饒鳳英

高職院校高效課堂改革的思考

饒鳳英

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護理學(xué)院, 湖北 黃岡 438002）

隨著高效課堂改革的不斷深入與推廣，對高效課堂理論探討與實踐探索成為各類學(xué)校和老師不斷嘗試的課題。高職院校高效課堂改革需要厘清高效課堂理論與實踐之間、“實效”與“形式”之間、“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系?；貧w本真課堂，積極構(gòu)筑“教學(xué)互推”的課堂學(xué)習(xí)共同體；重申教育的本質(zhì)，營造教書育人的教學(xué)生態(tài)，是高職院校高效課堂改革的未來走向。高效課堂的建構(gòu)符合高職院校人才培養(yǎng)的根本要求，引入高效課堂教學(xué)理念，積極探索符合高職院校自身特點的高效課堂教學(xué)模式，對高職教育教學(xué)改革將取到積極推動作用。

高效課堂；教學(xué)生態(tài)；教學(xué)互推；學(xué)習(xí)共同體；高職院校

上世紀90年代末，山東杜郎口中學(xué)開始進行基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)增效改革，此舉標志著高效課堂這一教學(xué)形態(tài)在中國教育領(lǐng)域形成了。世紀之交，課程與教學(xué)改革成為全世界共同關(guān)注的熱點，而教學(xué)效能則是世界性教改的核心課題，有效課堂的理念在歐美教育界頗受推崇。在這種形勢下，洋思中學(xué)等一批課改名校紛紛推出自己的高效課堂建構(gòu)模式，高效課堂作為中國本土化的有效課堂的升級版，已形成了一股課改的洪流。經(jīng)過 10多年的探索與推廣，至2011年，幾乎很難找到不談高效課堂的中小學(xué)校了，一批“粉絲學(xué)校”也紛紛效仿課改名校的做法，據(jù)杜郎口中學(xué)官網(wǎng)2011年9月20日統(tǒng)計，該校一天接待參觀學(xué)習(xí)者近千人。作為一個實踐性的課堂教學(xué)改革，高效課堂無疑已成為我國教育界的重頭戲，雖然這次高效課堂改革的始作傭者是中小學(xué)，但已涉及到高等教育領(lǐng)域，特別是高職教育。

隨著高效課堂改革的不斷深入與發(fā)展，對高效課堂理論探討與實踐探索也在轟轟烈烈地進行著，以陜西師范大學(xué)教育學(xué)院龍寶新教授為首的一批教育專家學(xué)者，對我國高效課堂改革的成因與走向，高效課堂的建構(gòu)與策略，存在的問題與未來走向等一系列問題進行了系統(tǒng)深入分析，為中小學(xué)的高效課堂改革進一步明晰了方向，澄清了誤識，為高效課堂今后的發(fā)展提供了理念與實踐指導(dǎo)[1]。

“他山之石，可以攻玉。”中小學(xué)如火如荼的高效課堂改革給高職院校的教學(xué)與課程改革提供了借鑒。根據(jù)中小高效課堂改革的經(jīng)驗，結(jié)合高職院校自身教學(xué)的特點，在實際引入高效課堂改革的過程中，有以下問題值得我們認真研究對待。

一、高效課堂改革符合高職院校人才培養(yǎng)的需要

高效課堂的建構(gòu)完全符合高職院校人才培養(yǎng)的根本要求，引入高效課堂教學(xué)理念，積極探索符合高職院校自身特點的高效課堂教學(xué)模式，對高職教育教學(xué)改革將取到巨大推動作用。

高效課堂改革的宗旨是重構(gòu)教與學(xué)之間的關(guān)系，注重以生為本，心系學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，以提高課堂效果為目標。高效課堂的特征是“三有”，即有“效果”，有“效率”，有“效益”。高效課堂應(yīng)抓住四個關(guān)鍵：相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。遵循六字箴言：“自主、合作、探索”[2]。由此可見，高效課堂的教學(xué)理念與思想，與高職院校人才培養(yǎng)目標完全吻合。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校教育教學(xué)的終極目標，強調(diào)學(xué)生的動手能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也正是高效課堂所倡導(dǎo)的主要精神實質(zhì)所在。

