廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 李肖連

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，分“文”和“詩”兩部分。在教學(xué)時如何把握“文包詩”課文的特點，構(gòu)建行之有效的解讀策略，以期優(yōu)化課堂教學(xué)？我們課題組針對這一特殊課型的解讀進(jìn)行了研究。

一、聚焦現(xiàn)行爭議點 思索解讀策略

對于文包詩課文的教學(xué)，各類熱點學(xué)說提法不一，側(cè)重點不同。由于“文包詩”這一課型的特殊性，故在教材解讀時，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的氣象。但無論是哪一種學(xué)說抑或哪一位課題研究教師，在談到文本解讀時，無一不觸及了解讀“文包詩”的首要問題——文本切入點究竟是“詩”還是“文”？

基于此，我們選擇五年級第九冊《黃鶴樓送別》一課作為載體，從“關(guān)注文本切入點、關(guān)注詩文對照處”兩方面著手，擬求證解讀策略。

二、尋求文本切入點 探索解讀策略

本著真知自實踐中來的研討精神，我們分別進(jìn)行了三次不同的切入點授課，從備課、授課、磨課、反思等環(huán)節(jié)重點關(guān)注詩文對照處，對“文包詩”解讀策略展開研討。

第一次：由“文“入手，明文悟詩

具體操作：先由課題導(dǎo)入，依教材脈絡(luò)逐一上完各自然段。通過完成“依依惜別”“舉杯話別”“遠(yuǎn)眺誦別”三個部分的教學(xué)，順勢得出古詩，最后找出課文與古詩相對應(yīng)的句子。

利弊分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受了故事、感染了情緒、感悟了古詩，但整堂課卻感覺像是在上普通的抒情性文章，“文包詩”的特點完全沒有體現(xiàn)，更談不上體會詩句里寓情于景的簡潔表達(dá)。

第二次：由“詩”入手，解詩理文

具體操作：基于學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩學(xué)生較熟悉的學(xué)情分析，第二次授課，教師先出示古詩。接著理清文章脈絡(luò)，教學(xué)完三個部分之后，再次回到古詩串解意思，最后找到與古詩相對應(yīng)的句子進(jìn)行詩文對照。

利弊分析：入課示詩能迅速營造意境，由詩到文，再從文回詩，學(xué)生對詩意、文意較了解。但串講古詩意思部分與傳統(tǒng)古詩教學(xué)相似，沒有“文包詩”特點。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，詩與文的對照出示顯得孤立與割裂。

第三次：隨文而詩，相機(jī)交融

具體操作：依據(jù)文本特點，創(chuàng)造性地將詩句拆分成前后各二句。學(xué)生通過誦讀，從關(guān)鍵詞的對照得到“詩”與“文”的對照，自然無痕，有機(jī)交融。

利弊分析：學(xué)生依照剛才的學(xué)法學(xué)習(xí)，透過古詩的字面能看到其背后的情、背后的景，課文成了現(xiàn)成的古詩解讀，盡管是較為容易地理解詩意，也能想象古詩的意境和詩中蘊(yùn)含的情感。但很可惜課文中對“岸邊楊柳依依；江上沙鷗點點”，友人“漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天盡頭”，李白“佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”，“按捺不住激動的心情”的情境的細(xì)膩刻畫，都沒能變成美文來欣賞。詩文對照重了“頭”，輕了“尾”；重了“詩”，輕了“文”。

三、比對授課異同點 構(gòu)建解讀策略

三次課下來，我們發(fā)現(xiàn)切入點的不同，導(dǎo)致了詩文對照的差異。

● 由“文”入手，情景交融，對照生硬

● 由“詩”入手，情意交融，對照割裂

● 隨“文”而“詩”，情景意交融，對照自然

從研討中，我們能看出，無論哪一種切入點的授課，都有其偏重處。因而我們總結(jié)出高年級的“文包詩”課型的特點：語言優(yōu)美，情感豐富，意境悠遠(yuǎn)。為學(xué)生提供廣闊的想象空間，也為學(xué)生提供豐富的情感體驗。

由此我們發(fā)現(xiàn)原來所擬定的“關(guān)注切入點、關(guān)注詩文對照處”并不夠準(zhǔn)確，也并不全面。在重新梳理之后，初步歸結(jié)高年段“文包詩”的解讀策略：

策略1：關(guān)注文體，學(xué)文學(xué)詩。“文包詩”是蘇教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學(xué)詩的難度，以一篇美文來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩?！拔陌姟?，顧名思義，內(nèi)核是詩，文是對詩歌的解釋和補(bǔ)充，詩是對文的精煉和概括。在初讀課文前，就應(yīng)先讓孩子明確“文包詩”課型的基本特征。然后讓學(xué)生選準(zhǔn)角度、定好方向進(jìn)行初讀。除了要求他們像對其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文內(nèi)容時，要特別注意引導(dǎo)他們初步發(fā)現(xiàn)“文”與“詩”的聯(lián)系，主動尋找借文學(xué)詩的途徑和方法，預(yù)測自己對古詩的初步理解程度，明白學(xué)習(xí)的難點所在。

從閱讀教學(xué)的角度來說，我們的解讀如果從“文”入手，便應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。

策略2：關(guān)注情感，賞文賞詩。如何上出“文包詩”的特點來？如果由“詩”入手，教學(xué)的基本思路便是誦詩開始，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在課文中尋找與詩句對應(yīng)的語句，再進(jìn)行“詩”“文”對照這一教學(xué)策略。在讓學(xué)生反復(fù)對比誦讀的過程中順暢地理解詩句的意思以及詩句所表達(dá)出來的情境之美，而且在充分的誦讀中感受古詩詞句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達(dá)方式的豐富多變，接受語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。在學(xué)習(xí)文章的過程中緊密聯(lián)系詩，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點、歸結(jié)點都在詩。

“文包詩”課型的核心雖在“詩”，但用以“包”詩的短文，并不是對古詩有關(guān)背景資料的枯燥羅列和對古詩詩句意義的平板直譯，而是精心創(chuàng)作的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，集資料性、教育性、趣味性、可讀性于一身的精美散文。它不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種拐杖，自身就是一篇很好的閱讀教材。因此，我們不僅可以“借文學(xué)詩”——憑借短文的淺顯敘述去理解古詩艱深難懂的詩句；還可以“借文賞詩”——憑借短文對古詩意境的形象描繪，進(jìn)一步展開語言想象力，深入挖掘、品味、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和語言音韻美；更可以“賞文賞詩”——邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

策略3：關(guān)注學(xué)法 寫文寫詩。對高年級學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)，使其學(xué)以致用?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由?！敖滩臒o非是個例子”。我們需要好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如課后的作業(yè)就可布置他們自選一篇喜歡的古詩，也仿寫一篇“文包詩”。讓他們從中找到收獲的快樂；甚至還可借助資料寫一寫自創(chuàng)的小詩，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。