廖 海王恩亮華 馳

電子技能競賽與高職電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合探索

廖 海1王恩亮2華 馳1

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處, 江蘇 無錫 214061；2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，江蘇 無錫 214061)

各類電子競賽在為學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的同時，也為高職院校人才培養(yǎng)的實踐探索提供了良好機(jī)會。各類電子競賽能將技能競賽培訓(xùn)與電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)高職院校教學(xué)內(nèi)容的更新，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時能有效地提升專業(yè)教師的教學(xué)科研能力，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

電子技能競賽；電子信息專業(yè)；人才培養(yǎng)；高職教育

職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育的一項重要工作，促進(jìn)了高職高專教育教學(xué)改革。近年來，各省、市及國家級的各類電子類、信息類競賽吸引了大部分高校積極參與，技能競賽已經(jīng)成為展現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺。技能大賽的目的在于推動職業(yè)教育的發(fā)展。各類技能競賽的開展也推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的探索。[1]

一、電子類技能競賽推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的探索

（一）培訓(xùn)計劃的設(shè)計

分階段分層次進(jìn)行培訓(xùn)。電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)學(xué)生的工作崗位要求，將知識、技能、素質(zhì)要求設(shè)計為課程培養(yǎng)要求。結(jié)合競賽內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，理論學(xué)習(xí)與實踐操作并重，在實踐操作中加深對理論的理解及技能的培養(yǎng)。電子類專業(yè)的專業(yè)課程全部采用項目式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生硬件電路設(shè)計、焊接、調(diào)試能力；儀器使用能力；單片機(jī)程序設(shè)計、調(diào)試方法；使學(xué)生具備從設(shè)計資料搜索、整理，電路設(shè)計、焊接、調(diào)試到程序設(shè)計調(diào)試完成設(shè)計功能及設(shè)計報告撰寫的能力。訓(xùn)練項目分階段進(jìn)行，一年級主要注重基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的步驟與過程，熟練掌握Protel軟件，能夠用Protel軟件完成電子產(chǎn)品原理圖的繪制，印制電路板的設(shè)計。能夠獨立進(jìn)行器件的采購，器件功能測試，器件的安裝調(diào)試。學(xué)會各類儀器儀表的使用，能夠通過示波器、信號發(fā)生器、萬用表等儀器儀表測量、測試電子產(chǎn)品設(shè)計項目中的參數(shù)，掌握電子電路分析方法與工作原理。二年級主要進(jìn)行單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計學(xué)習(xí)，通過單片機(jī)產(chǎn)品項目訓(xùn)練，使學(xué)生掌握單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計步驟，單片機(jī)產(chǎn)品硬件設(shè)計原理，程序設(shè)計、調(diào)試方法。能夠完成具有一定功能的單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計，掌握包括按鍵，顯示電路，AD輸入，DA輸出，PWM輸出，定時器中斷，串口通信等設(shè)計功能。三年級進(jìn)行電子產(chǎn)品的綜合設(shè)計訓(xùn)練，以歷屆電子競賽設(shè)計賽題為項目，完整的完成電路的設(shè)計、電路板制作、焊接、程序設(shè)計調(diào)試、實現(xiàn)設(shè)計功能，完成設(shè)計報告。提高學(xué)生電子產(chǎn)品設(shè)計的綜合能力。

（二）培養(yǎng)對象的選拔

主要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電子信息工程技術(shù)等電子信息類專業(yè)及部分其它相關(guān)電子類專業(yè)，選拔對電子類專業(yè)感興趣，具有迫切學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。并通過測試分階段選拔，初選主要考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)及操作基礎(chǔ)。在完成初次選拔后成立特色創(chuàng)新班或技能競賽訓(xùn)練社團(tuán)形式組成班級，實施電子類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。第二輪選拔為參加比賽選拔參數(shù)選手，考察學(xué)生的綜合能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力，參加競賽前的訓(xùn)練，組成參賽團(tuán)隊，參加比賽。

