可謂是非常普遍，并且，在特定的語(yǔ)境中，許多單詞的意義都非常特別。過(guò)去，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是詞匯與語(yǔ)境嚴(yán)重隔離，這是影響高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的重要原因。鑒于此，在高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要將單詞教學(xué)置于更加廣闊的文化語(yǔ)境、運(yùn)用語(yǔ)境中去，使學(xué)生在不同的交際場(chǎng)合、文化語(yǔ)境中把握詞匯的正確意義和用法，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力[2]。如weather這個(gè)詞作名詞時(shí)意思是“天氣”，但是這個(gè)詞還可以做動(dòng)詞、形容詞用，并且，這個(gè)詞在與其他詞進(jìn)行搭配時(shí)，詞義非常豐富，如短語(yǔ)under the weather的意義是不舒服，教師在講述這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，可從詞的本意入手，講述該詞的其他含義，并站在文化高度，講述西方文化中“天氣”主題的豐富內(nèi)涵及“天氣與健康”關(guān)聯(lián)。然后再告訴學(xué)生在遇到不懂或多義詞時(shí)，如何根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)單詞的意義，使學(xué)生真正掌握詞匯用法。

(三) 利用輕松的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與普通高校的大學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，還缺少學(xué)習(xí)興趣和自我約束力。因此，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也成為教師需要關(guān)注的重要話題。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，輕松愉悅的課堂氛圍，良好的師生互動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，秉承以人為本的教育觀，根據(jù)高職生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合一些他們感興趣的事件、事物來(lái)教學(xué)，組織各種小型的詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)活動(dòng)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)到有關(guān)食物的詞匯時(shí)，教師可以將更多的學(xué)生熟悉的食物、飲料詞匯都引入到詞匯教學(xué)中去，擴(kuò)大學(xué)生視野。在遇到一些難記的詞匯時(shí)，教師可以將詞匯融入到故事、詩(shī)歌、電影等英語(yǔ)素材中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課外素材、資料來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)放課堂中提高學(xué)習(xí)積極性。

(四)讓學(xué)生在使用中記住詞匯

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言輸入和輸出同樣重要。在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)傳授只是教學(xué)的一部分，學(xué)生牢固掌握知識(shí)、能學(xué)以致用才是最重要的。使學(xué)生在使用過(guò)程中記住單詞，比通過(guò)單純的課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識(shí)更具可行性，更有意義。因此，在高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將一些課外素材應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)教學(xué)中去，并安排一些課外閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱工具書(shū)、查找資料、合作學(xué)習(xí)完成作業(yè)，使學(xué)生在使用過(guò)程中掌握詞匯知識(shí)[3]。如在高職模具專(zhuān)業(yè)和工業(yè)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將一些大型自動(dòng)化機(jī)械的說(shuō)明書(shū)、廣告等用到詞匯教學(xué)中來(lái)。在酒店管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，讓大家翻譯一些旅游景區(qū)、涉外酒店的英語(yǔ)宣傳頁(yè)，使學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中掌握詞匯用法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但是高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，選用科學(xué)的方法來(lái)教學(xué)并給學(xué)生傳授更多的詞匯學(xué)習(xí)技巧，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

[1] 孫宏彬.高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[J].科教文匯(上旬刊),2008(12):150,154.

[2] 李敏.高職院校大學(xué)英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)[J].科教文匯(上旬刊),2012(2):135-136.

[3] 易福蓉.探究高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(8):308-309.

2016-02-15

張晶(1983-)，女，河南西華人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)，電話：18171394626。

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1671-4733(2017)02-0095-02