劉大維

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基于教師專業(yè)發(fā)展的體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)

劉大維

(湖南第一師范學(xué)院, 湖南長沙 410205)

運用文獻資料、調(diào)查問卷、邏輯推理等研究方法, 在追溯教師專業(yè)發(fā)展階段理論和體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上, 對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題進行了調(diào)查和分析, 提出在注重教師專業(yè)發(fā)展的語境下體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)路徑.

教師專業(yè)發(fā)展; 體育教育; 體育教學(xué)技能; 培養(yǎng)

隨著我國教育體制改革的不斷深入和基礎(chǔ)教育的發(fā)展, 高等師范教育的任務(wù)已從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變, 以實現(xiàn)改革教師教育, 推動教師專業(yè)化發(fā)展. 中共中央、國務(wù)院提出[1]: 要深化教師教育改革, 創(chuàng)新培養(yǎng)模式, 增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié), 強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練, 提高教師培養(yǎng)質(zhì)量. 成為一名優(yōu)秀的教師, 除了要有系統(tǒng)的專業(yè)知識外, 還應(yīng)具備嫻熟的教學(xué)技能. 作為教師職前培訓(xùn)主體的師范院校, 更應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能, 以提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)化程度. 本文在調(diào)研湖南省部分高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能掌握情況的基礎(chǔ)上, 分析其存在的問題及產(chǎn)生的原因, 并基于教師專業(yè)發(fā)展的視角, 探討體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)技能要素及其培養(yǎng)方式.

1 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能存在的問題

2016年3月至6月, 本課題組成員在湖南開設(shè)有體育教育本科專業(yè)的14所二本院校中, 隨機抽取了湖南第一師范學(xué)院、湖南理工學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南城市學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院等6所高校, 并在每所院校大三和大四的體育教育專業(yè)學(xué)生中隨機抽取50名, 一線體育教育專業(yè)任課教師中隨機抽取5名, 共計300名學(xué)生和30名教師為調(diào)查對象進行調(diào)研, 且對這30名教師進行了訪談. 課題組共發(fā)放學(xué)生問卷300份和教師問卷30份, 分別回收287份和30份, 有效問卷為276份和30份, 有效回收率分別為92%和100%. 在用數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法、邏輯推理等研究方法對調(diào)查問卷進行歸納總結(jié)的過程中, 我們發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能的掌握還存在諸多問題.

1.1 體育專業(yè)技能掌握不夠

調(diào)查結(jié)果表明, 有57名學(xué)生(占被調(diào)查學(xué)生的22.3%)對自己目前的體育專業(yè)技能水平很滿意, 124名學(xué)生(44.9%)表示比較滿意, 59名學(xué)生(21.4%)認為一般, 僅有26名學(xué)生(9.4%)對自己目前的體育專業(yè)技能水平不滿意. 但與學(xué)生自我評價恰恰相反的是, 專業(yè)任課教師對體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況的滿意度并不高: 僅有4名教師(13.3%)對學(xué)生掌握專業(yè)技能情況感到很滿意、7名教師(23.3%)比較滿意, 認為一般的和不滿意的分別為16人(53.4)和3人(10%).

1.2 學(xué)生掌握課堂教學(xué)設(shè)計的能力整體較差

絕大部分學(xué)生對課堂教學(xué)設(shè)計的掌控性不強. 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果表明, 215名學(xué)生認為自己課堂教學(xué)設(shè)計的能力一般(163人, 59.1%)或較差(52人, 18.8%), 60名學(xué)生(21.7%)認為自己的課堂教學(xué)設(shè)計能力較好, 僅有1名同學(xué)認為自己的課堂教學(xué)設(shè)計能力很好. 教師們也對學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計能力感到擔(dān)憂, 僅有7名教師(23.3%)感到較為滿意, 其余教師認為一般(15人, 50%)或不滿意(8人, 26.7%), 沒有1名教師感到很滿意. 主要是認為學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計思路不清晰、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)步驟顛倒、重點和難點不能把握、對新課標的精神領(lǐng)會不夠等等.

1.3 學(xué)生的體育說課能力有待提升

說課是“教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù), 也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上, 面對同行或教研人員, 講述自己的教學(xué)設(shè)計, 然后由聽者評說, 達到互相交流、共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動”[2]. 說課對于高校體育教師而言都不是強項(僅有3人認為自己對說課掌握較好), 而學(xué)生中更是僅有6人認為自己的說課能力很好, 37人(13.4%)認為較好, 有多達218人(79%)與15人(5.4%)認為一般和較差.

