王 菲

(鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院， 河南 鄭州 451150)

美國(guó)頂尖高校保持卓越的八大因素

王 菲

(鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院， 河南 鄭州 451150)

美國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)和科技超級(jí)強(qiáng)國(guó)，其全球領(lǐng)導(dǎo)力歸根到底受益于人才與制度的強(qiáng)勁支撐，而美國(guó)的高等教育則在其社會(huì)國(guó)民素養(yǎng)提升和規(guī)則理念內(nèi)化過(guò)程中扮演了重要角色。因此，從治理模式、融資體制、研究資源、職稱制度、學(xué)科定位、學(xué)術(shù)影響、教學(xué)模式、馬太效應(yīng)等方面，全面探究美國(guó)高等教育特別是其頂尖高校的成功根源，將有益于國(guó)際化背景下中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。中國(guó)高等教育必須通過(guò)秉承開(kāi)放式辦學(xué)理念，加大高等教育機(jī)會(huì)公平改革力度，弱化教育的信號(hào)功能與社會(huì)的就業(yè)歧視，著力推動(dòng)教學(xué)模式國(guó)際化改革等舉措，才能促進(jìn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。

美國(guó)頂尖高校； 卓越因素； 國(guó)際化； 啟示

高等教育作為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源，其發(fā)展模式對(duì)人力資本累積、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用、文化理念傳承等都具有重大而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，盡管中國(guó)高等教育在領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制、投入體制、人才培養(yǎng)體制等方面進(jìn)行的全方位、多層次改革取得了重大進(jìn)展，但同歐美等西方國(guó)家的高等教育事業(yè)相比，依舊處于絕對(duì)劣勢(shì)地位。在教育資源國(guó)際融合趨勢(shì)日益顯著以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)背景下，如何通過(guò)完善高等教育發(fā)展模式來(lái)適應(yīng)教育國(guó)際化要求和支撐中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)從人力大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，是中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)需要深刻反思和持續(xù)探索的重要課題。本文基于美國(guó)頂尖高校的本科生培養(yǎng)視角，闡釋保障其卓越性的根源，希望為中國(guó)高校的改革提供一定的借鑒。

一、影響美國(guó)頂尖高校卓越性的重要因素

1.分享治理(Shared Governance)[1]71-72 [2]66-68 [3]100-101與中國(guó)高校不同，美國(guó)高校普遍實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)和教授聯(lián)合治校模式。具體而言，就是董事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略制定、財(cái)務(wù)預(yù)算、管理層任命等重大事宜，其成員多由外部成員構(gòu)成，亦可有本校一名學(xué)生代表作為董事加入。以校長(zhǎng)為首的管理層主要負(fù)責(zé)落實(shí)董事會(huì)的各項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略，該行政權(quán)力系統(tǒng)在本質(zhì)上是服務(wù)于教學(xué)與科研的支持性系統(tǒng)，行政色彩較為弱化。評(píng)議會(huì)(Academic Senate)或稱教授會(huì)作為教師群體的代表性機(jī)構(gòu)，它體現(xiàn)了“教授治?！钡睦砟睢ＰＴu(píng)議會(huì)主要負(fù)責(zé)制定全校的學(xué)術(shù)政策，教師的聘用、考核和晉升及教學(xué)、課程設(shè)置等工作，而學(xué)院評(píng)議會(huì)則主要負(fù)責(zé)學(xué)院的全部學(xué)術(shù)事務(wù)。上述三大機(jī)構(gòu)彼此分工明確、相互協(xié)調(diào)，是保障高校治理結(jié)構(gòu)合理化的重要制度安排。