從當前中小學(xué)高效課堂改革成功的案例中，我們可以看出，高效課堂的主要信息載體是“導(dǎo)學(xué)案”，其基本流程是“課前導(dǎo)學(xué)—生成問題—課堂探究—展示點撥”。高效課堂追求的理想是基于核心知識的樸素簡明、綠色有效的課堂教學(xué)生態(tài)[3]，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的策略，來實現(xiàn)教學(xué)增效。這種以生為主、目標明確、主干清晰、風(fēng)格平實、內(nèi)涵充實、簡明高效的課堂教學(xué)樣式，可以有效地解決高職院校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、知識能力不深、教學(xué)效果不高的問題。

因此，高職院校引入高效課堂改革時機成熟，順應(yīng)潮流。中小學(xué)高效課堂改革已為高職院校鋪就了道路，提供了有力的借鑒。

二、高職院校進行高效課堂改革實踐應(yīng)注意的幾個問題

高效課堂改革在高職院校實際操作過程中，還需要注意解決幾個主要的理論和認識上的問題。

（一）厘清高效課堂理論與實踐之間的關(guān)系

高效課堂是從有效課堂中衍生出來的，有效課堂關(guān)注的焦點是教學(xué)行為的有效性，是判斷教學(xué)行為的一個標準，自身并沒有獨立的理論支撐。高效課堂也是如此，雖然高效課堂教學(xué)改革實踐非?；钴S、成熟，但高效課堂的理論建構(gòu)卻是不成熟、不健全的，很多方面尚在探討、爭論當中。正是因為高效課堂沒有形成相對穩(wěn)定成熟的核心理論，因此，時下許多高效課堂改革實則是名實不符，或有其名而無其實。高職教育在實施高效課堂改革的過程中，一定要認識到高效課堂更多的是實踐的創(chuàng)造，不能生搬硬套別人的經(jīng)驗，而將鮮活的高效課堂改革程式化、模式化。一種科學(xué)的教學(xué)理論對應(yīng)的是千萬種教學(xué)實踐，而每一種教學(xué)實踐都應(yīng)是符合自身實際與特點的教學(xué)樣式，千人一面，千篇一律，只能是“水土不服”，而最終走向夭折。我們既不能受高效課堂理論先天發(fā)育不足的影響而隨意作為；也不能拘泥于高效課堂現(xiàn)有的理論與經(jīng)驗而縮手縮腳，不敢作為。高效課堂改革的關(guān)鍵點是“效”，這也是高效課堂理論建構(gòu)的出發(fā)點。高職院校高效課堂的引入與建構(gòu)，應(yīng)認真厘清理念與實踐之間的現(xiàn)狀與關(guān)系，把“效”作為深入推進教育教學(xué)改革的新走向，圍繞“效”進行內(nèi)涵探究、方法探索、制度變革，是當前最深刻、最復(fù)雜、最根本的教改難題。

勿庸諱言，高職教育教學(xué)改革一直在不斷地探索前進之中。但改革永無止境，在特定的時代背景下，我們也只能求得部分教育教學(xué)問題的正解，這就決定了高職院校必須圍繞高效課堂改革這一主線，來協(xié)同理念研究，推動教育教學(xué)理念的實質(zhì)性突破。只有在高效課堂理論研究與建設(shè)實現(xiàn)重大突破的基礎(chǔ)上，高效課堂高質(zhì)量、高層次的改革實踐才有可能產(chǎn)生。與此同時，我們又必須大膽地進行改革實踐，積極探索有自己專業(yè)特色、符合學(xué)生實際的高效課堂的教學(xué)模式，形成“百花齊放，百家爭鳴”的教改、課改局面，以實踐來推動理論的建設(shè)與發(fā)展。

