吳丹丹

【摘 要】寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力要求最為全面的組成，所以寫(xiě)作也是大部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“絆腳石”。所以接下來(lái)我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛鳛橛⒄Z(yǔ)教師如何在日常教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的選擇教學(xué)模式和方法，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.047

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)組成部分，眾所周知，語(yǔ)言通常分為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)主要是針對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用方面：聽(tīng)，即是鍛煉學(xué)生通過(guò)別的口頭表達(dá)了解和分析信息的能力；說(shuō)，則是鍛煉學(xué)生將自身情感和思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和傳播的能力。讀和寫(xiě)則是針對(duì)于書(shū)面化語(yǔ)言運(yùn)用方面：讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)他人的書(shū)面表述了收集信息，體會(huì)情感；而寫(xiě)，則是將自身的情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面化的表達(dá)形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)和說(shuō)是成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然形成的能力，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于讀寫(xiě)方面，但對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面都需要從頭學(xué)起，并且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的要求也是層層提高。所以即使是具備多年英語(yǔ)知識(shí)累積的高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作依舊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)所在，而作為英語(yǔ)教師，我們所要做的就是不斷改進(jìn)知識(shí)傳輸?shù)姆椒ê湍Ｊ綇亩鴮?shí)現(xiàn)最大限度的知識(shí)傳輸。

作為高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題具有一定的普遍性，主要存在于寫(xiě)作語(yǔ)法、單詞量、思維表達(dá)等三個(gè)方面。所以，下文中我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性的提出問(wèn)題的解決措施，并結(jié)合現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制，提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議，希望對(duì)其他英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新提供一絲啟發(fā)。

一、單詞量的累積，打牢基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)非常形象的比喻：“任何學(xué)科的學(xué)習(xí)就像蓋高樓，地基打不好，蓋得越高倒得越快?！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中深有體會(huì)，學(xué)生基礎(chǔ)打不牢固也許前期不會(huì)有太大的差距，但越到學(xué)習(xí)的后期不論是在知識(shí)的吸收速度還是質(zhì)量方面都會(huì)呈現(xiàn)明顯的差距。所以對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能僅僅將目光局限于寫(xiě)作教學(xué)本身，而是應(yīng)該首先從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整體角度出發(fā)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——單詞這一方面入手，首先幫助學(xué)生通過(guò)單詞量的累計(jì)，解決寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言滿足不了思維需要的問(wèn)題。

首先，對(duì)于單詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最為基礎(chǔ)的就是課本上所列出的單詞。課本上所列出的單詞都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求滿足某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的需求。但我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使是最為基礎(chǔ)的課本單詞，也有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完全掌握，不論是自身惰性還是學(xué)習(xí)效率方面的問(wèn)題，課本基礎(chǔ)單詞的掌握不完全直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)單詞量的缺失，寫(xiě)作內(nèi)容也就不得而知。所以在日常教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)課本單詞要做到督促和檢查工作，例如每堂課固定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，隨機(jī)抽查等等。這些手段雖然帶有一定的強(qiáng)迫性質(zhì)，但通過(guò)教師的威嚴(yán)來(lái)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是日常教學(xué)策略的一種。

其次，作為高中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)研究歷年的高考試卷，對(duì)于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞有一定的了解。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，例如通過(guò)歷年高考試卷中所考查的單詞中總結(jié)出不在課本要求范圍內(nèi)但試卷中出現(xiàn)頻率較高的單詞，日常生活中使用較為頻繁的單詞和短語(yǔ)等，這樣有針對(duì)性的擴(kuò)充學(xué)生的單詞量不僅僅能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更好地進(jìn)行思維的發(fā)揮，還能夠惠及閱讀、聽(tīng)力等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的共同進(jìn)步。

二、語(yǔ)法教學(xué)，搭建好文章框架

相對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。一方面因?yàn)閱卧~的學(xué)習(xí)本身主要依靠學(xué)生的機(jī)械記憶能力，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)不斷地重復(fù)克服遺忘規(guī)律，自主學(xué)習(xí)效率高；另一方面，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少的具備一定的單詞累積。但對(duì)于語(yǔ)法來(lái)說(shuō)尤其是高中階段的語(yǔ)法，高中寫(xiě)作中一般會(huì)涉及到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，這些長(zhǎng)句需要一定的語(yǔ)法作為支撐，所以語(yǔ)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中起到框架的作用，框架的好壞直接關(guān)系到一篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯的嚴(yán)密性。

首先，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師的首要任務(wù)依舊是緊貼課本要求，通過(guò)日常文章的講解和例子的分析，將課本中要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法通過(guò)最為通俗的例子讓學(xué)生了解吸收。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是教學(xué)生填空，語(yǔ)法固定搭配擺出來(lái)，然后通過(guò)不同單詞的填入產(chǎn)生不同的意思，這種教學(xué)思想和固定的語(yǔ)法形式會(huì)限定學(xué)生的思維。例如比較級(jí)、現(xiàn)在將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法雖然有固定的搭配，但語(yǔ)言具備活學(xué)活用的特點(diǎn)，教師要通過(guò)課堂交流和探討拓展學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用形式，從而為寫(xiě)作教學(xué)有優(yōu)美句子的表達(dá)做好支撐。

其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦一些閱讀片段和文章，甚至是關(guān)于教材文章中出現(xiàn)的經(jīng)典句子都可以給學(xué)生重點(diǎn)畫(huà)出，這樣學(xué)生通過(guò)多次的閱讀也會(huì)對(duì)其中所運(yùn)用到的語(yǔ)法留下深刻印象，這樣在自主寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)潛意識(shí)的進(jìn)行模仿，從而擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)法了解范圍。

三、思維表達(dá)，讓文章有情感

首先，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)。寫(xiě)作是作者情感的輸出，雖然對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在遣詞造句、情感表達(dá)方面的要求要少，但依舊要求學(xué)生具備一定的情感表達(dá)能力，所以在日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)主題討論、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感、觀點(diǎn)等的表述，然后進(jìn)一步將思維細(xì)化到書(shū)面上，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章更具有層次性和邏輯性。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作手法。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面臨高考的壓力，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作技巧能夠幫助學(xué)生最大限度進(jìn)行思維和情感的表述，進(jìn)而讓文章有血肉、有靈魂，進(jìn)而取得較高的分?jǐn)?shù)。所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)交給學(xué)生情感遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折方面的技巧，保證文章表現(xiàn)得邏輯合理，情感層層遞進(jìn)。

總而言之，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要就是從單詞、語(yǔ)法和情感三個(gè)方面入手，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中兼顧日常使用和應(yīng)對(duì)考試兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力和實(shí)際運(yùn)用能力。