2.融資制度 美國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有四大渠道，即政府資助、學(xué)生學(xué)費(fèi)、社會(huì)收入、社會(huì)捐贈(zèng)[4]104-105。然而，對(duì)于擁有諸多私立高校的美國(guó)教育產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是聯(lián)邦政府抑或是州政府對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的支持能力總是十分有限的。幸運(yùn)的是，植根于美國(guó)社會(huì)民眾心中的慈善文化使得美國(guó)高校在社會(huì)融資能力方面成為了全世界的典范，社會(huì)捐贈(zèng)甚至已經(jīng)成為評(píng)價(jià)美國(guó)高校的一大重要指標(biāo)。有關(guān)美國(guó)高校能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)捐贈(zèng)良性循環(huán)的原因，主要在于捐贈(zèng)人內(nèi)在的關(guān)心、參與、奉獻(xiàn)、感謝，特別是政府于1917年開(kāi)始就以法律形式實(shí)施的稅收減免制度的安排。盡管稅收減免可能會(huì)損失稅收，但政府認(rèn)為社會(huì)對(duì)高校的融資也有利于其教育經(jīng)費(fèi)支出的縮減，故對(duì)社會(huì)捐贈(zèng)極為支持，并在其稅法中明確規(guī)定：“凡是向非盈利機(jī)構(gòu)(教會(huì)和高等學(xué)校等)捐贈(zèng)基金、款項(xiàng)、設(shè)備和不動(dòng)產(chǎn)等的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，都可享受一定比例的所得稅優(yōu)惠?！本唧w的稅收減免內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：(1)現(xiàn)金捐贈(zèng)可減免捐贈(zèng)者剩余工資總額50%的稅款；(2)捐贈(zèng)給教育機(jī)構(gòu)的遺產(chǎn)可無(wú)限制免征遺產(chǎn)稅，而2015年子女繼承遺產(chǎn)則實(shí)施起點(diǎn)為人均543萬(wàn)美元(家庭1 086萬(wàn)美元)的階梯征稅，超出部分最高繳稅率為40%；(3)增值財(cái)產(chǎn)捐贈(zèng)可免征財(cái)產(chǎn)增值稅；(4)人壽保險(xiǎn)及年金捐贈(zèng)也可獲取稅收減免。

此外，在社會(huì)捐贈(zèng)款項(xiàng)的管理和運(yùn)營(yíng)方面，美國(guó)高校仍具有諸多有價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)。在眾多美國(guó)高校之中，一般融資工作都由校發(fā)展部門(mén)具體負(fù)責(zé)，其領(lǐng)導(dǎo)通常是學(xué)校副校長(zhǎng)，并由其直接向校長(zhǎng)匯報(bào)工作。所籌集的資金由專門(mén)設(shè)置高?；饡?huì)進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)美國(guó)高校基金會(huì)資金的大都是專業(yè)的投資組合經(jīng)理、證券交易員、金融業(yè)者，即使是資金不由專屬投資公司運(yùn)作的基金會(huì)，其運(yùn)營(yíng)也是由有金融、證券行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人負(fù)責(zé)管理。同時(shí)，設(shè)立管理、募集捐款的高?；饡?huì)，一般要先在各州檢察長(zhǎng)辦公室注冊(cè)非營(yíng)利公司法人資格。但注冊(cè)成功后的高?；饡?huì)作為非營(yíng)利法人組織，其日常運(yùn)營(yíng)則完全不受政府機(jī)構(gòu)的操縱。美國(guó)高?；饡?huì)的獨(dú)立性極大降低了其受行政干擾的可能性，確保了其運(yùn)營(yíng)過(guò)程的高效性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2010年，美國(guó)865家高?；饡?huì)總資產(chǎn)規(guī)模高達(dá)3 000億美元，年投資回報(bào)率達(dá)11.9%，遠(yuǎn)高于同期中國(guó)171家高校基金會(huì)91.6億元人民幣的凈資產(chǎn)規(guī)模及平均約2%的年投資回報(bào)率。

