王亞薇

診改形勢下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的機制構建

王亞薇

（江蘇建筑職業(yè)技術學院 基礎課教學部, 江蘇 徐州 221116）

職業(yè)院校教師專業(yè)水平是決定職業(yè)教育辦學水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提升應包含教師專業(yè)成長和促進教師專業(yè)成長的教師教育兩個層面。但目前診改形勢下，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展并非令人滿意。各職業(yè)院校應該從自身實際出發(fā)，努力構建促進教師成長的評價體系、完善教師培訓機制。

教學診斷與改進；教師專業(yè)發(fā)展；機制構建；職業(yè)院校

新世紀以來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，“培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才”，課程改革不斷深化，辦學條件和水平不斷提升。在此過程中，職業(yè)院校廣大教師發(fā)揮了積極的重要作用。不過，經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術水平的日新月異，社會、家長和學生的需求經(jīng)歷著不斷的變化，對教師專業(yè)化水平提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了更好地迎接挑戰(zhàn)、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要從當前職業(yè)教育改革實際出發(fā)，就職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展問題進行理性探究，以期能在更大范圍內(nèi)引發(fā)人們的關注，不斷促成職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師作為一種職業(yè)，與學校共始終，但并不是任何一種職業(yè)都可以被稱為“專業(yè)”。因為，關于一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)，不單以學歷或?qū)I(yè)務提出一定的要求為標準，至少要符合三方面的規(guī)定要求：第一，作為專業(yè)的職業(yè)實踐“必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)”，并有專門的技能作保證；第二，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔著重要的社會責任；第三，作為專業(yè)的職業(yè)，“在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性自主權”[1]。在佩里（Perry,P.）看來，教師專業(yè)發(fā)展是指“教師個人在專業(yè)生活中的成長”，既包括信心的增強、技能的提高，也包含個人對所任教學科知識的更新、拓寬與不斷深化，以及對“在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”[2]。但利特爾（Little,J.W.）認為，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中應包含教師如何學會教學，即如何在復雜的環(huán)境下關注特定的教學法或課程革新的實施[3]。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展既指教師的專業(yè)成長，也應包含促進教師專業(yè)成長的教師教育。因此，對于職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的考量，應從職業(yè)院校教師的專業(yè)成長和促進職業(yè)院校教師專業(yè)成長的教師教育狀況兩個維度展開。

第一，有關職業(yè)院校教師專業(yè)成長的制約因素

教師作為一個專業(yè)工作者，必須在其職業(yè)發(fā)展的過程中不斷學習，才能表現(xiàn)出專業(yè)水平，強化其職業(yè)形象，因此有學者認為，教師專業(yè)成長的過程就是一個教育能力不斷得到發(fā)展的、十分復雜的學習過程[4]。但問題是，教師為什么要學習？其動力是什么？亦即，教師成長受哪些因素影響？從目前的研究來看，通常認為教師的成長受外部因素和自身心理因素制約，其中外部因素包括社會因素、家庭因素、無法預測的偶然事件等環(huán)境因素，以及國家教育政策、學校管理、教師文化、學校氛圍等為教師發(fā)展提供物質(zhì)保證和精神關懷的外部條件；而從自身專業(yè)發(fā)展來看，教師的認知能力、職業(yè)道德、需要和動機、自我分析和評價等因素對教師成長影響較大[5]。有學者進一步指出，教師成長的根本動因是教師專業(yè)需要同教師專業(yè)素質(zhì)間的內(nèi)在矛盾使然，換言之，教師在教學中渴求創(chuàng)造的愿望與其作出教學創(chuàng)造的可能條件之間存在的矛盾會推動著他們不斷地前進，因而，揭示理想目標與他們現(xiàn)實狀況之間的差異，使教師意識到自身在教學活動中存在的問題與“毛病”，是促使他們警醒、反思和提高的有效措施[6]。不過，目前在職業(yè)院校能夠有效、精準地揭示這一差異的路徑并不暢通或者并不存在，即便各職業(yè)院校都建有教學質(zhì)量監(jiān)控體系，甚至獨立設置了教學質(zhì)量管理辦公室，但目前并沒有詳實的數(shù)據(jù)顯示其有效性。