（三）培訓(xùn)過程實施

培訓(xùn)過程采用項目教學(xué)方式授課，以完成任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，圍繞完成設(shè)計任務(wù)講解理論知識，通過實踐操作驗證設(shè)計理論。通過實際操作加深對理論理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。指導(dǎo)教師從布置設(shè)計任務(wù)、分析設(shè)計原理、講解設(shè)計要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計操作，并進(jìn)行設(shè)計總結(jié)；學(xué)生理解解決設(shè)計的要點，查找設(shè)計資料，深入理解專業(yè)理論知識，完成設(shè)計方案，繪制原理圖，實施焊接操作，到驗證設(shè)計工作，總結(jié)設(shè)計結(jié)論，完成設(shè)計報告，并進(jìn)行匯報交流。日常開放各類實驗室，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的器件，儀器儀表，指導(dǎo)教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，并通過QQ群等方式進(jìn)行直接輔導(dǎo)、答疑。學(xué)生在培訓(xùn)期間始終有設(shè)計任務(wù)需要完成，在完成較為復(fù)雜的設(shè)計任務(wù)時，要求學(xué)生進(jìn)行分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。在日常的訓(xùn)練中為學(xué)生營造良好的訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過完成設(shè)計任務(wù)，在提升能力的同時增強(qiáng)學(xué)生的自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）賽前指導(dǎo)與賽后總結(jié)

根據(jù)學(xué)生平時訓(xùn)練中設(shè)計任務(wù)完成情況，選拔出理論基礎(chǔ)好，操作能力強(qiáng)，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長組成參賽隊伍，進(jìn)行集中培訓(xùn)。在團(tuán)體賽中，根據(jù)隊員分工不同進(jìn)行相應(yīng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行團(tuán)隊合作磨合。沒有組隊參賽的學(xué)生同時進(jìn)行跟訓(xùn)。在賽前指導(dǎo)期間各不同年級隊員一起參加培訓(xùn)，形成參賽梯隊。在參加全國電子大賽與省電子設(shè)計大賽期間，沒有參賽任務(wù)的學(xué)生也嘗試完成賽題要求，進(jìn)行設(shè)計制作，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力。通過賽后總結(jié)，分析在比賽中參賽隊員的專業(yè)理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊合作、心理素質(zhì)等方面情況。通過賽后總結(jié)同時結(jié)合用人單位反饋信息，對競賽培訓(xùn)中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

二、技能競賽對高職教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新

高職院校注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)教學(xué)。近年來舉辦的各類技能競賽在競賽設(shè)備及內(nèi)容方面每年都在發(fā)生變化，如全國電子設(shè)計大賽在控制器方面已經(jīng)不僅是51單片機(jī)為主要器件的局面，TI、瑞薩、PIC、飛思卡爾等各類單片機(jī)都出現(xiàn)在參賽作品中。在江蘇省舉辦的高職院校 “電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”比賽中，2012年第一屆比賽采用了XILINX的Spartan-6 FPGA套件開發(fā)板，2013年采用了TI公司的MSP430F5438A單片機(jī)為核心的開發(fā)板，2014年采用ZedBoard板卡和智能小車套件，2015年采用了飛思卡爾單片機(jī)套件。同時在競賽中使用了如超聲波測距、紅外傳輸?shù)刃盘枡z測，各類電機(jī)驅(qū)動等輸出控制，比賽的內(nèi)容包括了焊接、電路設(shè)計，印制板設(shè)計，程序設(shè)計等多方面內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中需要不斷的調(diào)整競賽訓(xùn)練內(nèi)容，同時也不斷更新電子類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，本校增開了MSP430單片機(jī)課程，PIC單片機(jī)課程教學(xué)，建立TI單片機(jī)實驗室，PIC單片機(jī)實驗室，CPLD實驗室，并將競賽項目引入到了教學(xué)中。電子競賽的開展迫使各高職院校要不斷適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新技能的訓(xùn)練。[3]

