周 蓉，李迎春，陳 蕾，吳曉燕，崔勝忠，謝桂琴，沙 莎

（南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029）

網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的效果分析

周 蓉*，李迎春，陳 蕾，吳曉燕，崔勝忠，謝桂琴，沙 莎

（南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029）

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；網(wǎng)絡(luò)背景；生理學(xué)

生理學(xué)是研究人體正常結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修核心課程。由于生理學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)生理學(xué)的教學(xué)一直沿用的是以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)法，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常因?yàn)殡y以理解內(nèi)容或者跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)生理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的積極性和興趣。為了改變生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有效改革，提出將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中?，F(xiàn)介紹如下。

1 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)融合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法概述

1.1 微課

微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課主要有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短。微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，一個(gè)視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課短小精悍且針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）時(shí)效性好。微課作為一種靈活的教學(xué)方式，可以及時(shí)介紹最新生理學(xué)進(jìn)展，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容滯后這一不足。（3）高效。微課在短時(shí)間內(nèi)從視覺、聽覺對(duì)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)大的沖擊，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[1]。微課的特點(diǎn)決定了微課只能針對(duì)“點(diǎn)”而非“面”進(jìn)行教學(xué)，因此，教師可以把生理學(xué)中每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做成微課，便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。此外，微課的目的是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，這就要求教師必須從學(xué)生的角度去制作微課，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

同微課相似的是，翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而提出的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)”的順序，因此又被稱為顛倒課堂[2]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴心理以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)。

2 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)融合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

我們發(fā)現(xiàn)，微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)視頻，因此提出借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有效融合的設(shè)想并實(shí)踐于生理學(xué)教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合在生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高方面發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。本文進(jìn)一步闡述結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程。

2.1 前期工作的準(zhǔn)備

（1）根據(jù)教學(xué)情況選擇微課素材。在選擇微課素材時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生反饋情況選取生理學(xué)每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作。例如在生理細(xì)胞的基本功能一章中，細(xì)胞的生物電現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來講是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映該部分知識(shí)點(diǎn)抽象晦澀，難以想像和理解，所以我們專門制作微課用以介紹生物電的檢測(cè)過程、分類及波形特點(diǎn)和產(chǎn)生的機(jī)制。此外，該章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容——細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路由于通路分類較多，且每條通路上又由眾多信號(hào)分子構(gòu)成，極易給學(xué)生形成混亂無序的印象從而影響教學(xué)，因此該部分微課視頻的制作重在制作生動(dòng)直觀的視覺效果圖，幫助學(xué)生對(duì)該部分雜亂知識(shí)進(jìn)行有效梳理，加深理解和記憶。在心血管生理一章中，我們制作了微課視頻用以介紹“血壓的形成機(jī)制和影響機(jī)制”，因?yàn)樵摬糠种R(shí)點(diǎn)與臨床關(guān)系非常密切?？偟膩碇v，由于生理學(xué)的難點(diǎn)較多，基本上我們?cè)谏韺W(xué)每一章中均選擇了部分難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行視頻制作。這些微課視頻顯著增強(qiáng)了生理學(xué)教學(xué)的趣味性，對(duì)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的促進(jìn)作用。（2）構(gòu)建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和維護(hù)是保證微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提[3]。例如班級(jí)微信群或QQ群的組建可以方便教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流和討論。

2.2 教學(xué)工作的開展

我們將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3個(gè)互相銜接的有序階段。（1）課前自學(xué)階段：教師將與教學(xué)相關(guān)的微課視頻以及其他電子參考資料于上課前10天左右在班級(jí)群進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。以呼吸的調(diào)節(jié)為例，讓學(xué)生在明確呼吸生理過程的基礎(chǔ)上自學(xué)調(diào)節(jié)呼吸的相關(guān)機(jī)制。教師可以建議學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)采用小組（5人左右）合作的方式進(jìn)行，因?yàn)橐孕〗M為單位的學(xué)習(xí)有助于成員之間資料共享和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉均有一定的促進(jìn)作用。此外，由于微課視頻短小精悍，學(xué)生可以利用各種碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。（2）課堂教學(xué)階段：課堂教學(xué)形式靈活多樣，例如采用TBL教學(xué)法或PBL教學(xué)法[4]。以PBL教學(xué)法為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)目的有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而獲得問題的答案。例如我們要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中自學(xué)呼吸的過程及調(diào)節(jié)，在課堂上就可以試著讓學(xué)生思考并闡述“動(dòng)脈血中CO2分壓增加對(duì)呼吸的影響和機(jī)制”，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以提高。對(duì)于教師而言，需及時(shí)匯總學(xué)生在討論中產(chǎn)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生解決，對(duì)于難度較大的問題需統(tǒng)一講解。（3）課后復(fù)習(xí)階段：課后復(fù)習(xí)與課前學(xué)習(xí)一樣需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況在班級(jí)群發(fā)布課后測(cè)試題供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也可根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出不足之處，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)方法凸顯了學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中的主體地位，學(xué)生完成了由被動(dòng)接受者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣和效率也得到有效提高，為相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的高效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]楊杰，喬永平，王金權(quán)．微課教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．中醫(yī)教育，2014（4）：75－76．

[2]楊愛梅．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J]．福建電腦，2015（10）：60．

[3]王麗．淺析信息技術(shù)在提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的作用[J]．文理導(dǎo)航，2014（15）：3－4．

[4]蔡青，譚俊珍，李春深，等．生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（8）：584－586．

G420

B

1671-1246（2017）24-0061-02

注：南京醫(yī)科大學(xué)教育研究課題（YB2017037）

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周蓉）