（二）厘清高效課堂“實效”與“形式”之間的關(guān)系

高效課堂改革始于“效”，也歸于“效”，關(guān)注教學(xué)的高效、實效、長效是高效課堂最為關(guān)鍵的教學(xué)主張。無論高效課堂采取什么形式或模式，也不論是什么形態(tài)、什么風(fēng)格的高效課堂，都應(yīng)匯聚于“效”這一目標點上。高效課堂并不是一種教學(xué)模式，而是“開放形態(tài)與求實精神、多樣模式與高效追求、多元效源與共同目標間的統(tǒng)一與復(fù)合”[4]。

從當前中小學(xué)高效課堂改革實踐中所暴露出的套路化、程式化、趨同化的傾向問題，警示我們在高職院校進行高效課堂改革，必須解決好課堂“高效”與教學(xué)形式之間的矛盾關(guān)系。一方面，我們可以借鑒改革成功名校的一些比較成熟實用的教學(xué)模式，縮短時間，節(jié)省精力，緊扣“高效”，大力推進教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。另一方面，要大力鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特色、教師差異、學(xué)情差別、情境變化等因素，建立符合實際、切實解決問題、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式，最為主要的是要鼓勵教師在課改中充分釋放自己對高效課堂的理解與課改創(chuàng)意，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出自我的教學(xué)藝術(shù)，這才是高效課堂改革有真諦。

一切教學(xué)模式都有其適用的范圍與實踐周期，一勞永逸，“放之四海而皆準”的教學(xué)模式永遠不會存在。指望用一種教學(xué)理念或幾種教學(xué)模式就能解決教育教學(xué)中所有的問題或弊端，是癡心妄想。教育教學(xué)改革絕不能像種試驗田一樣——成功了就收成多，不成功就收成少或顆粒無收，這種誤人子弟的做法誰也無法承擔(dān)。因為它影響的是一代人，甚至是幾代人的前途和命運。因此，教改課改的實際動作必須慎之又慎，一種教學(xué)理念或教改理論，都需要在理論和實踐上不斷磨礪，不斷完善?！敖虩o定法”，最好的教改模式就是“沒有模式”。高效課堂改革必須融入教師的課程理解、教學(xué)個性、教學(xué)思維，必須尊重教師對教學(xué)的原創(chuàng)力，這是解決高效課堂“實效”與“形式”之間矛盾的關(guān)鍵。

（三）厘清高效課堂“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系

“多學(xué)少教”，“抑教揚學(xué)”，“以學(xué)代教”是此次高效課堂改革的主題口號。高效課堂強調(diào)學(xué)生為本，學(xué)習(xí)是基本，課堂要變?yōu)椤皩W(xué)堂”，這與國外提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”異曲同工，也是高效課堂得到教育界專家普遍認可的關(guān)鍵理念點。但在具體教學(xué)過程中如何處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，值得認真對待。

“教學(xué)相長”是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，偏廢任何一方都不可能是成功的教學(xué)改革。過去的課堂教學(xué)是教師一味地“教”，學(xué)生被動地接受，即所謂的“滿堂灌”。這種以教師為主體的教學(xué)方式早受詬病，無疑是應(yīng)當摒棄的。此次高效課堂改革則十分重視學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動的根基與原點，教學(xué)活動只有建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有可能有效、高效、實效，構(gòu)建“學(xué)路”，即“想學(xué)-會學(xué)-學(xué)會”的良性循環(huán)，才是高效課堂追求的理想藍圖。

但是值得注意的是，如果把決定教學(xué)活動效能的因素完全歸結(jié)于“學(xué)生”，把提高教學(xué)效果的內(nèi)在動力全部壓在“學(xué)習(xí)”這一端，這無疑有悖于教學(xué)常理，違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是被無數(shù)教育教學(xué)者在實踐中反復(fù)證明了的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必須遵循的道理、至理，任何違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動必將受到實踐的懲罰。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這就是一條最基本的教學(xué)規(guī)律。真正的教學(xué)不止是知識的傳授，而是喚醒人的人格心靈，教育是“為生命奠基”[5]。我們必須清楚，有鮮活的精神思想、深厚的文化底蘊、巨大的人格魅力、扎實的專業(yè)素養(yǎng)的教師講授，是課堂教學(xué)永遠不可或缺的主旋律?！敖獭?，從文化知識層面上說，是引導(dǎo)、延續(xù)；從精神思想層面上說，是垂范、播撒。如果說“教”在傳授方面的功能可以用其他方式替代，那么在人格示范方面的作用則永遠無法替代，這是人所共知，無需例證的。高效課堂改革需要思考的不是“要不要教師”，而是“需要怎樣的教師”。

