陳美華

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略研究

陳美華

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科教師實(shí)踐教學(xué)水平的高低是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。但由于普遍存在教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、培訓(xùn)制度體系不健全、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、沒(méi)有配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)滯后等原因，我國(guó)應(yīng)用型本科中大部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力偏低。應(yīng)從更新教育觀念、創(chuàng)造良好環(huán)境、擴(kuò)寬教師來(lái)源渠道、建立健全培訓(xùn)機(jī)制、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、加快校企合作等方面著手來(lái)幫助應(yīng)用型本科院校教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。

應(yīng)用型本科院校；教師；實(shí)踐教學(xué)能力；影響因素

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)的高等教育普及率大大提高，高等教育的類型也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才主力軍的應(yīng)用型本科院校高速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。2014年5月，國(guó)家教育部明確指出：1999年以后，由高職院校提高辦學(xué)層次升格形成的600多所高校都將建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校。這是我國(guó)高等教育繼2000年擴(kuò)招以后的又一重大變革[1]。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定知識(shí)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的需要，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才[2]。而要想實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更加的直觀和富有創(chuàng)造性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)[3]。

由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能否獲得可持續(xù)發(fā)展；決定學(xué)生能否熟練掌握相關(guān)職業(yè)技能，滿足崗位需求的關(guān)鍵因素。而應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力則是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師具備較高的實(shí)踐教學(xué)能力。然而，由于多種原因，我國(guó)應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低、教學(xué)效果不盡如人意，并不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。因此，分析原因并找出行之有效提高應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整與升級(jí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的應(yīng)用型高等教育獲得了越來(lái)越多專家學(xué)者和高校教師的關(guān)注。肖懷云認(rèn)為社會(huì)認(rèn)可、培養(yǎng)模式和分類管理的缺乏及單一的教師來(lái)源渠道是轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的主要原因，應(yīng)從營(yíng)造氛圍、改革教師評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合等方面予以解決[4]。倪春林等認(rèn)為構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)”、實(shí)施“三項(xiàng)計(jì)劃”、開(kāi)展“三項(xiàng)活動(dòng)”是提升專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要途徑[5]。姚吉祥對(duì)安徽省具有代表性的13所應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷答案的整理，并采用因子分析法分析了教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和不足的原因，提出應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、與企業(yè)加強(qiáng)合作等措施來(lái)加以解決[6]。路美弄、高艷麗以衡水學(xué)院為主要研究對(duì)象，認(rèn)為應(yīng)用型本科院校普遍存在缺少專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、大部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力較低的問(wèn)題，并分析了造成這種狀況的原因和培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策[7]。綜上，我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為：我國(guó)應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低，不能夠滿足對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，要想解決這一問(wèn)題，應(yīng)從教師自身、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面來(lái)采取措施。

2 應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

2.1 教師實(shí)踐教學(xué)能力的定義與組成

高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，指的是教師能將與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，并能夠在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力[8]。教師的實(shí)踐教學(xué)能力主要包括：

（1）靈活使用教材的能力。首先教師要能靈活使用教材，并對(duì)教材內(nèi)容加以總結(jié)和提煉；其次還應(yīng)具有為理論課程開(kāi)發(fā)配套教學(xué)案例，為綜合類課程開(kāi)發(fā)配套實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的能力。（2）實(shí)踐教學(xué)理論研究的能力。對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行研究的能力，理論研究可以為教學(xué)工作提供理論方面的支持，也為教學(xué)實(shí)踐工作指明發(fā)展的方向。（3）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力。具有根據(jù)專業(yè)或者課程的需要，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)的能力。（4）向?qū)W生傳遞本專業(yè)最新信息技術(shù)的能力。高校教師應(yīng)具有將與本專業(yè)相關(guān)的最新、最前沿的信息技術(shù)傳遞給學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠始終掌握與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)信息，未來(lái)能盡快適應(yīng)崗位需求。

2.2 應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

本文以河南工學(xué)院為主要研究對(duì)象，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，認(rèn)為當(dāng)前主要存在以下問(wèn)題：

