郭秀蘭

(湖北工業(yè)大學(xué)，武漢 430068)

高校思想政治理論課教學(xué)改革狀況的調(diào)查與思考

郭秀蘭

(湖北工業(yè)大學(xué)，武漢 430068)

隨著思想政治理論課教學(xué)改革的推進(jìn)，各高校在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的改良、考核方式的變革等方面進(jìn)行了一系列的探索，其真實效果如何是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)自主式參與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)改革的方向和取得的成績是認(rèn)可的，但也反映出改革中還存在諸多問題，亟待進(jìn)一步優(yōu)化。

高校；思想政治理論課；教學(xué)改革

近年來，思想政治理論課教學(xué)改革不斷深化，雖然取得了一定的成績，但實效性還不夠顯著，有必要立足于學(xué)生的視角觀察他們在教學(xué)過程中的感受和收獲,以便全面了解思想政治理論課教學(xué)改革狀況，作進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

一、大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)改革評價的調(diào)查結(jié)果

為了獲得第一手真實的數(shù)據(jù)，筆者在“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建了“思想政治理論課教學(xué)改革調(diào)查問卷”，共23道問題，涉及到學(xué)生對當(dāng)前思想政治理論課的總體評價以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動、考核方式等方面的評價。調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)的方式向大學(xué)生發(fā)送鏈接，讓學(xué)生自由、主動地參與，便于在同等的條件下真實反映大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)改革的評價。

(一)對思想政治理論課的總體評價

被試大學(xué)生對思政課的總體認(rèn)知評價趨向于良好狀態(tài)(平均值M在3.5-4.0之間)。其中，26.92%和32.69%的學(xué)生對大學(xué)開設(shè)思政課持認(rèn)可和很認(rèn)可的態(tài)度；28.13%和25.48%的學(xué)生認(rèn)為思政課對自己有幫助和很有幫助；41.35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課的主要目的是提高人文素養(yǎng)，33.17%的學(xué)生認(rèn)為是獲取學(xué)分，21.63%的學(xué)生認(rèn)為是了解時政理論，3.85%的學(xué)生認(rèn)為是增強(qiáng)信仰；32.69%和18.99%的學(xué)生對當(dāng)前思政課教學(xué)感到滿意和很滿意。對影響思政課實效性的主要問題(多選)，大學(xué)生的看法依次為教學(xué)方法(57.21%)、教學(xué)內(nèi)容(52.16%)、教學(xué)手段(43.27%)、考核方式(34.62%)、師資水平(12.26%)。

(二)對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價

被試大學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的評價處于中等偏上的狀況。其中，31.01%和15.63%的學(xué)生表示對思政課教學(xué)內(nèi)容感興趣和很感興趣，表示一般狀態(tài)的占36.06%；43.75%的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，40.87%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以社會培養(yǎng)人才的需要為主，14.42%的學(xué)生認(rèn)為可以由教師自由發(fā)揮，只有0.96%的學(xué)生主張按教材內(nèi)容講。對當(dāng)前思政課教材內(nèi)容中存在的問題，44.47%的學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味，21.63%的學(xué)生認(rèn)為是理論脫離實際，19.95%的學(xué)生認(rèn)為是對專業(yè)發(fā)展沒幫助，13.94%的學(xué)生認(rèn)為是內(nèi)容陳舊。對思政課老師理論難點(diǎn)和社會熱點(diǎn)講解的深刻度和信服度，41.35%的學(xué)生認(rèn)為一般，30.53%的感覺良好，認(rèn)為很深刻并令人信服的15.63%。

