山東省青島市黃島區(qū)大場鎮(zhèn)朗訊小學 王金明

李鎮(zhèn)西老師被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”，可見其在教育界的重要性。李老師有一套非常成熟的針對“后進生”的轉(zhuǎn)化教育理論，并且在教育實踐中屢試不爽。李鎮(zhèn)西老師曾說：“后進生”教育要民主，用心靈贏心靈。愛，是教育的前提。但是，對“后進生”來說，這種“愛”應(yīng)該是真誠的。換句話說，教師對“后進生”的愛，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教師人道主義情懷的自然流露。

面對不同的學生我們要有不同的愛，可面對同一個班的學生我們有時也需要“偏愛”。愛一個好學生并不難，因為他本身就討人喜歡。愛一個“問題學生”才是對我們的重大考驗，而這正是教師的天職。蘇霍姆林斯基說“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈”。某個經(jīng)常變著花樣搗亂，以各種出其不意的方式讓老師的心情變糟，給老師繁忙的教學工作帶來了諸多麻煩的“搗蛋大王”，看似對老師的關(guān)注、表揚、尊重都無所謂，但其實這些有問題的“后進生”才更加需要老師的關(guān)注和尊重。“后進生”的自尊心就如同露珠，唯有加倍呵護，才能助其向善。對于屢教不改，聽慣了教師的訓斥的“后進生”， 有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。在教育中多一點寬容、理解和尊重，家庭就會多一份美好的希望，社會就會多一株健康的花朵。愛是陽光，融化冰雪；愛是雨露，使枯草勃發(fā)；愛是神奇，點石成金。

所以，當教師自然而然地走進“后進生”的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫?。教育是一門藝術(shù)，只有走進學生心靈的教育才是真教育。在 “后進生”的教育轉(zhuǎn)化工作中，需要老師給予更多的、特殊的愛和呵護。所以，李鎮(zhèn)西老師在教育后進生的同時更尊重他們的自尊心，用父親般的愛使其轉(zhuǎn)化，用班級的集體力量改變他們、溫暖他們、感悟他們。在嚴格要求的背后，卻隱藏著他對學生無限的包容與理解。

其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們可能在某些方面表現(xiàn)不盡如人意，但他可能是尊敬老師、家長，友愛同學，熱愛勞動，將來更可能是社會上的佼佼者，難道他不是好孩子么？關(guān)鍵在于，教師評價學生的標準是否客觀、全面。

現(xiàn)在社會，是一個發(fā)展異常迅速的年代，教育遇見了許多問題：單親離異家庭越來越多、個性的差異越來越大、社會環(huán)境越來越復雜等，我們的“問題學生”越來越多。有一些學生懶惰、自私、不認真、調(diào)皮搗蛋，看起來好像最不值得愛，但恰恰是這些學生最需要老師的愛。不管學生的家境、成績、能力、智商如何，每個學生都是平等的人，每個學生都是社會發(fā)展的希望之花，每個學生都是最需要成人的安慰或愛撫的孩子。所以，教師在教育中“博愛”一點，讓愛的養(yǎng)分滋養(yǎng)每一個可愛的幼苗，讓每一顆幼苗都能開出最美的花朵。

但是在教育中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種錯誤現(xiàn)象：教師對好學生好對待，對差學生差對待。在批評學生的過程中，教師常常因人而異、因成績而異。對自己喜歡的學生越看越喜歡，優(yōu)點越看越多，即使犯了錯誤，老師也會睜一只眼閉一只眼，讓學生蒙混過關(guān)，不舍得批評半句；對自己不喜歡的學生越看越討厭，缺點越看越多，即使他們有了進步或好的表現(xiàn)，老師也是不屑一顧，吝惜自己的贊美。這種過度地贊揚和美化自己所喜歡的學生，過分地指責，甚至中傷自己所厭惡的學生，使學生處于一種不平等、不平衡的環(huán)境中，容易對學生身心造成傷害，也容易使學生產(chǎn)生抵觸和逆反心理，影響到學生對教師教育行為的接受，影響到他們的健康成長。所以，教師在運用批評時應(yīng)避免“馬太效應(yīng)”，堅持實事求是，客觀公正地對待每一個學生，關(guān)注所有學生的成長與進步，從而激發(fā)起學生前進的動力。盡管每個學生存在著各種差異，有著不同的個性，但“天生我才必有用”，教師對學生的愛就應(yīng)當公平、公正地撒向每一個學生的心田。

教育中，需要每位教師的愛心與教育同行。用教師的愛心去感化學生，去贏得學生的尊重和喜愛，真正做到“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格?！?/p>