1.4 學(xué)生對于體育教學(xué)的語言表達還存在障礙

調(diào)查結(jié)果表明, 僅有12名學(xué)生(4.3%)對自己課堂教學(xué)的語言表達能力充滿信心, 32人(11.6%)較有信心, 127人(46%)不確定, 105人(38.1%)很沒自信. 絕大多數(shù)教師(24人, 80%)也對學(xué)生在課堂教學(xué)中的語言表達能力表示擔(dān)憂, 認為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學(xué)生口語表達不流暢, 對簡單的運動技術(shù)要領(lǐng)都講解不清, 更別說準確到位的專業(yè)術(shù)語, 對于難度較大復(fù)雜程度高的運動技術(shù)的講解更是條理不清.

2 教學(xué)技能與體育教學(xué)技能

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的推進, 以及教師職業(yè)素質(zhì)的不斷提高, 教師的教學(xué)技能也在不斷更新. 但不同視角的研究成果[3]都認為, “教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合. 如果以教學(xué)過程為線索, 教學(xué)技能可以劃分為課前的教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課后指導(dǎo)技能和學(xué)生與教學(xué)評價技能, 且課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心. ”

有學(xué)者[4]認為, 體育教學(xué)技能作為教學(xué)技能的下位概念, 可以借鑒教學(xué)技能的概念, 并將體育教學(xué)技能定義為“是體育教師在教學(xué)中, 運用已有的基本教學(xué)理論、知識和經(jīng)驗, 促使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)技能和促進學(xué)生身心發(fā)展的一系列行為, 包括外顯體育教學(xué)技能和內(nèi)隱體育教學(xué)技能”. 認為體育教學(xué)技能應(yīng)包括體育教學(xué)實施技能、體育教學(xué)設(shè)計技能、體育教學(xué)評價與反思技能. 在體育與健康課程實施近十年之后, 有學(xué)者[5]提出, 體育教師要順應(yīng)體育與健康課程的改革, 在更新講解、動作示范、課堂調(diào)控等體育教學(xué)技能的同時, 還應(yīng)增補“體育教學(xué)資源開發(fā)和利用技能、體育學(xué)習(xí)者的分析技能、體育教學(xué)目標設(shè)計的技能、溝通與合作技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、體育學(xué)習(xí)評價技能、體育教學(xué)反思技能、體育科研技能等多種體育教學(xué)技能”, 才能保障體育與健康課程的順利實施.

3 教師專業(yè)發(fā)展和體育教師專業(yè)發(fā)展

自1960年代末美國得克薩斯大學(xué)的學(xué)者富勒開始對教師專業(yè)發(fā)展進行研究以來, 教師專業(yè)發(fā)展理論[6]有了長足的進步. 從教師專業(yè)發(fā)展階段理論推進過程來看, 教師專業(yè)發(fā)展指的是教師由新手逐步成長為專家型教師的過程, 強調(diào)的是教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升, 是指教師在專業(yè)知識、技能、價值觀以及專業(yè)發(fā)展意識等方面逐步提升, 符合教師專業(yè)人員標準的這一過程[7].

對于體育教師專業(yè)發(fā)展的界定, 體育學(xué)人有著不同的看法. 但無論如何定義體育教師專業(yè)發(fā)展這一概念, 都不妨礙體育學(xué)人將體育教師發(fā)展視為是體育教師在體育專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展意識等方面逐步提升, 并成為專家型體育教師的過程. 對于體育教育專業(yè)的在讀大學(xué)生來說, 正處于體育教師專業(yè)發(fā)展的職前角色奠基階段和職業(yè)角色適應(yīng)階段. 職前角色奠基階段是職前培訓(xùn)時間, 主要是專業(yè)知識與技能的準備和學(xué)習(xí), 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育教育的基礎(chǔ)理論和技能, 并掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識, 熟悉學(xué)校體育與健康教育工作規(guī)律等等. 處于職業(yè)角色適應(yīng)階段的體育教育專業(yè)的實習(xí)生, 主要是通過教師指導(dǎo)、自己觀察等方法和手段, 運用所學(xué)的知識結(jié)合一定的模仿試圖去控制好體育課堂教學(xué), 以便獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗, 并向體育教師專業(yè)發(fā)展的下一階段過渡.