把“課堂還給學(xué)生”是完全正確的，也十分必要，但“還”是有限度的。無節(jié)制的“還”，刻意去擠壓教授活動，甚至排斥教師在課堂上的存在權(quán)利，把教師主導(dǎo)作用弱化為零，這是一種極其危險的做法，實則是矯枉過正。真正的高效課堂應(yīng)該是建立在“教”與“學(xué)”科學(xué)分配、職責(zé)分明、有機結(jié)合的基礎(chǔ)上的“課堂歸還”。學(xué)生自由、自主、自動的空間權(quán)利加大，甚至可以成為課堂的“小先生”和主持人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。教師則以講導(dǎo)學(xué)，以講促學(xué)，以講統(tǒng)學(xué)。師生同臺共究，雙聲和鳴，才是高效課堂和諧的樂章。學(xué)生學(xué)習(xí)是高效課堂效能增長的動力，而教師講授則是高效課堂效能增長的支撐。在“教”與“學(xué)”之間尋找到平衡點，是教師的職責(zé)與使命。

三、高職院校高效課堂改革的未來走向

相對于中小學(xué)10多年的高效課堂改革，高職院校還只是剛剛起步。成功的改革總是活力四射而讓人無限向往，總能觸動思想家的靈魂、改革家的智慧、實踐者的靈感。就高職院校高效課堂改革而言，可借鑒的經(jīng)驗很多，可甄別的思想理念很多。高職院校高效課堂改革到底何去何從，是每一位有良知的教育者值得深思與反省的問題。

（一）回歸本真課堂：積極構(gòu)筑“教學(xué)互推”的課堂學(xué)習(xí)共同體

研究者認為，“學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個體擁有共同的目標、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個組織，其成員有共同的情感取向和行為標準。”[6]“學(xué)生的發(fā)展及特征是課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)共同體強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)策略[7]。因此，將課堂建成學(xué)習(xí)共同體，教師是關(guān)鍵。教師必須樹立“為學(xué)而教”的思想，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧，時刻關(guān)注學(xué)生個體和學(xué)習(xí)共同體顯現(xiàn)出來的狀況，適時調(diào)整方案，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中收獲最大，效果最佳。教師教學(xué)理念的更新是高效課堂效能提升的撬動點，從這個意義上講，高效課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑一定要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)互推的原則，這種“教學(xué)互推”其實質(zhì)就是“‘教學(xué)通聯(lián)’的教學(xué)主體鏈”[8]。誠然，評價課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)是教學(xué)效果形成的必要條件。但學(xué)習(xí)效果畢竟只是課堂教學(xué)效果的一個方面，并且是教學(xué)效果評價的最低層次，高效課堂追求的是“在教與學(xué)共在、共研、共鳴、共創(chuàng)中”的更高層次的效果，即“超越學(xué)生學(xué)習(xí)效果之上的‘教學(xué)協(xié)同效果’”[9]。這種效果才是真實有效的課堂教學(xué)效果。

長期以來，對課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評價，一直處在一種靜態(tài)的單一的短期性的模式之中，教學(xué)互推互動、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)等關(guān)鍵因素，并未納入評價體系之中。本真的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生之間相互關(guān)切，彼此推動，“同聲相應(yīng)，同氣相求”，共同面對教學(xué)目標任務(wù)，形成一個從知識信息聯(lián)通到心靈精神融匯的學(xué)習(xí)共同體。由此可見，真正的高效課堂是實現(xiàn)由“師本”、“教本”向“生本”、“學(xué)本”，再向師生互聯(lián)、互推、互融轉(zhuǎn)變，這是高效課堂提高教學(xué)效能的堅實綱線和終極走向，也只有這樣形成的教學(xué)效果才是最持久，影響最深遠。

