孫金生

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-02

摘 要 近年來，我國的體育事業(yè)發(fā)展較快，國民的體育觀念也有了很大進步，然而高等職業(yè)教育領域的體育教學卻因種種主客觀原因停滯不前，極大地制約了我國整體體育水平的提升。本文即從我國高職院校體育教學的現狀入手，淺析了高職體育教學未來發(fā)展應采取的策略。

關鍵詞 高職院校 體育教學 現狀 對策

體育是我國從初級教育階段到高級教育階段始終存在的一個基礎性學科，它不僅僅能幫助學生鍛煉出強健的體魄，更能提升學生的綜合素質，對我國的社會主義物質文明建設和精神文明建設的長遠發(fā)展亦有重要意義。然而，當前我國的高等職業(yè)教育領域中，體育教學長期沿用本科體育教育的管理和教學模式，既沒有充分尊重高等職業(yè)教育中的體育教育規(guī)律，也沒有充分彰顯高等職業(yè)教育本身教育的特色，導致我國的高職院校體育教學停留在跟隨模仿的層面上，沒有形成科學合理的教學體系，其教學效果自然不盡人意，為高職院校學生畢業(yè)以后的個人長遠發(fā)展埋下了隱患。由此，有必要從當前我國高職院校體育教學的現狀分析入手，研究探討高等職業(yè)教育體育的發(fā)展對策及教學策略，從根本上解決高職院校體育教學中存在的問題。

一、高職院校體育教學現狀

（一）教育觀念狹隘落后

1.院校管理者對體育的重要性認識不足

高等職業(yè)教育是實用型教育，因此體育教學需要在符合一般體育規(guī)律的基礎上體現實用性的要求，即既要契合高等職業(yè)教育的目標，又要契合高職院校學生的個人發(fā)展目標。然而，現階段很多高職院校的領導和教務管理人員片面理解體育教學的作用，認為體育就是教學生怎樣鍛煉身體，把它當作學生專業(yè)技能學習之外的補充，沒有認識到體育本身對學生綜合素質培養(yǎng)以及對學生職業(yè)長遠發(fā)展促進作用，因此對體育教學不重視，使得體育教學邊緣化，成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬存在。

2.教師群體教學觀念陳舊

由于長期以來我國教育領域的體育被狹隘地理解為增強國民體質，導致各個階段的體育教師都普遍認為體育教學的任務就是傳授給學生正確鍛煉身體的方法和運動的技術，對學生的體育意識、體育習慣缺乏關照，尤其是對健康教育理論和科學健身方法的研究、教學不甚重視，更遑論傳授給學生。這種陳舊的體育教學觀念至今在高職院校中仍有根深蒂固的影響，很多教師習慣了傳統(tǒng)體育教學模式，對現代社會體育教育的新思想、新理念反應遲鈍，使得體育課堂教學枯燥乏味，僵化機械，難以引起學生的興趣，教學效果自然大打折扣。

（二）教學方法呆板單一

由于高職院校管理者普遍對體育的重要性認識不足，體育教師群體的教學觀念又相對陳舊，這就導致高職院校的體育教學既缺乏充裕的教育資源支持，又缺乏先進的教學理念指導，其課堂教學方法傳統(tǒng)僵化，呆板單一也就不難理解了。具體表現為：課堂教學以“灌輸式”教學為主，忽視學生的主體性，教學內容基本上被運動知識和運動技術傳授覆蓋，教學過程按部就班地循著“知識（要領）講解→動作示范→學生訓練→錯誤糾正”四個環(huán)節(jié)進行。不論是教學內容還是教學方法都缺乏吸引力，基本上無法有效調動學生的學習積極性。學生感受不到學習體育的樂趣，也認識不到學習體育對自己未來發(fā)展的作用，學生在這樣迷茫、盲目的學習狀態(tài)下，體育課堂教學的成效可想而知。