4 基于教師專業(yè)發(fā)展的體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)

“體育教師的專業(yè)化可以分解出教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教育理論知識、體育專業(yè)知識、體育教學(xué)技能以及職業(yè)能力延伸(如裁判、訓(xùn)練、科研能力等)等諸多基本構(gòu)成要素[8].” 而體育教學(xué)技能則是構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的核心要素. 教學(xué)技能作為教師備課、上課、課后指導(dǎo)以及成績評定等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的能力, 也是體育師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分, 是其教師專業(yè)發(fā)展、從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容. 體育教育專業(yè)學(xué)生要順利完成體育教師專業(yè)發(fā)展各個階段的轉(zhuǎn)換, 必須要加強教學(xué)技能的培養(yǎng).

4.1 根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位與特色, 確定學(xué)生的體育教學(xué)技能培養(yǎng)目標和標準

“任何一所高校的發(fā)展, 都必須首先明確辦學(xué)定位, 竭力突出辦學(xué)特色. 定位是一個學(xué)校突出自己辦學(xué)特色的基礎(chǔ)和前提, 而辦學(xué)特色又很好的解讀了學(xué)校定位的真實目的和內(nèi)容[9].” 體育院系也應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位與特色, 結(jié)合體育學(xué)科的學(xué)科特征, 確定具有校本特色的體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)技能培養(yǎng)目標和標準, 使體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)有具體且可操作的目標和評價體系.

4.2 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次和學(xué)生的就業(yè)去向, 明確教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)校的辦學(xué)層次決定了體育教育專業(yè)的學(xué)生來源, 學(xué)生的就業(yè)去向決定了學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么類型的人才. 體育院系應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次和學(xué)生的就業(yè)去向, 明確教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容; 根據(jù)生源質(zhì)量情況, 確定理論知識、專項技術(shù)和教學(xué)技能等在人才培養(yǎng)計劃中的比重; 根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向, 選擇不同的理論課程、運動項目和課堂教學(xué)手段.

4.3 根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢, 改進教學(xué)技能訓(xùn)練方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展, 越來越多的電子信息技術(shù)在體育課堂教學(xué)中得到運用. 體育院系應(yīng)緊跟時代脈搏, 積極推廣以計算機為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用. 事實上, 許多學(xué)校已經(jīng)在推廣的微格教學(xué)法, 就是改進教學(xué)技能訓(xùn)練方法的一種. 教師將教學(xué)技能分為若干個單獨技能, 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容進行教案的編寫, 并且在教案中詳細說明教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 然后進行微格實踐錄像, 將在教學(xué)課堂中的演習(xí)的整個過程拍攝下來. 教師通過組織學(xué)生反復(fù)觀看錄像, 找出存在的問題, 并通過修改教學(xué)內(nèi)容, 改進教學(xué)方法等解決問題, 從而使學(xué)生在體育教學(xué)實踐中得到進步和提高[10].

4.4 根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科特色, 強化教學(xué)技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是在各類適合進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理論課程中, 適當增加教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)課時比重, 因為體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)師資為主, 學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)得到強化; 二是加強教學(xué)技能訓(xùn)練的實踐基地建設(shè), 為體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供實踐空間, 使學(xué)生在具有針對性的、具有實際教學(xué)對象的氛圍中提升體育教學(xué)技能; 三是開展說課技能訓(xùn)練, 在培養(yǎng)學(xué)生的體育課堂教學(xué)語言駕馭能力的同時, 也使學(xué)生的說課能力得到鍛煉和提升; 四是組織體育教育專業(yè)的學(xué)生參與各種體育競賽活動和開展體育社團, 以提高學(xué)生組織管理能力和教學(xué)評價能力.

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The Cultivation of P.E. Student's Teaching Skills Based on Teachers' Professional Development

LIU Dawei

(Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)

Based on literature review, questionnaire survey and logical deductions, this paper traces back stage theories of teachers' professional development and the professional development of physical education teachers, investigates problems in nurturing teaching skills in teachers programs for physical education, and puts forward factors of essential teaching skills for teachers program in physical education and nurturing measures in the context of emphasizing teacher's professional development.

teacher's professional development, physical education, P.E. teaching skill, cultivation

G642

A

1672-5298(2017)01-0088-03

2016-05-29

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(2012526)

劉大維(1972? ), 男, 湖南臨湘人, 碩士, 湖南第一師范學(xué)院教授. 主要研究方向: 學(xué)校體育學(xué)與體育社會學(xué)