廣西隆林各族自治縣新州第一小學(xué) 楊春華

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它包含兩方面的性質(zhì)。一是強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即通過科學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題，并做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。小學(xué)生又處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。所以，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，如何能結(jié)合迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，是我們應(yīng)該積極思考的問題。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識

學(xué)生對事物的認(rèn)知，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，特別是對一些新科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是初次接觸，那么對教師的講解往往還處于朦朧的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，如果我們能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，無疑會提高他們對新知識的感性認(rèn)識，為學(xué)生對知識的理解從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過度打好基礎(chǔ)。例如，小學(xué)科學(xué)五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》一課中，由于人的視覺和感知的局限性，幾千年來都認(rèn)為日出日落是太陽繞著地球轉(zhuǎn)，就算你根據(jù)課文讓學(xué)生進(jìn)行晝夜交替模擬實(shí)驗(yàn)也沒有辦法讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。如果此時(shí)我們應(yīng)用教學(xué)課件進(jìn)行演示或播放一個(gè)有關(guān)日月地運(yùn)行情況的視頻，學(xué)生便對晝夜交替的過程有所了解，從而知道了晝夜交替現(xiàn)象是由于地球繞著太陽轉(zhuǎn)的科學(xué)道理。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，縮短事物的變化過程，促進(jìn)學(xué)生對知識認(rèn)識的連貫性

在授課時(shí)，我們通過掛圖或親身觀察，可以使學(xué)生認(rèn)識某事物的變化過程。但是某些事物的變化過程是漫長而不可親身體驗(yàn)的，這就要通過網(wǎng)絡(luò)的力量來讓他們對這些進(jìn)行知識。例如，小學(xué)三年級科學(xué)的《植物的生長變化》一節(jié)內(nèi)容，要觀察鳳仙花從種子到一株植物，這將是一個(gè)比較漫長的觀察過程，顯然用傳統(tǒng)的種子和一些植物標(biāo)本是解決不了這個(gè)問題的。如果我們此時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的有關(guān)植物生長過程的視頻在課堂上進(jìn)行播放，那效果就凸顯了出來。再如，小學(xué)科學(xué)第十二冊中的《動物的進(jìn)化》一課，我先讓學(xué)生觀察一些簡單的海洋生物化石，再用網(wǎng)絡(luò)上搜到的《動物的進(jìn)化》小視頻在課堂上進(jìn)行播放，雖然才是一個(gè)短短四分鐘的小視頻，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就基本了解了動物從一個(gè)單細(xì)胞進(jìn)化到現(xiàn)代人類的復(fù)雜過程。再結(jié)合標(biāo)本和課文內(nèi)容小結(jié)，他們對課本知識的理解加深了。至于印象有多深刻我們是暫時(shí)無法去考究到的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教具相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對知識了解的可信度，加深他們對所學(xué)知識的理解

學(xué)生對科學(xué)知識的了解，基本步子是：學(xué)習(xí)——懷疑——實(shí)驗(yàn)操作（或觀看視頻）——討論——理解。在這個(gè)過程中，如果我們用課件資源來幫助他們理解知識，由于這個(gè)資源的特殊性，也許就不一定讓學(xué)生心服口服地接受這個(gè)課件的演示。而在此基礎(chǔ)上，如果我們用上了實(shí)驗(yàn)操作，那么效果就特別的明顯了。例如：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《金屬熱脹冷縮嗎？》，通過應(yīng)用教學(xué)課件，學(xué)生對課件中金屬球受熱后不能進(jìn)入金屬圈是非常懷疑的，就是因?yàn)槟侵皇且粋€(gè)動畫演示，（當(dāng)然這是教師的故意安排，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑，因?yàn)橹挥袘岩?，才能促使他們?nèi)ミM(jìn)一步的探究。）最后讓他們親手實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會讓學(xué)生目瞪口呆而且心服口服。這使得學(xué)生增加了課件知識的可信度，同時(shí)也加深了他們對所學(xué)知識的理解。當(dāng)然了，如果教師先前已經(jīng)讓學(xué)生親手做了實(shí)驗(yàn)，最后才去看課件。那顯得太平淡而沒有意義了。在教學(xué)過程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助傳統(tǒng)教具進(jìn)行教學(xué)，其目的亦如此。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，減少教師的講解環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率當(dāng)今教學(xué)，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的一個(gè)問題，也是我們最頭疼的實(shí)際問題。教師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，或者老師越講學(xué)生越糊涂。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教具進(jìn)行教學(xué)，某些我們怎么也講不清或者講了學(xué)生不理解的知識有時(shí)只需一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)或一個(gè)小課件就會迎刃而解。如我們講到花的構(gòu)造和花的授粉時(shí)，花的構(gòu)造可以讓學(xué)生親自解剖白菜花來觀察，但是花的授粉卻怎么也講不清楚。講了學(xué)生也不怎么理解。此時(shí)只要播放一個(gè)植物從花到果實(shí)的過程的課件，問題就會輕易地解決，同時(shí)也加深了學(xué)生對本課知識的了解。

網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使得它在各個(gè)領(lǐng)域都能展開一個(gè)新的工作局面，在教學(xué)領(lǐng)域也是如此。但是我們在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)也不能丟了許多傳統(tǒng)的教具，而應(yīng)該在教學(xué)過程中充分將它們結(jié)合起來應(yīng)用，使它們發(fā)揮各自應(yīng)有的價(jià)值，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無奇不有，如果我們能夠?qū)⑵渲袑ξ覀兘虒W(xué)有幫助的部分獵為自身知識授予學(xué)生，一定能對提高本科目的教育教學(xué)起到很大的作用。