（二）提升學(xué)生專業(yè)實踐能力

電子專業(yè)學(xué)生針對技能競賽的比賽內(nèi)容需要加強(qiáng)焊接技能訓(xùn)練，電路分析設(shè)計能力訓(xùn)練，印制電路板設(shè)計能力訓(xùn)練，電路裝配調(diào)試能力訓(xùn)練，程序設(shè)計能力訓(xùn)練，實現(xiàn)電子產(chǎn)品設(shè)計能力的總體提升。[4]通過技能競賽培訓(xùn)，使受訓(xùn)學(xué)生熟悉并掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作、調(diào)試等過程。通過對本校多年來參與各類電子競賽的高職院校學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分參與競賽訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后在各自的工作崗位上都有較好表現(xiàn)，部分參與競賽的學(xué)生畢業(yè)后成為工作單位的技術(shù)骨干，部分薪資高于高校的碩士畢業(yè)生。通過比較可以發(fā)現(xiàn)參與競賽培訓(xùn)的學(xué)生在專業(yè)方面具有更大的提升空間。通過競賽有效的提升了受訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，提升了受訓(xùn)學(xué)生的資料檢索分析能力，團(tuán)隊協(xié)作能力。通過長期賽前訓(xùn)練，能夠潛移默化的影響學(xué)生，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參加培訓(xùn)學(xué)生的就業(yè)崗位主要是電子產(chǎn)品設(shè)計、維護(hù)、技術(shù)支持，裝配崗位較少。隨著培訓(xùn)的深入展開，電子產(chǎn)品設(shè)計、維護(hù)、技術(shù)支持崗位比例上升較快，裝配及其它崗位的比例不斷下降。通過企業(yè)問卷調(diào)查獲知用人單位對參加競賽培訓(xùn)學(xué)生各方面的滿意度都較高。

（三）提高教師的教學(xué)科研能力

近十年時間，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職高專院校不論是規(guī)模還是專業(yè)方面都發(fā)生了很大的變化，高職院校的教師結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化。所引進(jìn)的新教師除部分來自于企業(yè)外，大部分都來自高等院校畢業(yè)的研究生。他們經(jīng)過了研究生教育，在專業(yè)理論研究方面具有很好的基礎(chǔ)，在發(fā)表論文方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。但很多年輕教師在專業(yè)技能方面能力還較為欠缺，服務(wù)社會能力較弱，并且在高職院校里主要工作是教學(xué)和管理。而通過參與指導(dǎo)學(xué)生技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，逐步提升自身的專業(yè)應(yīng)用能力，不斷的將理論與實踐結(jié)合。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)競賽過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新器件的應(yīng)用，通過賽區(qū)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師之間的技術(shù)交流，賽后的總結(jié)，都能夠切實有效的提升指導(dǎo)教師專業(yè)能力。[5]通過指導(dǎo)技能競賽也使很多年輕教師認(rèn)識到了自身專業(yè)技能的不足，技能競賽指導(dǎo)工作能夠快速、有效的提高年輕教師的專業(yè)能力，從而提升教師的科研能力。教師專業(yè)能力的提升會使教師授課更加緊密的結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，形成良性循環(huán)。同時競賽指導(dǎo)教師將競賽內(nèi)容與課程的教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行課程的教學(xué)改革，完善課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有效提升課程的教學(xué)效果，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在制定獎勵政策方面，給予指導(dǎo)教師一定的傾斜政策，提高教師參與競賽指導(dǎo)的積極性，指導(dǎo)教師在課程改革，服務(wù)社會方面的能力也得到了體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚）

[1] 葛新旗，周虹.職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融合路徑探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2014（10）: 105-109.

[2] 張鑫,高玉俠,王銳. 職業(yè)技能競賽引發(fā)的思考[J]. 教育與職業(yè),2014（11）：188-189.

[3] 朱永永. 技能競賽與實踐教學(xué)融通整合思路和契合切入研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2014（11）:64-67.

[4] 劉永新,杜學(xué)森. 職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)系[J]. 教育與職業(yè)，2014（21）：43-44.

[5] 王群. 以技能大賽引領(lǐng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2014（35）：4836-4838.

G710

B

1671-5454（2017）03-0056-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.016

2017-03-17

廖海（1979-），男，四川南江人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育學(xué)。王恩亮（1977-）,男，遼寧遼陽人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院講師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)及單片機(jī)技術(shù)教學(xué)。華馳（1979-），男，江蘇興化人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)。

本文為2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“IT工程師成長歷程中的關(guān)鍵階段及其影響因素研究”（編號：2014SJB351）研究成果之一。