第二，針對職業(yè)院校教師教育進行的訓練并不令人滿意

首先，培訓內(nèi)容與教師崗位需要存在脫節(jié)。目前職業(yè)院校教師培訓多以專家講座方式展開，這一方式雖然有利于教師接觸到最前沿的理論知識，對教師理論認知存在某種程度上的擴充，但講座式培訓“本質(zhì)上是一種供給導向的培訓”，對于具體內(nèi)容的設計、講授和把控，則由講座專家根據(jù)自身所研究的領域和問題來確定，而專家的研究并不能與教師的需要完全吻合，進而在培訓實踐中，培訓內(nèi)容與教師需求之間矛盾突出，亟待改觀。其次，供選擇的培訓項目數(shù)量有限。如果拋開培訓效果，但從培訓項目數(shù)量來看，目前職業(yè)院校既存的師資培訓項目很難惠及所有教師。當前，職業(yè)院校師資隊伍建設雖已引起學校、教育主管部門的重視，但現(xiàn)有的師資培訓供給量遠不能滿足教師的現(xiàn)實需要，甚至很多教師在經(jīng)歷了入職培訓之后再未接受過正式組織的教師教育訓練，這一點在青年教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。

二、教學診斷與改進制度的實施

機制的形成總是以一定的制度存在為基礎。職業(yè)教育作為教育的一種類型，歷來被認為與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相關，其人才培養(yǎng)有效供給直接關系到當前及今后經(jīng)濟社會的發(fā)展質(zhì)量。不過，近年來，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整升級，產(chǎn)經(jīng)界對人才的需求已不同于以往，突出表現(xiàn)為對人才需求規(guī)格的高移。具體而言，伴隨著信息技術的深度應用，智能制造已成為引領我國制造方式變革的重要方向，如何培養(yǎng)以“掌握精深專門知識和具備精湛操作技能”為重要特征的高級技能人才，業(yè)已成為我國發(fā)展制造業(yè)強國戰(zhàn)略的重要保障。在此背景之下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)如何有效對接《中國制造 2025》的行動要求，則是當前及今后很長一段時間教育主管部門及各職業(yè)院校必須要認真思索的現(xiàn)實問題。而這一問題的解決，首當其沖必須對當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格進行重新調(diào)整、定位，并在此基礎之上對專業(yè)設置、課程體系構建、師資隊伍建設等進行必要的再規(guī)劃。否則，如若職業(yè)院?！肮滩阶苑狻保荒軓慕?jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)實出發(fā)進行相應人才的培養(yǎng)，到頭來無論是學生的個人發(fā)展，還是社會人才需求的滿足都會大打折扣，進而造成教育資源的極大浪費，甚至影響社會的穩(wěn)定。因而，必須存在一種制度能夠?qū)ο嚓P行為主體的行為進行必要的約束和調(diào)節(jié)。

與此相關，2015年底《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》下發(fā)，要求全國職業(yè)院校全面開展教學診斷與改進工作，并相繼制定和印發(fā)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱“《高職方案》”）與《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱“《中職方案》”），進一步推進教學工作診斷與改進制度的建設。從兩個方案設計內(nèi)容來看，《高職方案》內(nèi)含5個診斷項目，15個診斷要素，37個診斷點，明確提出建立完整且相對獨立的教師自我質(zhì)量保證機制，完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系；《中職方案》包含了6個診斷項目，16個診斷要素，若干診斷點，以“構建中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制”為首先任務。

無論是《高職方案》還是《中職方案》，都以質(zhì)量為中心，從專業(yè)建設、課程建設、教師教學、學生學習及條件保障等多個維度進行整體架構。也就是說，這些維度之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，而且這種聯(lián)系并非線形的，而是相互交叉、彼此交織的，任何一方出現(xiàn)問題勢必產(chǎn)生漣漪反應。正如系統(tǒng)論已證實的那樣，系統(tǒng)結(jié)構要素之間彼此相連，任一構成要素功能受損，必然殃及其余，而對于教學系統(tǒng)而言，它的最大“疾病”莫過于不能正常實現(xiàn)教學的各種功能[7]。其次，強調(diào)對教與學具體實踐活動的診斷。在列昂節(jié)夫看來，“活動是以心理反映為中介的生活單位”，而人的活動是“以動作和動作鏈索的形式存在的”[8]。教學活動是一種教與學的“動作總和”，教學診斷是對這種外在的“動作鏈索”的表現(xiàn)進行的分析和判斷，是對教與學實踐行為中可能存在的“疾病”或問題進行的具體分析推斷。

診改方案不僅強調(diào)對教學實踐中的“病癥”信息進行搜集，還強調(diào)對這些“病態(tài)”和“癥狀”產(chǎn)生的原因進行追索，并通過“病理”分析開出補救的“處方”。教學行為是一項極為復雜的實踐活動，對其外在行為表征背后的動機、原因等的有效探究絕非易事，診斷工具的科學性是其關鍵，而問題的合理改進則是其最終目的。那么，教學診斷與改進制度的建設和相關工作的推進與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展有何關聯(lián)，在這一形勢下，職業(yè)院校面對上述教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題又該如何作為？

