吳佳新

利用GSP模擬藥房開展藥品陳列有效教學(xué)

吳佳新

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院, 湖北 黃岡 438002）

有效課堂建設(shè)是高職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程的重要組成部分，加強(qiáng)高職有效課堂建設(shè)意義重大。基于以學(xué)生為主體的有效課堂建設(shè)理念，以高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的藥品陳列質(zhì)量管理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析幾種教學(xué)方法的有效性，以期為其它相關(guān)法規(guī)課程有效課堂建設(shè)提供借鑒和參考。

模擬藥房；藥品陳列；有效教學(xué)

對(duì)于高職教育，有效教學(xué)就是通過(guò)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)和技能，提高職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、技能提升和素質(zhì)提高的變化程度，即評(píng)價(jià)教學(xué)效果。二是看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，即教學(xué)效率問(wèn)題。作為職業(yè)院校有效課堂靠老師精心設(shè)計(jì)，有效課堂的設(shè)計(jì)首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，老師應(yīng)該追求課堂教學(xué)的有效性，保證每次課成為有效課堂[1]。其次是學(xué)情分析，再次是教學(xué)方法的選用，最后是教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范（Good supplying practice for drugs，簡(jiǎn)稱 GSP）的課程中有一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是藥品陳列的質(zhì)量管理，基于以學(xué)生為主體的有效課堂建設(shè)，從四個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

GSP屬于專業(yè)法規(guī)類課程，由于藥品的特殊性，其在經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量管理尤為重要?；诖?，GSP被列為藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的核心課程。GSP的主要內(nèi)容包括藥品批發(fā)的質(zhì)量管理和零售的質(zhì)量管理。藥品陳列質(zhì)量管理是藥品零售質(zhì)量管理中的一個(gè)重要內(nèi)容，新版GSP（2013版）關(guān)于藥品陳列的要求主要有五條原則：一是五分開原則，即藥品與非藥品分開，處方藥與非處方藥分開，內(nèi)服與外用藥分開，一般藥品與易串味藥品分開，按照劑型、用途、儲(chǔ)存要求分類存放。二是標(biāo)志醒目原則，各類藥品標(biāo)簽字跡清楚、位置準(zhǔn)備、專用標(biāo)識(shí)醒目。三是先產(chǎn)先出原則，按藥品批號(hào)先后順序排列，先出廠的排前面，這是防止過(guò)期、變質(zhì)藥品流入顧客手中的最有效的辦法。四是中藥飲片陳列的特殊要求，中藥片裝斗前應(yīng)復(fù)核，不得錯(cuò)斗、串斗，防止混藥，斗前應(yīng)寫正名正字，不同批號(hào)的飲片裝斗應(yīng)清斗并記錄。五是二類精神藥品、毒性中藥品種和罌粟殼不得陳列原則。五條原則中包括的知識(shí)點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)藥品標(biāo)識(shí)，包括非處方藥品、外用藥、二類精神藥品等專用標(biāo)識(shí)，二是認(rèn)識(shí)藥品與非藥品（保健食品、消毒劑和醫(yī)療器械），三是藥品貯存條件，四是按藥品用途（適用癥或功能主治）分類，五是藥品有效期，六是識(shí)別中藥飲片。

根據(jù)新版GSP對(duì)藥品陳列的要求，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握藥品與非藥品、處方與非處方藥的區(qū)別，掌握藥品的貯存條件相關(guān)知識(shí)，理解并掌握GSP關(guān)于藥品陳列的質(zhì)量管理要求，掌握藥品按用途進(jìn)行分類的知識(shí)。技能目標(biāo)：能識(shí)別常見(jiàn)一些中藥飲片，能按照GSP要求進(jìn)行醫(yī)藥商品陳列,初步具備制訂藥品陳列管理制度（GSP文件）能力。素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生的規(guī)范和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力。

二、學(xué)情分析及教學(xué)方法選用

本專業(yè)生源構(gòu)成：文理兼收，中職生、普招生并存。學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不濃，多數(shù)不自信，不善于表達(dá)和溝通，團(tuán)隊(duì)合作精神較差。多數(shù)學(xué)生喜歡玩手機(jī)，喜歡動(dòng)手操作[3]。本專業(yè)的先修課程有藥物化學(xué)、藥物制劑、中藥鑒定學(xué)。

教無(wú)定法，藥品陳列的質(zhì)量管理，可在校內(nèi)模擬藥房采用情景式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法。