3.數(shù)據(jù)資源 美國(guó)社會(huì)十分注重?cái)?shù)據(jù)資源的積累與分享，且對(duì)從事不同研究和級(jí)別的學(xué)生或?qū)W者授予差異性的數(shù)據(jù)資源獲取權(quán)限。除了擁有豐富的重要?dú)v史文獻(xiàn)紙質(zhì)資料以及當(dāng)今世界頂級(jí)刊物的電子文獻(xiàn)資料庫(kù)外，美國(guó)高校亦建立了大量完整且客觀的微觀數(shù)據(jù)庫(kù)資源，且實(shí)現(xiàn)了一定區(qū)域內(nèi)的高校聯(lián)盟共享。這種數(shù)據(jù)獲取的便捷性和有效性極大地促進(jìn)了美國(guó)高校學(xué)者開(kāi)展跨學(xué)科或邊緣學(xué)科的研究。筆者曾結(jié)識(shí)美國(guó)西密西根州立大學(xué)的一名華裔教授，其研究領(lǐng)域主要是自殺經(jīng)濟(jì)學(xué)及屬相與財(cái)富關(guān)系。由此可見(jiàn)，沒(méi)有強(qiáng)大的微觀數(shù)據(jù)支撐，這種極度邊緣化的研究課題必將成為無(wú)源之水或空中樓閣。

4.職稱制度 美國(guó)高校員工分為教師系列(Faculty)和行政系列(Staff)，其中教師系列又劃分為非終身軌(Non-tenure Track)系列和終身軌(Tenure Track)系列[5]64-68。非終身軌教員包括兼職教授(Adjunct Professor)、講師(Lecturer)等，它是基于合同而存在的勞動(dòng)關(guān)系，高校有權(quán)單方面解除合同。而終身軌教員則是指副教授與正教授職位(哈佛大學(xué)則僅指正教授職位)，它類似于我國(guó)的編制內(nèi)職位。處于該體制內(nèi)的教師聘期自動(dòng)延續(xù)到退休，且退休沒(méi)有強(qiáng)制的年齡限制，完全屬于自愿決定。與中國(guó)高校略有差異，美國(guó)處于終身教職的員工不但享有終身教職津貼，亦沒(méi)有學(xué)校各種階段性教學(xué)、科研工作量的考核壓力，它由高校自主決定聘任與否，而非政府部門(mén)主導(dǎo)下的行政性聘任。終身教職僅在三種情況下會(huì)被予以解聘，即違反法律、違反學(xué)術(shù)道德、師生非正常交往。入職美國(guó)高校并晉升終身軌教師的具體要求有：(1)應(yīng)聘者需具有博士學(xué)位甚至已經(jīng)從事了一定的博士后研究工作，并在專業(yè)領(lǐng)域取得了一定的成果。(2)通過(guò)成功面試成為高校專業(yè)學(xué)院的助理教授(Assistant Professor)，該職位直接具有指導(dǎo)碩士生與博士生的資格。(3)在5年左右的聘期內(nèi)若能成功晉級(jí)副教授(Associate Professor)或正教授(Full Professor)則標(biāo)志著正式步入終身軌，否則即被解聘，所以該制度亦被稱為“非升即走(Up or Out)”。當(dāng)然，出于人性化考慮，美國(guó)高校也會(huì)給晉職終身軌不成功的教師一定的緩沖期，使其能順利過(guò)渡崗位。需要指出的是，盡管終身軌制度是保障美國(guó)教師學(xué)術(shù)自由的重要手段，但極有可能造成三類問(wèn)題：(1)非持續(xù)性，即教師在非終身軌期間各方面都表現(xiàn)得非常卓越，而在終身軌期間則不思進(jìn)取。(2)終身軌教職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)較強(qiáng)的主觀性，這是由于美國(guó)高校職稱評(píng)審制度弱化教學(xué)與科研的量化標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注教師的綜合影響力。(3)高成本性，由于終身軌教工享有既定的特權(quán)和福利，致使對(duì)該群體的財(cái)政負(fù)擔(dān)較大，故美國(guó)部分高校與州政府正在考慮削減終身軌教師隊(duì)伍的比例。