(三)對思想政治理論課教學(xué)方法的評價

被試大學(xué)生對思政課所采取的教學(xué)方法的評價只是一般狀態(tài)。其中，42.31%的學(xué)生對當(dāng)前思政課采取的教學(xué)方法的評價是一般，26.92%和14.42%的學(xué)生分別感到滿意和很滿意；35.34%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)方式是理論為輔，其他多種形式的運(yùn)用為主，33.17%的學(xué)生認(rèn)為是理論為主，分析討論等形式為輔，21.39%的學(xué)生認(rèn)為是理論講解及其他形式的采用“平分秋色”，只有10.1%的學(xué)生認(rèn)為是純理論講解。對思政課堂上教師的角色，57.93%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)者，25.48%的學(xué)生認(rèn)為是參與者，16.58%的學(xué)生認(rèn)為是主講者和監(jiān)督者。對最喜歡的思政課理論教學(xué)方法(多選題)，學(xué)生選擇排序第一的是案例分析(78.61%)，其次是視頻觀摩(62.98%)，再次是問題討論(47.6%)和理論講解(21.88%)。

(四)對思想政治理論課教學(xué)手段的評價

被試學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)最主要的形式是多媒體教學(xué)(92.79%)，其次是.黑板+粉筆(56.49%)，此后依次有QQ群(30.77%)、課程網(wǎng)站(23.8%)、微信微博(8.65%)以及其他的如學(xué)生試講課、拍微電影等(1.44%)；40.63%的學(xué)生對當(dāng)前思政課采取的教學(xué)手段評價一般，30.77%和12.5%的學(xué)生感到滿意和很滿意。對思政課除課堂講授外應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)(多選)，社會實踐排在第一位(59.86%)，其次是專家講座(41.59%)，再次是專題研討(38.22%)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(35.58%)。在學(xué)生最喜歡的思政課實踐活動調(diào)查中(多選)，公益活動的選擇人數(shù)最高(67.55%)，其次是社會調(diào)查(50.24%)，再次是參觀考察(48.8%)，此后依次為舉辦或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議(24.28%)、組織或參與相關(guān)學(xué)術(shù)研究協(xié)會(23.56%)。

(五)對思想政治理論課教學(xué)中師生互動關(guān)系的評價

被試學(xué)生對當(dāng)前思政課教學(xué)中師生的互動關(guān)系評價是比較好，其中，感到滿意和非常滿意的學(xué)生分別為26.92%和18.03%，認(rèn)為一般的占38.94%，不滿意和非常不滿意的只占16.11%。對師生的溝通方式(多選)，73.32%的學(xué)生認(rèn)為主要是在課堂上，48.56%的學(xué)生認(rèn)為還有QQ或QQ群，13.22%的學(xué)生有通過手機(jī)電話或短信，通過微信或微博的有4.57%，但仍有12.26%的學(xué)生與教師沒有任何溝通。對思政課堂上師生互動不足的原因分析中(多選)，64.66%的學(xué)生認(rèn)為是對互動的內(nèi)容不感興趣，59.86%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生不擅于或害怕發(fā)言，29.81%的學(xué)生是沒聽課或沒聽懂，17.31%的學(xué)生認(rèn)為是老師不主動或安排很少，還有0.48%的學(xué)生認(rèn)為是忙其他事情了沒有時間考慮。

(六)對思想政治理論課教學(xué)考核方式的評價

被試大學(xué)生最喜歡的思政課考核方式是撰寫單元學(xué)習(xí)報告書(即做大作業(yè)，占37.74%)，其次是開卷試題考試(31.25%)，再次是撰寫課程論文(23.56%)，贊成閉卷試題考試的只有5.53%，而主張以活動進(jìn)行考核的占1.92%。對思政課考核中平時與期末成績的比重，35.58%的學(xué)生主張各占50%，21.88%的學(xué)生主張分別為60%與40%，21.63%的學(xué)生主張40%與60%，19.71%的學(xué)生認(rèn)為還是各占30%與70%的好，同時有1.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取70%與30%或是80%與20%等更大的平時成績比重。對現(xiàn)有思政課考核中存在的問題(多選)，59.62%的學(xué)生認(rèn)為是考核形式單一、缺乏靈活性，53.61%的學(xué)生認(rèn)為是不能全面反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，46.15%的學(xué)生認(rèn)為是考試過于重書本，還有學(xué)生提出了不同的看法。