（一）情景教學(xué)法

藥品陳列的質(zhì)量管理，如果僅僅依靠老師課堂上講授相應(yīng)的GSP條款，學(xué)生就感到枯燥乏味，難以理解和接受，知識(shí)目標(biāo)達(dá)不到，技能和素質(zhì)目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果差，有效課堂難以實(shí)現(xiàn)。本次課在校內(nèi)模擬藥房中組織教學(xué)，模擬藥房主要有三個(gè)特點(diǎn)，一是藥房中西藥和非藥品不是實(shí)物，而是最小的銷售單元(空包裝)和說(shuō)明書，中藥飲片是實(shí)物。第二，為了滿足教學(xué)的需要，在模擬藥房中配備多媒體等教學(xué)設(shè)備和教學(xué)區(qū)。第三，模擬藥房不具備經(jīng)營(yíng)資質(zhì)，對(duì)外不零售藥品，只模擬藥品經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)[4]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

將學(xué)生分成四組，每組的組員盡可能男女搭配，態(tài)度好壞搭配，每組自行推選一名組長(zhǎng)。每組分配一項(xiàng)任務(wù)，四組的工作任務(wù)分別是處方藥、非處方藥、非藥品（分別是消字號(hào)的消毒劑、健字號(hào)的保健食品和械字號(hào)的醫(yī)療器械）和中藥飲片陳列質(zhì)量管理，抽簽決定每組的工作任務(wù)。課前老師組織學(xué)生收集盡可能多的醫(yī)藥商品包裝盒，購(gòu)買一些有代表性的中藥飲片，以備課堂教學(xué)使用。課中老師分組布置任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、校園網(wǎng)查閱新版 GSP、藥品包裝信息解讀和藥店陳列等相關(guān)知識(shí)，組長(zhǎng)牽頭以組為單位討論、制訂藥品陳列方案，完成藥品陳列任務(wù)，并制訂藥品陳列管理制度（GSP文件）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，老師為輔，老師主要負(fù)責(zé)答疑、課堂組織和最后的評(píng)價(jià)。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

三、教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)本次課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

（一）老師評(píng)價(jià)

老師對(duì)過(guò)程考核內(nèi)容：學(xué)生參與積極性、規(guī)范性與合作精神。老師對(duì)結(jié)果考核內(nèi)容：隨機(jī)抽取學(xué)生提問(wèn)對(duì)GSP條款的掌握程度，檢查各組陳列結(jié)果與GSP要求符合程度。老師評(píng)價(jià)占整個(gè)本次課成績(jī)的40%。

（二）學(xué)生互評(píng)

四組學(xué)生組間互相“找茬”，正確地找出對(duì)方組一個(gè)錯(cuò)誤，給予加分，對(duì)方組扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評(píng)占整個(gè)本次課成績(jī)的 40%。通過(guò)這樣的“找茬”活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉對(duì)方組的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度和盡職盡責(zé)的責(zé)任意思。

（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

每組抽取有代表性的學(xué)生，對(duì)照教學(xué)目標(biāo),讓他們找出自己與目標(biāo)的差距，談?wù)勛约罕咎谜n的收獲。學(xué)生自評(píng)占整個(gè)本次課成績(jī)的 20%。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己本次課的收獲和存在的問(wèn)題，讓老師反思本次課真實(shí)的教學(xué)效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性是靠精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。有效課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要具備科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性；有效課堂一定要研究學(xué)情，以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位，采用有效的教學(xué)方法；最后，有效課堂的評(píng)價(jià)一定要增加學(xué)生的自我自評(píng)，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)與客觀。

[1]顧惠斌,蘇寶莉,高丹.高職有效課堂教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2016(26):53-54.

[2]談?wù)饔?高職有效課堂建設(shè)對(duì)策研究[J].山東高等教育,2016(32):109-110.

[3]張玲秀,劉永新.影響高職有效課堂教學(xué)的若干因素[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):71-74.

[4]吳佳新.GSP模擬藥房的建設(shè)與利用探討[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2014(12):3037-3038.

[5]吳錦.藥品陳列項(xiàng)目的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐[J].中國(guó)藥業(yè),2016(4):18-20.

G424.1

A

1672-1047（2017）06-0032-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.10

2017-11-12

吳佳新，男，湖北武穴人，教授，實(shí)訓(xùn)中心主任。研究方向：藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量管理與教學(xué)。

秦春娥]