5.學(xué)科定位 美國(guó)高校學(xué)科定位具有特色化及長(zhǎng)期性，且其學(xué)科發(fā)展水平與辦學(xué)定位基本一致，并在教師招聘與學(xué)生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化落實(shí)。美國(guó)的研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、應(yīng)用型(社區(qū)學(xué)院)四類高校職能分工清晰且穩(wěn)定性較強(qiáng)[6]16-19。以加州系統(tǒng)為例，1960年，其州議會(huì)通過(guò)立法形式，規(guī)定了公立高校的研究型、教學(xué)型與社區(qū)型三類高校，不得擅自變更自己的發(fā)展定位與社會(huì)服務(wù)職能，即各類型高校不能相互轉(zhuǎn)換。此外，為了保障教育機(jī)會(huì)的均等化與教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，美國(guó)政府對(duì)大學(xué)的建立與管理的基本政策導(dǎo)向是：低門(mén)檻準(zhǔn)入與教育質(zhì)量認(rèn)證(如AACSB等)相結(jié)合。美國(guó)高校發(fā)展定位的特色化可用以下兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：(1)索菲亞大學(xué)(Sofia University)，成立于1975年，位于美國(guó)加州舊金山帕洛阿爾托市，其建校之初就在辦學(xué)愿景中強(qiáng)調(diào)，致力于推動(dòng)跨人際價(jià)值觀在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，并專注于研究生層次的人才培養(yǎng)。盡管該校建校歷史較短，且全球排名一般，但由于其對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的精準(zhǔn)細(xì)分，目前，該校的全方位心理學(xué)以及跨人際精神心理學(xué)均處于全球領(lǐng)導(dǎo)地位。(2)加州理工學(xué)院成立于1891年，占地面積僅124英畝(約750畝)，但卻享譽(yù)全球。其辦學(xué)定位是培養(yǎng)理工類研究型的科學(xué)家與工程師，并從師資招聘、學(xué)生招收、學(xué)生培養(yǎng)等方面嚴(yán)格秉承精英教育的理念。截至2016年，該校約有1 001名本科生和1 254名研究生，300名專職教師和600余名研究學(xué)者，師生比低至1：3；擁有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者34人(含教師及校友)、國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)獲得者58人(含教師及校友)、國(guó)家技術(shù)與創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者13人(含理事)、國(guó)家科學(xué)院成員128人(僅教師)。

6.學(xué)術(shù)影響 美國(guó)頂尖高校無(wú)疑在全球范圍內(nèi)有著重要的學(xué)術(shù)影響力，其內(nèi)在邏輯是：在高校的三大功能中，教學(xué)是基礎(chǔ)性功能，服務(wù)社會(huì)是延展性功能，科研則發(fā)揮著連接教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的中介性功能：一方面，科研必須依托于教學(xué)而形成足夠的智力存量，進(jìn)而推動(dòng)科研成果向生產(chǎn)實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)化；另一方面，科研也需要不斷從生產(chǎn)過(guò)程的反饋中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而及時(shí)修正教學(xué)理論中出現(xiàn)的偏差。因此，學(xué)術(shù)研究是頂尖高校充分發(fā)揮三類職能的十分重要的過(guò)渡性環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)也可以在諸多全球排名指標(biāo)體系中得到印證。例如，在2016年的US News全球最佳大學(xué)排名中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要有12大項(xiàng)，且基本都屬于學(xué)術(shù)性質(zhì)的，它們分別是全球研究聲譽(yù)、區(qū)域研究聲譽(yù)、期刊、著作、會(huì)議、常規(guī)性的引用影響、總引用、處于引用最多的10%的期刊數(shù)、處于引用最多的10%的期刊數(shù)占比、國(guó)際合作、授予博士學(xué)位數(shù)、學(xué)術(shù)人員人均授予博士學(xué)位數(shù)。