二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革中存在的問題

從以上調(diào)查結(jié)果分析來看，學(xué)生對思想政治課的總體認(rèn)知和評價比較好，近六成的學(xué)生作了肯定的評價(M≥4)，反映出思想政治課教學(xué)改革取得的初步成效，但仍然存在著一些值得關(guān)注的問題。

(一)重視學(xué)科政治性、弱化課程學(xué)術(shù)性

高校思想政治理論課作為馬克思主義理論一級學(xué)科下的二級學(xué)科，承擔(dān)著意識形態(tài)的導(dǎo)向功能，具有鮮明的政治性。不僅黨和國家一直把大學(xué)生的思想政治教育作為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的政治任務(wù)來抓，高校教師也認(rèn)為思政課是執(zhí)政黨灌輸其意識形態(tài)的工具與手段，以致相當(dāng)一部分大學(xué)生對思政課形成了先入為主的反感與偏見。調(diào)查中，13.94%和17.79%的學(xué)生對思政課不認(rèn)可和認(rèn)為對自己無幫助，還有過四成的大學(xué)生不能認(rèn)識到思政課的價值，要么把它看成文化知識課，要么定義為政治宣講課，所以33.17%的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了“獲取學(xué)分”。思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，注重意識形態(tài)的灌輸和宣傳無疑是應(yīng)該的。但若忽視其學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)必將陷入空洞和無效的說教。在當(dāng)前思政課教學(xué)改革中，大學(xué)生反感的并不是思政課本身的政治色彩或意識形態(tài)特征，而是缺乏學(xué)術(shù)性的政治說教[1]。一些高校與思政課教師常把注意力集中在課程體系的重構(gòu)、教材內(nèi)容的更新、教學(xué)手段和方法的改良等具體環(huán)節(jié)上，而對一些基本理念層面的問題缺乏學(xué)術(shù)含量，教學(xué)內(nèi)容浮于表象，無深邃的思想、嚴(yán)密的邏輯、深刻的說理及理性的思辨，必定不能吸引和說服當(dāng)代的大學(xué)生。

(二)重視課堂教學(xué)、弱化課外實踐

思想政治理論課具有嚴(yán)密的科學(xué)性，同時也有很強(qiáng)的實踐性。通過課程教學(xué)，可以提高學(xué)生對理論知識的把握、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、辯別是非的能力和科學(xué)“三觀”的形成。但如果是單純的理論說教式教學(xué)，只會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識本身的理解，不能很好地產(chǎn)生學(xué)生“情”感的接受和“意”志上的實踐[2]。目前思政課教學(xué)改革后，雖然實施了一系列創(chuàng)新性理論教學(xué)方法，如專題講座、案例分析、時事討論、主題演講、辯論比賽等多種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生對理論理解和思維能力的提高，但仍過多地停留在“以課堂為中心”， 學(xué)生被動地鎖定在課堂上的現(xiàn)象。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，如果課堂理論教學(xué)與社會實踐活動脫節(jié)，學(xué)生不能直接參與和體驗社會實際生活，其主觀世界就不能得到感性的再教育，主體能力也不能得以優(yōu)化。自教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)以來，各高校因地適宜地進(jìn)行了思政課實踐教學(xué)的改革，如有目的性和針對性地組織學(xué)生走出校園和深入社會，開展豐富多彩的公益活動、勞動鍛煉、考察參觀、志愿服務(wù)等形式的實踐活動，但至今在實踐教學(xué)的內(nèi)涵、 實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系方面未能達(dá)成共識，還沒有形成成熟的課程形態(tài)和建立起相適應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制及制度，有的高校雖然設(shè)置了思想政治綜合實踐課，但形重實虛，缺乏指導(dǎo)，流于形式，措施不力，實效性不強(qiáng)。