三、促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的校本機制建設

顯然，教學診斷與改建制度的建立，是教育主管部門引導和支持職業(yè)院校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本形式，診改方案的具體制訂又對職業(yè)院校如何完善師資隊伍建設提出了諸多要求。在此形勢下，職業(yè)院校該如何應對？促進教師專業(yè)發(fā)展的校本機制又該如何構建？結(jié)合當前職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文認為應從以下幾個方面入手。

（一）促進教師成長的評價體系構建

成長與發(fā)展在語用學范疇上存在著很大的重疊，但在語義學視角下，成長更多的含有自然生長之意，而發(fā)展則需要用心努力去達成。也就是說，教師專業(yè)成長強調(diào)教師專業(yè)水平的內(nèi)在提升和持續(xù)發(fā)展，而教師專業(yè)成長的實現(xiàn)離不開激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的外在手段的應用。當前，校本制度架構下，教師外在評價機制己成為“評判、規(guī)范和引導教師職業(yè)行為的主要標尺和直接依據(jù)”，對教師專業(yè)成長的推動發(fā)揮著決定性的作用[9]。但即便如此，當前職業(yè)院校對教師的評價多強調(diào)學校主管部門、學生及同事的決定性作用，強調(diào)教師責任制的教學效能評價，其評價結(jié)果往往作為教師職位晉升、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)。無疑，這種評價方式側(cè)重于對教師的“外部強化與刺激”，并沒有內(nèi)在地考慮到教師的專業(yè)發(fā)展訴求，“是對教師未來成長與發(fā)展空間的一種忽視和遺忘”[10]。因此，本文認為應從以下幾個方面轉(zhuǎn)變當前職業(yè)院校教師評價取向，構建旨在促進教師專業(yè)成長的評價體系，保證職業(yè)教育教學質(zhì)量。

首先，以發(fā)展為取向，注重過程性評價。顯然，帶有明顯獎懲性意圖的教師評價不利于教師的專業(yè)成長，但如何轉(zhuǎn)變則是難點。教學診斷和改進制度強調(diào)調(diào)查職業(yè)院校教學實際，運用科學的方法確有依據(jù)地進行定量或定性分析，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，并共同研討，提出切實可行的改進方案，引導教師調(diào)整教學方式、改進教學方法，幫助教師發(fā)展。這就要求，新教師評價體系的建構應重視教師專業(yè)發(fā)展，在評價方式上強調(diào)對教師教學行為的過程評判。其次，豐富評價主體，強調(diào)教師自我評價。教學診斷與改進制度建設的主要任務之一，就是要教師常問自己“我們是否在有效地進行課堂教學，每節(jié)課是否都達到了預定教學目標”[11]。這就要求教師在教學實踐中，不斷反思，不斷進行自我評價。目前職業(yè)院校普遍實行的教師評價帶有明顯的獎懲性意圖，雖也強調(diào)評價主體的多元性，如在評價主體的構成上并不局限于學校管理部門，也包含對教師進行測評的學生和同事，但忽略了一點，即教師本身作為教學活動的重要組織者和參與者，對自身的教學行為最為了解，由其作出的教學自我評價應作為教師評價體系構建的重要組成部分。更為重要的是，如果教師能夠客觀、真實地評價自身的教學行為，其過程必然是一個自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，對教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。第三，權衡評價內(nèi)容，強調(diào)教學。盡管教師評價機制的建立對于教師專業(yè)上的成長和發(fā)展的影響至關重要，但教師評價內(nèi)容的設計又在很大程度上決定了評價的模式和效果。對于職業(yè)教育而言，其人才培養(yǎng)過程中教師的活動主要還是圍繞教學展開，教師所研究的問題也多和教學有關，因此在評價指標的設計上應突出教師教學所在比重。