7.教學(xué)模式 美國(guó)高校的教育理念與教學(xué)模式具有以學(xué)生為中心、多視角、案例式、合作式、過(guò)程導(dǎo)向、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)方法現(xiàn)代化等特點(diǎn)[7]111-112 [8]253-255，具體表現(xiàn)在：(1)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)越來(lái)越多的傳統(tǒng)研究型高校(加州大學(xué)伯克利分校、亞利桑那大學(xué)、密歇根大學(xué)等)都相繼提出了建設(shè)“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”的目標(biāo)。它們認(rèn)為，大學(xué)存在的使命和意義在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)的任何決策都必須以服務(wù)學(xué)生和最大化學(xué)生利益為導(dǎo)向，如：UCSD在其學(xué)校發(fā)展愿景中明確提出：“我們將竭盡全力成為一所以學(xué)生到中心、以研究為關(guān)注點(diǎn)、以服務(wù)為導(dǎo)向的公辦大學(xué)?！?2)教師在授課過(guò)程中更多地幫助學(xué)生從多維度分析研究問(wèn)題，而一般不會(huì)給出絕對(duì)規(guī)范式的標(biāo)準(zhǔn)答案。簡(jiǎn)言之，就是其更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。(3)美國(guó)高校多以大量案例分析方式組織課堂教學(xué)與期末考試。該方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(4)為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，UCSD等一些高校專門(mén)在圖書(shū)館、學(xué)生餐廳等設(shè)立了方便學(xué)生討論的封閉式小型會(huì)議室。會(huì)議室內(nèi)配置了必備的硬件設(shè)備。(5)與中國(guó)教育相對(duì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，美國(guó)高校更加重視過(guò)程管理，無(wú)論是成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，還是課堂教學(xué)組織，以提問(wèn)、討論和展示為特征的課堂參與表現(xiàn)都被視為是學(xué)生綜合評(píng)定的重要部分，且學(xué)生會(huì)通過(guò)教學(xué)參與獲得實(shí)時(shí)反饋。在美國(guó)教育者看來(lái)，學(xué)習(xí)不是一種旁觀者的游戲。(6)美國(guó)高校廣泛采用大小課結(jié)合、教授助教結(jié)合的教學(xué)形式，即由教授面向100+的學(xué)生規(guī)模開(kāi)出課程講座，講座重點(diǎn)是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而非完全地精細(xì)化講解。該講座一般對(duì)考勤要求比較寬松，而該課程同時(shí)又會(huì)由主講教授的研究生等擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)實(shí)施人數(shù)為20+的小班輔導(dǎo)答疑。此外，課程亦在選課之初便明確了教學(xué)實(shí)施過(guò)程的不同形式。(7)美國(guó)高校教師除了使用常規(guī)的電腦與投影設(shè)備開(kāi)展視聽(tīng)融合的課堂教學(xué)外，還有部分教師會(huì)在其教學(xué)中基于無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)大量使用課堂競(jìng)答軟件、非線性文稿展示軟件(如Prezi)、在線課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如Schoology)、智能語(yǔ)音信箱系統(tǒng)(如Voicemail)等現(xiàn)代教學(xué)手段。其意義正如哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)德里克(Derek Curtis Bok)所言，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有更重要的教育作用，教學(xué)手段的美學(xué)價(jià)值更有益于知識(shí)的傳授。

8.馬太效應(yīng) 不可否認(rèn)，高等教育中存在著嚴(yán)重的馬太效應(yīng)(Matthew Effect)，即高校在生源、師資、社會(huì)支持等諸方面都呈現(xiàn)出一定程度的兩極分化，頂級(jí)大學(xué)的資源吸收能力和人才培養(yǎng)成效整體上明顯強(qiáng)于普通大學(xué)，如：知名大學(xué)能夠從全球范圍內(nèi)持續(xù)吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生求學(xué)深造以及教師應(yīng)聘執(zhí)教，并且更容易受到社會(huì)特別是校友的捐贈(zèng)支持。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于，教育資源的有限性使得教育機(jī)會(huì)平等與平衡發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

二、美國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的啟示

盡管中國(guó)高等教育的發(fā)展模式是符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)實(shí)選擇，同時(shí)也在教育改革中獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但不可否認(rèn)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家的高校先進(jìn)治理理念確實(shí)值得中國(guó)高校在教育改革中加以學(xué)習(xí)借鑒。

1.秉承開(kāi)放式辦學(xué)理念 在國(guó)際化已經(jīng)滲透到社會(huì)諸多領(lǐng)域的背景下，教育國(guó)際化具體表現(xiàn)在師資、生源、課程、科研四個(gè)方面。因此，中國(guó)不同層次的高校都應(yīng)積極融入國(guó)際化教育浪潮，通過(guò)存量?jī)?yōu)化和增量引進(jìn)兩種方式優(yōu)先提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，并在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)課程改革與科學(xué)研究的國(guó)際化。需要說(shuō)明的是，開(kāi)放辦學(xué)并不僅僅局限于同外國(guó)高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或項(xiàng)目合作，而是借助開(kāi)展國(guó)際合作的契機(jī)，從根本上實(shí)現(xiàn)本校師資、教學(xué)、管理等方面的系統(tǒng)性變革。