(三)重視教師主導(dǎo)性、弱化學(xué)生主體性

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動的活動過程，“教是為了不教”，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)的主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動[3]。思政課改革后，各高校及教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，但教師主導(dǎo)作用沒有很好地發(fā)揮出來，對教學(xué)及其活動仍存在傳統(tǒng)的思維慣性，有的教師注重傳遞知識的權(quán)威，單從個人的主觀出發(fā)設(shè)計教學(xué)途徑或照搬別人的教學(xué)方法，強(qiáng)硬地從外部對學(xué)生實施知識的“填灌”，教學(xué)出現(xiàn)一邊倒和“單打一”傾向，沒有質(zhì)疑，缺乏互動。以致許多大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動在形式上與中學(xué)大同小異，內(nèi)容上老生常談，對思政課抱有消極被動態(tài)度甚至是厭煩及排斥心理。造成這種局面的根本原因是忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，一廂情愿地懷著良好的愿望向?qū)W生灌輸理論知識和道德準(zhǔn)則，不管學(xué)生接不接受、喜不喜歡、滿不滿意，忽視了學(xué)生在接受過程中的感受。同時，教師的教與學(xué)生的思想和生活實際也存在脫節(jié)的問題，缺乏對學(xué)生思想特點(diǎn)、心理特征和行為方式的認(rèn)識和了解，也較少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、積極性和創(chuàng)造性沒有被喚醒和激發(fā)出來。

三、深化思想政治理論課教學(xué)改革的思考

思想政治理論課教學(xué)的目的是為了學(xué)生的成人成才。一方面應(yīng)貫徹中宣部關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定，著重教學(xué)形式和方法的改革；另一方面應(yīng)以生為本，把握學(xué)生的心理訴求，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮思想政治理論課在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)由知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)改革實施效果的基礎(chǔ)。與其他課不同的是，思想政治理論課教學(xué)的目的是幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展。反思目前思政課教學(xué)改革中的問題，根本在于教育目標(biāo)的缺失，即在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)思政課的理論性，注重學(xué)生知識的掌握，忽視學(xué)生道德人格的內(nèi)化，消解了思政課應(yīng)有的人文價值和意義。思想政治理論課通過理論性的教育來加強(qiáng)學(xué)生對社會主流意識形態(tài)的認(rèn)同，重在引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和辨別是非的能力，達(dá)到認(rèn)知、能力、素質(zhì)的全面提升。因此，思政課教學(xué)不應(yīng)只是知識的教育，而是認(rèn)知教育、信仰教育、行為教育的綜合體現(xiàn)，必須以人為本，把人文素質(zhì)教育放在第一位，強(qiáng)調(diào)知識獲得、觀念轉(zhuǎn)變、情感培育、價值觀形成和行為變化等多元目標(biāo)的實現(xiàn)，真正把意識形態(tài)內(nèi)化為學(xué)生的人生信仰，培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高,

(二)教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的核心。當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容主要是由中宣部、教育部統(tǒng)一設(shè)置的課程體系和組織編寫的系列教材，雖然多次改進(jìn)教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，但因不同課程對問題闡述的視角不同，內(nèi)容上仍缺乏有效的融合，并未從學(xué)科建設(shè)角度形成完整的教材體系，而且，教材體系一般注重的是理論的闡釋、知識的連貫，適用于應(yīng)試教育模式下的教學(xué)。如果思政課教學(xué)仍以教材為中心、理論灌輸為主線、知識考核為終結(jié)的話，必定不能有效發(fā)揮課程教學(xué)的作用。思政課的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，應(yīng)該是源于教材而又高于教材，根據(jù)時代的發(fā)展、國際國內(nèi)形勢的變化以及我國社會主義建設(shè)的偉大實踐，不斷充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把馬克思主義基本原理與當(dāng)下中國社會的發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)代大學(xué)生的實際問題結(jié)合起來，建立科學(xué)化、系統(tǒng)性的思想政治理論課教學(xué)體系。為此，思政課教學(xué)必須樹立問題意識，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生、貼近實際、貼近社會，因地制宜地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至專業(yè)特點(diǎn)提煉教學(xué)內(nèi)容，把真理現(xiàn)實化，有的放矢地把學(xué)科的精髓導(dǎo)入學(xué)生的大腦，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生在知識、思想、情感、行為的全面提升。

