王海燕，余云峰

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

王海燕，余云峰

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課堂已然不能對(duì)接全球化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人才的需求。研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能滿足研究生對(duì)多元文化交際能力的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，彌補(bǔ)語(yǔ)言文化缺失。因此，本文嘗試從研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式入手，徹底顛覆傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)，以期從翻轉(zhuǎn)課堂中找到適切研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新途徑。

研究生英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

一、引言

1992年教育部頒布《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行稿)》明確指出“非英專研究生需具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力、具備基本聽(tīng)說(shuō)能力和一定的寫(xiě)、譯能力，能運(yùn)用英語(yǔ)為本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)?！睍r(shí)至今日，該大綱已然不適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與社會(huì)的需求。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，更多的高?？吹搅搜芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)的“時(shí)過(guò)境遷”，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了嘗試與探索(耿延宏 2014)，以期推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與變革。

然而，現(xiàn)實(shí)的境況是我國(guó)大部分高校現(xiàn)階段非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)仍就沿襲傳統(tǒng)的“語(yǔ)法-翻譯”模式，教學(xué)效果令人堪憂(孫瑜 吝美麗 2012)。理想與現(xiàn)實(shí)間鴻溝形成的本因在于：以常規(guī)精讀課程設(shè)置為主體的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多元化交技能力的需求；以傳統(tǒng)的課堂為教學(xué)背景導(dǎo)致了師生主體性的背離；以重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言形式和語(yǔ)義功能的語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致了語(yǔ)言文化價(jià)值的缺失(郭繼榮等 2006；潘孝泉 2011)。翻轉(zhuǎn)課堂模式似乎能解決如上問(wèn)題，但該模式現(xiàn)多運(yùn)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，高校英語(yǔ)特別是研究生英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的探索似乎鮮有涉及。因此，本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，徹底顛覆傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)，試圖從翻轉(zhuǎn)課堂中找到適切研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)亦稱顛倒課堂，源于兩位美國(guó)化學(xué)教師的PPT演示和實(shí)時(shí)講解結(jié)合的視頻教學(xué)上傳于網(wǎng)絡(luò)后，供學(xué)生課外的自學(xué)完成，受到學(xué)生的普遍歡迎(張躍國(guó) 張渝江 2012)。隨后，可汗學(xué)院(Khan Academy)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，以滿足學(xué)習(xí)者廣泛的學(xué)習(xí)需求。許多教師受到啟發(fā)，嘗試改變以前的教學(xué)模式，要求學(xué)生先在家觀看視頻從而代替講師課堂講解，隨后在課堂上，集中精力解答視頻中的疑惑并完成練習(xí)，在此過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)了教師和同伴的互動(dòng)與交流，教學(xué)效果得到有效的改善。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)“課上教學(xué)”與“課下學(xué)習(xí)”活動(dòng)進(jìn)行顛倒的新型教學(xué)模式。以前的課堂教學(xué)包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。教師通過(guò)課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，學(xué)生需要通過(guò)課下的作業(yè)、復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)下，這種形式得到了徹底的顛覆，知識(shí)的傳授是通過(guò)課下觀看視頻完成，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課上老師的幫助和同學(xué)的協(xié)作完成，因此，形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是課堂任務(wù)與活動(dòng)的倒置，它還實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間的重新配置以及增加了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的有效互動(dòng)。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)課堂上“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者或指導(dǎo)者。教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上主宰課堂、一言堂的角色定位，張金磊等(2012)認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位不但沒(méi)有減弱，反而加強(qiáng)了。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生真正的從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的生產(chǎn)者(Milman 2012:85-87),學(xué)生之間也可形成良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生可以承擔(dān)教師角色“教”并未掌握的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.課堂時(shí)間的重配

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的講授時(shí)間大大減少，學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間大大提升。這種轉(zhuǎn)變并不是教師省略了重要知識(shí)的講解，而是利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大部分淺顯易懂的知識(shí)留在了課前去完成，基本知識(shí)量的傳遞并未減少，卻增加了課堂中師生間、生生間互動(dòng)交流的時(shí)間，這是對(duì)“教”與“學(xué)”時(shí)間的有效延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度內(nèi)化，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率(馬秀麟等 2013)。

4.學(xué)習(xí)互動(dòng)的增加

翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀，學(xué)生通過(guò)課前的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，為課堂中展開(kāi)討論、討論交流提供了時(shí)間和實(shí)踐的可能性。教師的參與和調(diào)控能夠保證課堂的交互性的有效，同時(shí)，教師的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更加客觀地明晰自己的學(xué)習(xí)情況，更好了下一階段的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