2.2.1 “雙師型”教師數(shù)量較少

“雙師型”教師分為兩種，一是“雙證書(shū)型”，即指教師在獲得高校教師資格證的同時(shí)還取得另一種職業(yè)資格證書(shū)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力和素質(zhì)，并能將兩者結(jié)合運(yùn)用[9]。“雙師型”教師特別是“雙素質(zhì)型”教師的數(shù)量與質(zhì)量，決定了應(yīng)用型本科院校整體實(shí)踐教學(xué)能力的高低。而目前我國(guó)大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師數(shù)量較少，且其中大多數(shù)為“雙證書(shū)型”教師，他們所持有的很多職業(yè)資格證書(shū)如經(jīng)濟(jì)師證書(shū)、會(huì)計(jì)師證書(shū)等，是通過(guò)書(shū)面考試獲取的，并不能代表實(shí)踐能力的高低。

2.2.2 教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近幾年來(lái)，應(yīng)用型本科院校的新進(jìn)教師大多是當(dāng)年畢業(yè)的博士研究生或碩士研究生，這些新進(jìn)教師的優(yōu)勢(shì)在于：具有高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠較好地完成理論課程的教學(xué)任務(wù)。不足之處在于缺乏和本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。入職后也缺乏參加實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏成為普遍現(xiàn)象。

2.2.3 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究不夠深入

實(shí)踐教學(xué)理論是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作起著重要的指導(dǎo)作用。積極研究實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論是高校教師提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的重要方法和手段。但是高校教師特別是青年教師本身承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，日常教學(xué)工作已占用了大部分的時(shí)間和精力，能夠投入實(shí)踐理論研究當(dāng)中的時(shí)間和精力本就有限，加之晉升職稱的壓力，使得教師們把有限的科研時(shí)間和精力更多地投入到了與職稱晉升有關(guān)的學(xué)術(shù)科研當(dāng)中。因此，在應(yīng)用型本科院校當(dāng)中，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論研究不夠深入是一種普遍現(xiàn)象。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論缺乏了解，從而導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力低下，難以提高。

3 阻礙應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的因素分析

阻礙應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提高的因素主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)用型本科院校教育的核心是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低則是決定應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但在應(yīng)用型本科院校中，普遍存在著教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況。認(rèn)為只要向?qū)W生傳授好課本上的知識(shí)就夠了，加上實(shí)踐課程難度相對(duì)較大，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師本身的要求也比較高，所以相當(dāng)一部分的教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)鉆研實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.2 提高教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)制度、體系不健全

我國(guó)大部分的應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有建立完善的提高本校教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系。應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)為應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，他們從高校一畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)專業(yè)的一線工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。在入職前沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入職后也因?yàn)閷W(xué)校培訓(xùn)制度和體系的缺失或者不建全而無(wú)法獲得必要的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。以河南工學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師共有12人，有國(guó)際貿(mào)易工作經(jīng)歷的只有2人。學(xué)校也沒(méi)有為教師開(kāi)展提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，大多數(shù)的國(guó)貿(mào)教師在講授專業(yè)課程時(shí)只能著重于講授理論知識(shí)，無(wú)法向?qū)W生傳授國(guó)際間貿(mào)易往來(lái)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)也是心有余而力不足。最終的結(jié)果就是“理論型”的教師只能培養(yǎng)出“理論型”的學(xué)生。

3.3 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要依據(jù)和手段。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系主要存在以下弊端：一是評(píng)價(jià)體系的可操作性差。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采取的仍然是多主體評(píng)價(jià)模式——督導(dǎo)、同事、學(xué)生三方評(píng)議加權(quán)綜合。表面上看，這種評(píng)價(jià)模式非常完善，兼顧到各方面對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，結(jié)果能夠體現(xiàn)公平。但實(shí)際操作起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。督導(dǎo)評(píng)教雖然比較嚴(yán)格，但很難覆蓋每一位教師；同事評(píng)教礙于情面往往會(huì)流于形式；學(xué)生評(píng)教往往過(guò)于主觀，缺乏客觀性。因此，多主體評(píng)價(jià)模式真正落實(shí)會(huì)較為困難。二是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，并沒(méi)有制定適合于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和體系，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果沒(méi)有辦法進(jìn)行科學(xué)的衡量。

3.4 沒(méi)有配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制

應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有建立起針對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的獎(jiǎng)懲機(jī)制。綜合類課程是否開(kāi)設(shè)了應(yīng)有的、配

套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容？實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果？學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到了提高？……這些問(wèn)題的答案是肯定的，不會(huì)給教師帶來(lái)額外的收益；答案是否定的，教師也不會(huì)有任何損失。獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺失必然帶來(lái)教師自身主觀能動(dòng)性的缺乏，最終結(jié)果必將是教師的實(shí)踐教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到提高。