(三)教學(xué)方式由教師中心向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化

教學(xué)方式改革是思想政治理論課提高實效性的一個關(guān)鍵因素。盡管多數(shù)思政課教師使用了多媒體手段來改進(jìn)教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度。究其因，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸仍然是思政課的主導(dǎo)教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動思考。而思政課的目的是培育人、啟發(fā)人和完善人，其教學(xué)過程是雙向度的活動，正如建構(gòu)主義認(rèn)為的“教師和學(xué)生是同樣的主動、具有潛能和反思能力的行動者”，應(yīng)該把學(xué)生置于主體位置，針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取主體性教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式教學(xué)，專題報告會、研討會、演講會、辯論會等，既能增強(qiáng)大學(xué)生的參與意識，又能提高大學(xué)生分析和解決問題的能力。特別是近年來實施的“慕課”教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，應(yīng)用到思政課教學(xué)方式改革中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考、感悟、探索的能力，是一種有效的新型教學(xué)方式。

(四)考核形式由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)化

考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的主要手段。科學(xué)合理的考核形式對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有導(dǎo)向作用。目前思政課教學(xué)考核仍是在課程教學(xué)結(jié)束后以知識考試或撰寫論文、學(xué)習(xí)報告書等為主來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形式比較單一，較少把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)納入其中，這種形式屬于終結(jié)性評價，其目的是給學(xué)生下結(jié)論或分等次，以致是否及格過關(guān)和分?jǐn)?shù)高低成了學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)被當(dāng)成完成學(xué)分獲得學(xué)位的一項任務(wù)。與“自主學(xué)習(xí)+專題教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的“慕課”多元教學(xué)形式相適應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)+選題論文+課堂表現(xiàn)”綜合考核評定方法，是一種形成性評價又稱過程式評價，能多維度地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既能增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識和自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析解決問題能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，是當(dāng)前教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，也是思想政治理論課教學(xué)考核的有效方法。

綜上所述，本實證調(diào)查研究結(jié)果有力地說明，高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，不容忽視和削弱。應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)大學(xué)生的參與意識，又能提高大學(xué)生分析和解決問題的能力。

同時，運(yùn)用現(xiàn)代移動學(xué)習(xí)方式，特別是近年來實施的“慕課”教學(xué)模式，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)結(jié)合成為一個整體，實施思政課教學(xué)改革。通過教師的主導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性探究性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生獨(dú)立思考、感悟、探索的能力，是廣大思政教育工作者面臨的新課題之一。

[1] 陳文澤.論高校思想政治理論課意識形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(6):65-69.

[2] 張春華.高校思想政治理論課理論性與趣味性融合探究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013(2):136-137.

[3] 李晉玲.高校思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(8):62-64.

嚴(yán)正聲明

近期，有不少作者向本編輯部反映，有人假冒《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報》編輯部名義約稿并收取版面費(fèi)用進(jìn)行詐騙活動，此種行為嚴(yán)重干擾了本編輯部正常的編審工作，損害了我刊的聲譽(yù)，造成了惡劣的影響。

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(本刊編輯部)

Survey and Thoughts on Teaching Reform of College Ideological and Political Theory Course

Guo Xiulan

(HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430068,China)

With the development of teaching reform in ideological and political theory course, it is quite sure that colleges have done plenty exploration in order to optimize teaching content, innovate teaching method and improve teaching and examination models. By conducting independent Internet survey, it is easy to find that college students approve the reform direction and achievements involved in reforming ideological and political theory course. On the other hand, it is clear that there are some existed problems which are needed to resolve urgently.

colleges; ideological and political theory course; teaching reform

G416

A

1673-3878(2017)04-0060-05

2017-05-11

郭秀蘭(1964-)，女，湖北紅安人，湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師；主要研究方向：思想政治教育、心理健康教育.

國家教育部2015年人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(15JD710077).