2.加大高等教育機(jī)會(huì)公平改革力度 教育公平作為實(shí)現(xiàn)其他社會(huì)公平的基礎(chǔ)，其對(duì)社會(huì)各層級(jí)之間的流動(dòng)以及社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。高等教育機(jī)會(huì)公平具體包括三個(gè)方面：(1)不同區(qū)域之間的高等教育主體應(yīng)當(dāng)有相對(duì)公平的教育資源獲取機(jī)會(huì)；(2)不同層次的高等教育主體應(yīng)當(dāng)被視為僅存在職能和教育分工的差異；(3)不同產(chǎn)權(quán)屬性的教育主體應(yīng)當(dāng)在法律地位和財(cái)政資金支持方面享有對(duì)等權(quán)利。誠(chéng)然，教育機(jī)會(huì)的不平等與教育的非平衡發(fā)展的根源在于教育資金的有限性。對(duì)此，政府應(yīng)盡快制定鼓勵(lì)社會(huì)向高校進(jìn)行社會(huì)捐贈(zèng)的配套政策，為高等教育發(fā)展與創(chuàng)新注入活力。

3.弱化教育的信號(hào)功能與社會(huì)的就業(yè)歧視 一般認(rèn)為，教育具有生產(chǎn)力和信號(hào)兩方面功能，而前者是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的本質(zhì)功能。然而，中國(guó)高等教育在現(xiàn)實(shí)中更多地發(fā)揮著人才篩選與信號(hào)傳遞的作用。這反映出高等教育發(fā)展與實(shí)踐需求相互脫節(jié)。更為嚴(yán)重的是，教育生產(chǎn)力功能的退化致使社會(huì)形成了廣泛的就業(yè)歧視現(xiàn)象。這無(wú)疑助長(zhǎng)了教育的浮躁之風(fēng)，并否定了個(gè)人的后天努力，背離了教育的根本目的。因此，政府部門(mén)、社會(huì)公眾與媒體應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)歧視問(wèn)題加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的健康發(fā)展。

4.著力推動(dòng)教學(xué)模式國(guó)際化改革 高等學(xué)校的首要職能在于人才培養(yǎng)。學(xué)科融合是認(rèn)識(shí)與改造世界的必然要求，因而，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)置于同等地位，并貫穿于人才培養(yǎng)的始終。同時(shí)，由于教育的靈魂源于生活和體驗(yàn)，學(xué)生深受影響的事件80%發(fā)生于課堂之外，故，中國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的“自我教育”能力，增強(qiáng)課程的過(guò)程性管理，并通過(guò)實(shí)施人際互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和完善學(xué)生的批判性思維的構(gòu)建。

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Eight Factors of US Top Universities’ Maintaining Excellence

WANG Fei

(Sias School， Zhengzhou University, Zhengzhou 451150, China)

As the most powerful economic and scientific country in the world, US has benefited a lot from its professionals and institution, and higher education has been playing an important role in promoting citizens’ quality and internalizing behavioral rules. Hence, to explore American higher education especially the key to the success of those top universities from different aspects would be beneficial to the reform and internationalization of China’s higher education. Finally, China’s higher education should promote its sustainable development through opening-up policy, fair education reform, reducing employment discrimination and perfecting education productivity, promoting global teaching pattern reform.

US top universities； factors of excellence； internationalization； enlightenment

2016-09-11

本文系2016年度鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“美國(guó)頂尖高校的成功經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)內(nèi)陸中外合作辦學(xué)高校的啟示”(2016JGYB12)的研究成果之一。

王 菲(1980-)，男，河南鄭州人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，碩士研究生導(dǎo)師，美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校訪問(wèn)學(xué)者，主要從事發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

G53/57; G649

A

1672-2388(2017)02-0006-04