（三）教學效果評估體系不合理

教學效果評估體系包含兩個方面，其一是對教師教學過程和教學行為的評價，其二是對學生學習成效的評價。教學效果評估體系是教師教學和學生學習最強力的“指揮棒”和“指南針”，其標準是什么，方向是什么，直接決定著教師的教學行為和學生的學習行為?，F階段，絕大部分高職院校的體育教學效果評估體系仍是應試教育那一套，對教師的評估主要是檢查教案是否完備、教學內容是否全面、教學組織是否合理、知識講解是否清楚等等，雖然這些內容是良好的體育課堂教學必須的，但卻不是以學生為中心的，而是以教師的表現能力為中心的，這就導致了很多所謂優(yōu)秀的體育課教學“中評不中用”——評估的成績很好，學生卻沒學到什么。另一方面，對學生學習成效的評估，停留在運動技術是否規(guī)范熟練、體能生理檢測是否達標等等表面化的層面，讓學生不得不為了獲得一個好的成績而進行體育學習和訓練，體育課成為學生眼中的“包袱”。

二、高職院校體育教學發(fā)展對策

（一）轉變教育觀念

首先，高職院校領導和教學管理者要深化對體育教育的理解，從百年樹人的高度認識體育對學生終身發(fā)展的意義，以促進學生的全面發(fā)展來看待體育教學，一方面要彌補對體育教學資源投入不足的短板，夯實體育教學的物質基礎，另一方面要督促鞭策體育教師進行體育教學改革和創(chuàng)新，為體育教學的發(fā)展創(chuàng)造內在條件。其次，高職院校體育教師要樹立“以學生為本”的教育觀，深入理解素質教育思想和教學方法論，尊重學生在體育教學過程中的主體性，鼓勵學生積極參與到體育教學中的設計、實施中來，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，通過開放式的課堂教學和自由寬松的課堂氛圍最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的體育興趣，讓體育意識和體育習慣真正走入學生的內心。

（二）豐富教學方法和手段

先進的教學方法和手段是達成良好教學效果的基本保證。在高職體育教學過程中，教師應從高等職業(yè)教育的特點和學生的身心特點出發(fā)，不斷開發(fā)、創(chuàng)新符合體育教育規(guī)律的教學方法。在體育知識和技術傳授環(huán)節(jié)，教師要從“灌輸式”教學的桎梏中解放出來，以參與式、啟發(fā)式、互動式教學來調動學生的積極性，比如可以將知識講解環(huán)節(jié)設計成競猜、搶答的形式，鼓勵學生課前就進行相關知識的學習；在運動技術技能訓練環(huán)節(jié)，教師要改變機械重復式訓練的方法，注重開發(fā)體育運動內在的娛樂性與競技性，通過體育游戲以及運動比賽的形式來潛移默化地完成訓練。在教學手段上，教師可以充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，通過多媒體、互聯網等等手段輔助教學。

（三）設定科學合理的教學效果評估體系

高職院校要改革傳統(tǒng)的教學效果評估體系，不論是對教師教學行為的評估，還是對學生體育能力的評估，都不能僅僅依靠幾條片面、膚淺的標準，而應當注重評估體系本身的層次性、整體性、多元性，通過全面系統(tǒng)的考察評估指標來反映體育教學成效。對教師而言，評估指標和主體應適當向學生傾斜，不能讓教學行為評估過程成為教務管理人員和教師之間的事情，而要將整個教學過程最重要的參與者之一——學生引入進來，更多考慮學生的學習體驗和感受，從而引導教師重視學生的主體性。對學生而言，評估指標要在現有測試標準和考試成績的基礎上，根據學生的身體素質指標差別化進行考核，照顧到不同學生個體的生理、身體素質差異，從而給學生在體育方面的學習努力以更加合理的肯定。

三、結束語

隨著我國經濟發(fā)展水平和人民生活水平的提高，體育運動逐漸成為了現代人保持身心健康的基本方式，這為我國體育事業(yè)和體育教育的發(fā)展營造了良好的社會氛圍。在這樣的形勢下，高職院校應抓住機遇，乘時順勢，加大體育教學改革的力度和措施，切實提高高職體育教育質量和教學水平，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育習慣，提高學生的綜合素質，為高職院校學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。希望本文能為廣大高職院校的管理者和體育教師提供一些有益的借鑒。

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