三、研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式

(一)整合教學(xué)資源

我國(guó)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)于其他學(xué)科則更加的豐富多元，但研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，與普適性英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有本質(zhì)上的差別，網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)教學(xué)資源充足，如：TED公開(kāi)課、MOOC、愛(ài)課程、SICET大講堂、Coursera等，給研究生提供了無(wú)盡的資源，然而，研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，需求不同，研究方向不同，若直接“借用”他人的視頻資料，顯然是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。因此，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)的預(yù)期效果。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、特點(diǎn)及需求開(kāi)發(fā)或整合教學(xué)資源。當(dāng)然，課前的教學(xué)資源并不僅限于視頻，還可以是文本、PPT課件或音頻等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們普遍使用的還是教學(xué)視頻，因?yàn)橐曨l是將影像和聲音等多種元素結(jié)合，不僅從聽(tīng)覺(jué)方面更從視覺(jué)方面刺激學(xué)生的交感神經(jīng)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。教師在課前需準(zhǔn)備大約15分鐘英語(yǔ)教學(xué)視頻，提前安排給供學(xué)生課前自學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)富有針對(duì)性，力圖全面的分析一個(gè)知識(shí)層面，不宜過(guò)難或過(guò)易，應(yīng)達(dá)到研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。選取的材料可根據(jù)教師的授課安排自行錄制，錄制的過(guò)程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)水平，如：學(xué)生分視覺(jué)型與聽(tīng)覺(jué)型兩種，教師需根據(jù)不同類型的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)視頻材料，從視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)不同的層面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

研究生自主學(xué)習(xí)主要包含兩部分，即：線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下視頻課程。線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)綜合了多方面的元素，如視頻區(qū)、課件區(qū)、答疑區(qū)、討論區(qū)等模塊，使得研究生在觀看視頻的同時(shí)可以選擇更多有效交互。線下的訂制視頻課程則是聚焦學(xué)生的薄弱認(rèn)知，學(xué)生根據(jù)自身情況可隨時(shí)反復(fù)觀看、即時(shí)暫停、深入思考。如此線上線下的交互融合會(huì)產(chǎn)生特定的效果：首先，利用互聯(lián)網(wǎng)線上通信工具發(fā)布課程學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，學(xué)生通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交學(xué)習(xí)成果給教師，再利用基于二維碼互聯(lián)技術(shù)瀏覽和互評(píng)同伴的學(xué)習(xí)成果(陳明選 張康莉 2016),進(jìn)行課前收集學(xué)生的疑問(wèn)、問(wèn)題討論，教師則根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?。最后，課前一天通過(guò)微信群發(fā)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。研究生自主線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠清晰系統(tǒng)地保留學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠更加高效便捷地輔助活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行提高了學(xué)習(xí)效率。以互聯(lián)技術(shù)為依托的研究生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為搭建更具可行的課下自主學(xué)習(xí)模式提供了有力的支持。

(三) 實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了使英語(yǔ)課堂由教師的“灌輸式”變成了教師學(xué)生間的互動(dòng)交流場(chǎng)所。由于自主學(xué)習(xí)連接了課上與課前的學(xué)習(xí)，為教師增加了面對(duì)面的課堂互動(dòng)時(shí)間。學(xué)生雖然在課前進(jìn)行了課前的互動(dòng)交流，但課堂上“正式學(xué)習(xí)”的環(huán)境與課前“非正式學(xué)習(xí)”的環(huán)境有所不同，產(chǎn)生的效果顯然也不同。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的金字塔原理中描述：僅“聽(tīng)講”所能留存的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能達(dá)到5%，而“講授于他人”的學(xué)習(xí)留存率能到達(dá)90%，因此課堂上教師應(yīng)首先選取自主學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題，要求學(xué)生講解給同伴和教師，同時(shí)有選擇性的進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，教師持續(xù)的協(xié)助推動(dòng)交互活動(dòng)的延時(shí)與有效。其次，教師提出自主學(xué)習(xí)中頗具爭(zhēng)議的疑難問(wèn)題，為學(xué)生系統(tǒng)地答疑解惑。最后，根據(jù)課前安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以互動(dòng)為主要目的，通過(guò)互動(dòng)能夠使學(xué)生分享自我觀點(diǎn)、辨析個(gè)體認(rèn)知偏差、構(gòu)建正確的理念，同時(shí)幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、分解難題和解決問(wèn)題的能力，也有助于研究生培養(yǎng)和鍛煉學(xué)術(shù)研究能力。

