黃秋萍

案例教學(xué)視閾下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)路徑探究

黃秋萍

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽550000)

研究生肩負(fù)著科研創(chuàng)新的使命。我國已明確指出高校培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的目標(biāo)。案例教學(xué)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生互動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究生教學(xué)中，要充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，建立省級案例庫，將案例教師專業(yè)化，改革評價方式，改進教學(xué)環(huán)境，組織課外活動。

創(chuàng)新型研究生；案例教學(xué)；內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；路徑

我國案例教學(xué)法雖然在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)中得到了較為廣泛的運用，但仍未發(fā)揮應(yīng)有作用。鑒于此，本文探究案例教學(xué)視閾下培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的完善路徑。

一、創(chuàng)新型研究生和案例教學(xué)內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新型研究生含義

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》指出我國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體制的目標(biāo)，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的高水平人才?！盵1]108可見，當(dāng)前高校研究生的培養(yǎng)要以創(chuàng)新為核心。創(chuàng)新型研究生應(yīng)具備較強的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力等。高校創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從側(cè)面要求教師利用課堂教學(xué)，最大程度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。實質(zhì)上，還要求高校營造良好校園文化氛圍，建設(shè)校園的物質(zhì)文化與精神文化。

（二）創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

在歐美同學(xué)會第三屆年會上，中國科學(xué)院院士施一公說，盡管我國已經(jīng)能上天攬月、下海捉鱉了，但這是中國龐大的經(jīng)濟總量所帶來的，不能說明中國科技真的達(dá)到國際“領(lǐng)先水平”。事實上，我們的科技實力、創(chuàng)新能力在世界上至少仍排在 20名開外。[2]我們國家的創(chuàng)新能力還有待提升，創(chuàng)新能力依靠的是人才，尤其是高等人才。當(dāng)前研究生培養(yǎng)采取的是導(dǎo)師制,這種結(jié)合模式存在如下問題 ：研究生的科研領(lǐng)域完全禁錮在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域之中 ；缺乏根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)及興趣進行開拓研究的創(chuàng)新精神、獨立從事科學(xué)研究的機會與能力。[3]因此，更應(yīng)該通過基本的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（三）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會生活中的現(xiàn)實問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實際案例為依托，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)術(shù)動態(tài)、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。[4]56案例教學(xué)法的一般步驟為：第一,案例課前準(zhǔn)備。老師要充分把握案例的探討方向，考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的討論和爭議并且做好總結(jié)評價的準(zhǔn)備。第二，案例引入。案例一般在課前分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要對案例問題進行獨立思考，并查閱相關(guān)資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備；第三，案例討論。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生被分成各小組，同學(xué)、師生之間互相溝通、交流；第四，案例總結(jié)。教師可以匯總觀察到的學(xué)生態(tài)度、行為等等表現(xiàn)；歸納總結(jié)學(xué)生的觀點。

二、案例教學(xué)與創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

（一）培養(yǎng)研究生的問題意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)研究生的問題意識，使其能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在并能發(fā)掘出問題的實質(zhì)。[4]58正如愛因斯坦的名言，提出一個問題比解決一個問題更為重要。學(xué)生在案例分析過程，不斷將具體情境知識生成高層次的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會合作。使學(xué)生學(xué)會合作是聯(lián)合國教科文組織明確指出當(dāng)前教育應(yīng)走的路線。學(xué)生互相交流討論使他們學(xué)會以一種開放的心態(tài)包容異己意見，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。同時，能夠迸發(fā)出思維的火花，思想的靈感。而靈感的出現(xiàn)正是突破創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（二）增強研究生的學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在案例準(zhǔn)備階段，需要運用發(fā)散思維、抽象邏輯思維等來分析案例細(xì)節(jié)，從各種理論中分析契合點，從而透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)法以講授法為主，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識,提高學(xué)生知識儲備并進行思想教育的方法。而浩瀚宇宙中，無邊無際的知識是每個人一輩子都探索不完的，相比之下，掌握處理問題的思維和技巧就顯得有章可循。案例教學(xué)法從案例中梳理出解決問題的思維方式和普遍原理,使學(xué)生變得更加“聰明，這將使他們受益終身。而真正有價值的教育是使學(xué)生透徹理解一些普遍的原理,這些原理適用于各種不同的具體事例。[5]

三、研究生案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問題

（一）學(xué)校缺乏對案例教學(xué)的管理制度

按照人性假設(shè)X理論，人生來是惰性的，只有通過硬性規(guī)定才能讓人奮發(fā)向上。學(xué)校層面還未將教師參與案例教學(xué)納入考核體系，導(dǎo)致大部分教師缺少進行案例教學(xué)的動力。采用案例教學(xué)的學(xué)院并未將學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入學(xué)生評價體系中也降低學(xué)生的積極性。

（二）案例教師缺乏培訓(xùn)

許多院校教師對案例教學(xué)的理解還局限于舉例子、做習(xí)題的水平，根本談不上真正的案例教學(xué)；教學(xué)方法在很大程度上還依賴于以教授為主的形式，缺乏教師與學(xué)生之間的互動，[6]同時，教師缺乏案例教學(xué)法的相應(yīng)培訓(xùn)。