（二）重申教育的本質(zhì)：營造教書育人的教學(xué)生態(tài)

在高效理念的指引下，高效課堂改革不應(yīng)僅僅停留在某一具體的、顯性的過程上，而應(yīng)將其置于教育教學(xué)改革的大背景下，以系統(tǒng)、生態(tài)的眼光來營造與優(yōu)化教學(xué)生態(tài)與課堂生態(tài)，努力創(chuàng)造新的課改文化。教育教學(xué)的本質(zhì)是教書育人，是實現(xiàn)人的自我發(fā)展，全面發(fā)展。高效課堂改革的最終目標是實現(xiàn)激勵與喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力和生命的靈性與欲求。教學(xué)生態(tài)是指教學(xué)各構(gòu)成要素之間環(huán)環(huán)相扣，有序互動，健康和諧的動態(tài)平衡體。從發(fā)展的角度來看，這種平衡體時刻隨著外部環(huán)境的改變而不斷進行自我更新，自我重構(gòu)，自我發(fā)展；從組織的角度來看，這種平衡體是一個有機地充滿靈性與活力的良性循環(huán)結(jié)構(gòu)，各要素之間配置最佳，狀態(tài)最優(yōu)。

良好的教學(xué)生態(tài)的形成，需要外部環(huán)境、教學(xué)管理、教師隊伍、學(xué)生群體這四大要素間形成一種平衡與共生的關(guān)系，每一個要素都有責(zé)任維護教學(xué)生態(tài)的平衡發(fā)展。高效課堂改革必須重申教學(xué)的本質(zhì)，緊緊圍繞教書育人這一核心點，著力構(gòu)建與優(yōu)化教學(xué)生態(tài)使之良性運轉(zhuǎn)，持續(xù)延伸，有序推進。

教學(xué)生態(tài)由無數(shù)課堂生態(tài)構(gòu)成。教學(xué)生態(tài)影響制約著課堂生態(tài)，而課堂生態(tài)又是教學(xué)生態(tài)的實現(xiàn)過程和效率彰顯。基于這一思想下的課改，就不會只注重課堂形式的“短效”，知識技能傳授的“偏效”，授課手段翻新的“顯效”，而更多關(guān)注的是過程魅力育人的“長效”，喚醒人格心靈的“全效”，生態(tài)文化影響的“隱效”。

總之，回歸本真課堂，重申教育本質(zhì)，構(gòu)筑教學(xué)互推的課堂學(xué)習(xí)共同體，營造教書育人的教學(xué)生態(tài)，是高效課堂改革的現(xiàn)實要求與未來發(fā)展走向。新形勢下的高職院校高效課堂改革已被賦予新的時代要求與時代意蘊，“海日生殘夜，江春入舊年?！备母飫?chuàng)新是順應(yīng)歷史潮流的永恒主題。積極探索，勇于實踐，努力推進教育教學(xué)改革是每一位教育研究者和實踐工作者永遠不變的追求。

[1]龍寶新,張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué),2014,30(1):31-38.

[2]遲為學(xué).高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012,32(5):37.

[3]龍寶新.走向核心知識:高效課堂教學(xué)的時代意蘊[J].全球教育展望,2012(3):22.

[4]龍寶新,張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué),2014,30(1):37.

[5]竇桂梅.回到教育的原點[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2011:202.

[6]理查德·I·阿蘭茲.學(xué)會學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:109.

[7]王鑒,王明娣.高效課堂的建構(gòu)及策略[J].教育研究,2015(3):115-116.

[8][9]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].視點,2014(12):45-46.

G420

A

1672-1047（2017）06-0034-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.11

2017-11-10

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教學(xué)研究項目“關(guān)于打造高職護理專業(yè)高效課堂的研究”（2016C2041102）。

饒鳳英，女，湖北武漢人，副教授。研究方向：人體解剖學(xué)、臨床護理、教學(xué)管理及教學(xué)研究工作。

曾 華]