(四) 課堂反饋測(cè)評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)評(píng)方式多以傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)較多，且關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)評(píng)方式的研究較少，且該方式一定程度上制約學(xué)生課堂的參與度與積極性(伊鐵燕 彭羽 2015)。因此，行之有效的測(cè)評(píng)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能達(dá)到監(jiān)督約束的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師可采取教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。其中教師評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，在學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生的回答層次劃分為“前結(jié)構(gòu)水平”、“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”、“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”、“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平”(約翰·彼格斯等 2010)5大類。處于“前結(jié)構(gòu)水平”的特征是選用與問(wèn)題無(wú)關(guān)或有關(guān)但不重要的要點(diǎn)；“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”的特征是簡(jiǎn)單的羅列知識(shí)點(diǎn)；“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”的特征是從多角度概括聯(lián)系不緊密的素材；“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”的特征是引用關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的素材進(jìn)行的歸納；“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平”的特征是超越情境與假設(shè)的推理演繹。通過(guò)思維結(jié)構(gòu)水平的劃分可以反應(yīng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過(guò)程中的理解程度的變化，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程難度，為強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的約束力和效力起到至關(guān)重要的作用。

(五) 課終經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不僅限于教師，還應(yīng)涉及學(xué)生個(gè)體，這種反思是對(duì)課前與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。教師在整個(gè)過(guò)程中需不斷觀察學(xué)生的反思程度，對(duì)其反思情況提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議、以便形成有效反思的策略，最終達(dá)到自我認(rèn)知的目的。教師也可通過(guò)這個(gè)過(guò)程不斷的改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)度與程度，總結(jié)師生、生生互動(dòng)的收獲與困境，推進(jìn)每一次的課堂越走越遠(yuǎn)，越來(lái)越有效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究生教育階段還屬于探索期，由于學(xué)群的特殊性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣而深，為研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)了諸多障礙。但是這種嘗試是一種現(xiàn)代化創(chuàng)新教育的新范式，也是教育信息化的發(fā)展主流與必然趨勢(shì)，體現(xiàn)了開(kāi)放、自主、參與、合作、分享和體驗(yàn)的新型教學(xué)理念?，F(xiàn)代的學(xué)生面臨的是無(wú)限未知的世界，而我們教育的任務(wù)并不是僅呈現(xiàn)給學(xué)生“已經(jīng)打開(kāi)的盒子”，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)“未打開(kāi)的盒子”和“將打開(kāi)的盒子”里內(nèi)容的欲望和好奇心(戴維·伯金斯 2014：18)，因此，正確的方法就是引導(dǎo)他們?nèi)绾握业酱蜷_(kāi)盒子的鑰匙。

[1]Milman,N.B. 2012.The Flipped Classroom Straegy: What is it and How Can it Best be Used?[M]. Greenwich: Distance Learning.

[2]陳明選，張康莉. 促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016,(5):68-78.

[3]戴維·伯金斯. 為未知而教，為未來(lái)而學(xué)[M]. 楊彥捷. 杭州：浙江人民出版社,2014.

[4]潘孝泉. 以學(xué)科文化為依托的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革新方向[J]. 中國(guó)高教研究，2011,(1)：81-83.

[5]耿延宏. 以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型芻議[J]. 黑龍江高教研究，2014,(2)：146-148.

[6]郭繼榮，王 非，王 俐. 研究生英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高教研究，2006,(3):32-34.

[7]孫 瑜，吝美麗. 基于學(xué)科背景的非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012,(6)：31-34.

[8]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔 彤. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013,(1)：80-84.

[9]伊鐵燕，彭 羽. 翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J]. 當(dāng)代教育論壇，2015,(1)：94-102.

[10]張躍國(guó)，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2012,(3)：8-10.

[11]張金磊，王 穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012,(4)：46-51.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

本文系湖北省教育廳社人文科基金項(xiàng)目“以學(xué)科內(nèi)容為依托(CBI)的研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與路徑探尋”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)(16Y101)

2017—02—15

王海燕，女，江西撫州人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；李禮，女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論方向研究生；余云峰，男，湖北黃岡人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

G642.0

A

2096- 3130(2017)03-0100- 03

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.03.021