（三）班級物質(zhì)設(shè)施與師生情感的阻礙

案例教學(xué)要求師生,生生能夠進行有效互動,那么課桌椅的排列方式就要有利于活動的進行。[7]而在研究生教室課桌椅的擺放基本是秧田式，教師不能清楚地看到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生和學(xué)生之間不能面對面的進行交往，這就影響到學(xué)生的有效參與。另外，當(dāng)前師生情感匱乏的狀態(tài)不利于有效討論。由于研究生教育采用的是導(dǎo)師制，任課教師甚至在一學(xué)期結(jié)束了仍不了解學(xué)生名字。

（四）學(xué)生能力不足

中國學(xué)生并未做好案例教學(xué)法準(zhǔn)備。案例教學(xué)要求學(xué)生獨立進行思考、探究，需要學(xué)生對相關(guān)問題大量查閱資料，從而總結(jié)出自己的想法。這對習(xí)慣于一二十年來養(yǎng)成以教師為中心的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性。

通常，在學(xué)生時代所背熟的條條框框一旦在踏出學(xué)校大門后便失去實際功用。而案例情境中包含有一個或多個疑難問題的解決，學(xué)生能從成功案例中學(xué)習(xí)處理問題的思維方式，從失敗案例中少走彎路，在日后實際工作中遇到類似問題時，知識被“接地氣”的運用于現(xiàn)實中，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感、延續(xù)教育的影響力。

四、研究生案例教學(xué)的完善路徑

（一）建立省級案例庫

針對案例的儲備，要在全國范圍內(nèi)建立案例管理庫，建立健全案例庫管理信息系統(tǒng)。[8]筆者認(rèn)為，以省為單位，相關(guān)教育部門設(shè)立專項案例部門，利用互聯(lián)網(wǎng)建立案例庫。這樣的案例庫具有以下優(yōu)點：1.增強了案例的使用效率。可以從多重角度挖掘出案例的論點，同樣的案例可以被不同學(xué)科的教師所使用。2.方便可行。案例部門通過互聯(lián)網(wǎng)進行案例的收集與采用省時省力，方便教師的使用，并且有利于案例的交流與開發(fā)。3.為案例經(jīng)費體系提供支持。除了高校，有些企業(yè)希望通過案例來吸引研究生就業(yè)或通過研究生對問題的探討來解決當(dāng)前問題，鼓勵企業(yè)以校企合作形式提供經(jīng)費支持。

（二）案例教師專業(yè)化

哈佛大學(xué)的案例教授是從申請者中嚴(yán)格選定的，實行聘任制，并進行嚴(yán)格的績效管理，大多具備在政府機構(gòu)或國際組織任職的能力，有的甚至是兼職教授，他們都具有極強的實踐經(jīng)驗。[9]12因此，有必要將各院校案例教師專業(yè)化。首先各學(xué)校負(fù)責(zé)從申請從事案例教學(xué)教師中篩選出有兼職經(jīng)驗或者從業(yè)經(jīng)驗并且有較強組織能力的人。其次，由各省教育部門的案例工作組組織專家對其進行集中、定期培訓(xùn)，并定期組織案例教師之間進行互相觀摩、學(xué)習(xí)。

（三）改革評價方式

研究生的獎學(xué)金主要通過學(xué)習(xí)期末成績、學(xué)術(shù)、實踐活動等得分評定。因此，在這里強調(diào)對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)成績進行評定，切實加大研究生學(xué)習(xí)過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過程中。[9]13將課堂上的參與程度，發(fā)言情況納入成績總分，能夠提高學(xué)生的課前準(zhǔn)備積極性與課堂參與的熱情，從而提高教學(xué)效率。

（四）改進教學(xué)環(huán)境

在需要進行案例教學(xué)法的院系，如商學(xué)院、法學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置專用教室，這些教室需具備圓形、矩形等有利于交流的座椅編排，甚至是能夠全方位旋轉(zhuǎn)的座椅。

（五）組織課外活動

通過組織團體課外活動來增加同學(xué)之間的了解，如“心理素質(zhì)拓展”等活動。不僅有利于研究生增強彼此之間的情感，同時也豐富學(xué)生的情緒體驗，開拓思維的進展，有利于課堂教學(xué)。

提倡用案例教學(xué)法進行教學(xué)，并不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。案例教學(xué)固然有很多好處，但案例教學(xué)本身也有局限性。一般說來，案例教學(xué)適用于理論性較強的課程。我國的研究生教育秉持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，相信相關(guān)部門會加強對案例教學(xué)的重視與投入。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚）

[1] 謝桂華，許放.研究生教育與國家創(chuàng)新體系[M].北京：光明日報出版社,2010:108.

[2] 施一公院士：中國大學(xué)的導(dǎo)向出了大問題[EB/OL]. [2014-11-04].http://edu.ifeng.com/a/20141104/ 40856717_0.Shtml.

[3] 周啟海，李燕.創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式與方法[J].經(jīng)濟導(dǎo)刊，2010(6)：25.

[4] 顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念[M].?？?海南出版社,2003.

[5] 懷特海.教育目的[M].徐汝舟,譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002:48.

[6] 于欣華，王濤.我國研究生案例教學(xué)的困境與出路[J].未來與教育發(fā)展,2013(8):29.

[7] 朗永峰. 研究生案例教學(xué)：美國商學(xué)院的經(jīng)驗及其啟示[J].科教熱點,2016(1):11.

[8] 朱迪曼·H·舒爾.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007:103.

[9] 呂軍書.淺析案例教學(xué)在研究生中的運用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011(6).

G643

A

1671-5454（2017）03-0111-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.031

2017-03-03

黃秋萍(1989-),女，福建三明人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016級碩士研究生。研究方向：教育管理。