孫建

摘 要：發(fā)展性評價是在充分尊重學生的個體差異及學生的發(fā)展需求前提下，采用多元化的評價標準，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展?jié)摿?，所制定的有針對性的評價方式。本文闡述了發(fā)展性評價的概念，分析了現(xiàn)階段中學信息技術教學評價存在的問題，并提出了運用發(fā)展性評價的具體措施。

關鍵詞：中學信息技術；教學；發(fā)展性評價

一、發(fā)展性評價概述

教學評價是對老師的“教”與學生的“學”進行雙方面評價的活動過程，是整個教學活動的重要組成部分。隨著新課程改革的進行，教學評價工作應該轉(zhuǎn)變評價的理念與評價的方式，在尊重學生的個體差異以及發(fā)展需求的前提下，應該將過程性評價與結果性評價相結合，從而既符合了新課程改革的評價要求，又能夠針對當前中學信息技術教學評價中出現(xiàn)的問題予以解決，從而提高信息技術教學的效果。

與傳統(tǒng)的評價相比，發(fā)展性評價方式不是為了選拔或者是為了升學，而是為了促進學生的全面發(fā)展，將學生的學習過程比學習結果看得更加重要，更加重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出的不同情況，是在充分尊重學生的個體差異及學生的發(fā)展需求前提下，采用多元化的評價標準，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展?jié)摿?，所制定的有針對性的評價方式。除了教師之外，學生家長以及其他的學科教師都應該參與到評價的主體當中，評價的過程就是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間不斷的交流以及認識自我的過程，發(fā)展性評價的結果能夠更加有效、更加有針對性、更加及時地為學生的學習提供幫助從而指導學生的后繼學習。

二、中學信息技術教學評價存在的問題分析

與傳統(tǒng)的評價方式不同，發(fā)展性評價方式主要強調(diào)在尊重學生的個體差異的前提下為學生的發(fā)展著想，從而制定的以生為本的評價方式。新課程改革提出評價，要體現(xiàn)以生為本的思想，因此要強調(diào)過程性評價與結果評價以及量化評價質(zhì)性評價相結合的方式，既要重視學生的成績與分數(shù)，又要關心學生平時的學習表現(xiàn)，要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。發(fā)展性評價是中學信息技術教學中最后的環(huán)節(jié)也是最為重要的環(huán)節(jié)，發(fā)展性評價可以從宏觀上讓教師更好地調(diào)節(jié)與控制教學活動，有利于教學目標的實現(xiàn)，也更加有利于學生信息技術素養(yǎng)的提高。

當前由于信息技術課程并非中學生升學考試的課程，因此在教學評價方面還存在一定的問題，信息技術教師以及學生都對該課程的重視程度不夠，使得課堂教學完全流于形式，在評價方式上也只是采用簡單的筆試方式，而沒有根據(jù)考試的要求與特點去考查學生對信息技術的操作能力、分析問題以及解決問題的能力，不能夠全面了解學生的信息技術素養(yǎng)；而在評價的標準上，也往往采取整齊劃一的方式，根本談不上對學生潛能的挖掘；在評價的主體上，幾乎是由教師主導評價，學生沒有參與評價的過程，使得學生對自我的信息技術素養(yǎng)沒有全面的認識。因此，當前信息技術教學中發(fā)展性評價實施不到位的情況，嚴重影響著信息技術課程教學目標的實現(xiàn)，亟待解決。

三、中學信息技術教學運用發(fā)展性評價的措施

針對當前中學信息技術教學評價中存在的問題，我認為應該在根據(jù)新課程改革的要求以及學生的個體差異的前提下，充分理解發(fā)展性評價的內(nèi)涵，結合中學信息技術教學的現(xiàn)狀找出有效的實施策略。

第一，轉(zhuǎn)變中學信息技術評價的理念，從傳統(tǒng)的選拔評價轉(zhuǎn)向為促進學生全面發(fā)展的評價理念。中學信息技術教學評價，首先應該轉(zhuǎn)變評價理念，從傳統(tǒng)的選拔轉(zhuǎn)化為促進學生的全面發(fā)展，將結果性評價與過程性評價方式相結合，重點關注學生在知識獲得能力獲得方面的情況，并為學生的后續(xù)學習提供有針對性的建議與指導。

第二，中學信息技術教學評價的標準應該從傳統(tǒng)的整齊劃一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價標準。以標準答案這種整齊劃一的評價方式，根本無法顧及學生的個體差異與個體發(fā)展需求。這就需要中學信息技術教育工作者根據(jù)學生的個性潛能開展診斷性的評價，為學生制定多元化與差異性的評價標準，并且要對評價標準給予結果進行深入的分析，讓每一位學生都能夠?qū)ψ晕业男畔⒓夹g素養(yǎng)有全面的了解與認識。總而言之，構建多元化與差異性的教學評價標準，是新課程改革的要求，也是學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的需要。

第三，中學信息技術教學評價的主體也應該體現(xiàn)多元化的特點。當前很多中學仍然采用由教師進行主導評價的方式，往往是教師根據(jù)教學大綱的要求來制定評價的標準，并且最終對同學進行整齊劃一的測評，以成績作為對學生的評價結果，這種評價方式，學生都是被動的參與，不利于調(diào)動學生的學習積極性。發(fā)展性評價的實施需要信息技術教師在了解和尊重學生個體差異的基礎上，與學生共制定共同的發(fā)展目標，并且根據(jù)目標制定一定的評價標準，在評價的過程中，除了教師之外，學生也應該參與的評價過程中進行自我評價，其他同學也可以進行評價，從而獲得最客觀最真實的學習情況?？傊獙W生的自評以及學生之間的互評，都納入發(fā)展性評價之中，將評價的主題變得更加多元化，這樣才能夠使評價的結果更加真實客觀，也才能夠讓學生更加全面的認識自我的學習狀況，促進學生不斷的完善與發(fā)展。

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