（二）完善教師培訓機制

誠然，旨在促進教師專業(yè)成長的評價體系構建，對于職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展意義巨大，但如果教師專業(yè)發(fā)展僅期待通過評價手段激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展信念的形成，而不能及時有效地為其提供必要的外在指導與訓練，那么職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的進程和科學性恐難保證。事實上，近年來國家對職業(yè)院校教師培訓的投入力度不斷加大，其中有組織的國家培訓、省級培訓、“雙師型”教師培養(yǎng)以及各級教育管理部門組織的網(wǎng)絡培訓等都為職業(yè)院校教師教育訓練提供了良好的平臺。但長期以來，對于培訓的有效性問題一直存在質(zhì)疑之聲，而對于上文所提及的培訓中存在的問題，無論是培訓組織者還是培訓接受方都有所體悟，但如何以一種系統(tǒng)的、科學的方式呈現(xiàn)出問題，一直無解。這不僅不利于培訓組織的開展，更是對教師教育水平提升的嚴重削弱。這也正是為什么診改方案中把“教師培訓類型與數(shù)量”作為考核指標的重要原因。因而，對于職業(yè)院校而言，如何借助教學診改制度的實施，從本校實際出發(fā)，設計和開發(fā)出符合教師專業(yè)發(fā)展需要的師資培訓項目，以及如何合理地展開培訓仍是當前職業(yè)院校教師教育訓練中亟待解決的現(xiàn)實問題。而且這一問題，隨著職業(yè)院校師資隊伍中非師范類大學畢業(yè)生數(shù)量的日益增多，顯得尤為棘手。本文認為，職業(yè)院校應從以下幾個方面完善當前的師資培訓。

第一，在培訓方式上，堅持多元模式。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已在實踐中廣泛應用并為人們所接受，通過網(wǎng)絡平臺開發(fā)或購買教師教育資源不僅便捷、高效而且可重復使用。此外，以定制課程的形式，聘請專業(yè)團隊對教師教學中遇到的共性系列問題進行漸次深入講解，也是破解講座式教師培訓的有效途徑。第二，在培訓內(nèi)容的設置和選擇上，應以滿足教師需求為導向。無論是網(wǎng)絡培訓還是定制課程培訓，抑或是專家講座時培訓，其培訓內(nèi)容必須切合教師發(fā)展需要，對于內(nèi)容陳舊、重復的教師培訓應堅決避免。否則，不僅培訓效果低下，而且極有可能引發(fā)教師不滿情緒，甚至形成定勢思維，認識教師培訓就是走過場，繼而不利于后續(xù)培訓工作的開展。第三，搭建平臺，積極應用。學校主管部門應適時搭建應用平臺，為接受培訓教師提供展示機會和舞臺，方便教師把所學內(nèi)容真正應用到實際教學中，在實踐中固化。而目前在這一點上，很多院校并未引起重視，往往培訓一結(jié)束，所學成果就被束之高閣，即便教師個人有應用的打算，但苦于沒有場地或技術支持不得不選擇放棄。這在校外培訓項目上表現(xiàn)得尤為明顯。

四、結(jié)語

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，肩負著技能型人才培養(yǎng)的重任，教師隊伍的專業(yè)水平直接關系到學生學業(yè)進階與學校教育質(zhì)量的保障和提升，因此有效促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展應是當前及今后我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。但從目前實踐來看，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展并不順暢。而這一問題有望通過教學診斷和改進制度的建立得以解決，因為教學診斷和改進，一方面強調(diào)對教師的教學狀態(tài)進行科學的評判，另一方面也強調(diào)對教學外部環(huán)境，尤其是有可能促進教師教育水平提升的教師培訓進行客觀的判斷。不過，目前診改形勢下，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的有序推進，還是需要各職業(yè)院校從自身實際出發(fā)，對促進教師專業(yè)發(fā)展的校本機制進行積極探索和構建。

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Constructingthe Mechanism of Teachers’ Professional Development in Vocational Colleges under the Background ofTeaching Diagnosis and Improvement

Wang Yawei
（Jiangsu Architecture Career Technical College, Xuzhou 221116 Jiangsu）

The professional level of vocational college teachers is the key to improve vocational education and ensure the quality of personnel cultivation. From the perspective of the teachers’ professional development,the improvement of vocational college teachers’ professional level depends on teachers’ professional growth and promotion of teachers’ education. But under current situation of teaching diagnosis and improvement, the professional development of vocational college teachers is unsatisfactory. Therefore, vocational colleges should set out from facts to construct the evaluation system for promoting teachers’growth and to improve the teachers’training mechanism.

Teaching diagnosis and improvement; Vocational colleges; Teacher’s development; Mec hanism construction

G719.21

A

1672-1047（2017）06-0020-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.06

2017-11-12

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“江蘇高職生學習力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究”（C-C/2016 /03/35）；江蘇建筑職業(yè)技術學院2016年度科研項目“高職院校公共課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”（JYQZ16-21）。

王亞薇，女，江蘇徐州人，講師。研究方向: 職業(yè)教育課程與教學。

陳全勝]