3.5 校企合作平臺(tái)建設(shè)滯后

校企合作是企業(yè)與高校教師之間溝通、交流的重要途徑。受歷史、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，應(yīng)用型本科院校與相關(guān)企業(yè)間的交流與合作并沒(méi)有形成有效的規(guī)模，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。校企合作平臺(tái)建設(shè)的滯后阻礙了社會(huì)與高校教師之間的交流，不利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

4 提升應(yīng)用型本科教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略分析

應(yīng)用型本科院校教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該從改變教師的教育觀念，建立有效的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，推進(jìn)校企合作平臺(tái)建設(shè)等方面入手來(lái)提高應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

4.1 改變教育觀念，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的高等教育理念就是重理論、輕實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適合我國(guó)當(dāng)前的高等教育發(fā)展，特別是與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著比較大的矛盾。因此，只有從根本上改變教育觀念，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科教育的核心是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，才能真正做到完善改革人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，改變教師的教育觀念，增強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)等的認(rèn)同程度。使教師充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)能力的高低是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從而能夠產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)意識(shí)，能自覺(jué)主動(dòng)地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.2 創(chuàng)造能夠激發(fā)教師提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的良好環(huán)境

“雙師型”教師應(yīng)具有比較高的理論水平和比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，而要成為真正的“雙師型”教師，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力是關(guān)鍵。而教師提高實(shí)踐教學(xué)能力意味著教師要付出更多的時(shí)間和精力，付出更多的汗水與艱辛。因此，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，例如教師在企業(yè)掛職鍛煉時(shí)可以減免額定教學(xué)工作量，發(fā)放全額工資、獎(jiǎng)金，給予適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)貼和伙食補(bǔ)助等，使教師在提升實(shí)踐能力的過(guò)程中不會(huì)遭受經(jīng)濟(jì)損失。還可以在其他方面比如職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予適當(dāng)“照顧”，從而激發(fā)教師主動(dòng)提高自身實(shí)踐能力的積極性。

4.3 擴(kuò)寬教師來(lái)源渠道，大力引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性人才

應(yīng)用型本科院校普遍存在教師來(lái)源單一的問(wèn)題，引進(jìn)的博士、碩士雖然在學(xué)科理論方面具有扎實(shí)的功底，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足。應(yīng)用型本科院?？梢苑e極拓寬教師來(lái)源渠道，大力引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性人才作為學(xué)校的正式教師，參與學(xué)校的各項(xiàng)工作；也可以采取聘任兼職專家的方式，讓他們參與實(shí)踐教學(xué)工作。

4.4 建立健全提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)制和體系

應(yīng)用型本科院校的培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)。目前，針對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，主要目的是為了幫助教師快速地進(jìn)入角色，其中并不包含和實(shí)踐能力相關(guān)的內(nèi)容。教師入職后的職中進(jìn)修和培訓(xùn)也大多偏重于學(xué)位和學(xué)歷的提升。由此可見(jiàn)，崗前和職中培訓(xùn)都和提升教師實(shí)踐教學(xué)能力無(wú)關(guān)，最終的結(jié)果是提高了教師的理論水平，而最缺乏的實(shí)踐教學(xué)水平并沒(méi)有得到顯著的提高。針對(duì)這一情況，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定每年度的教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立、健全培訓(xùn)機(jī)制和體系。在崗前培訓(xùn)中，增加與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐；職中培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師更多地參加能夠提高實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目，如到企業(yè)掛職鍛煉等，從而切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將教師實(shí)踐教學(xué)效果作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要組成部分

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。但目前應(yīng)用型本科院校針對(duì)理論教學(xué)效果具有比較健全的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，并將其作為對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。而針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的考評(píng)體系不管是在教育主管部門層面還是學(xué)校層面均嚴(yán)重缺失或簡(jiǎn)單粗糙，并不適用。因此，當(dāng)務(wù)之急是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并將對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)作為教師教學(xué)效果考評(píng)體系中的重要內(nèi)容。只有建立起有效的考核機(jī)制，才能夠更好地促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)效果提高。

4.6 建立健全配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的重要參考條件

應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立健全與教師實(shí)踐教學(xué)能力配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)積極提高自身實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師給予經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面給予優(yōu)先考慮。對(duì)于不積極提高自身實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力長(zhǎng)期較差的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)懲罰，并可以在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面實(shí)行“一票否決”的政策。一旦教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低關(guān)系到了教師的切身利益，就能夠促使教師積極采取各項(xiàng)措施，提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平，從而推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.7 加快校企合作，完善校企合作平臺(tái)建設(shè)

校企合作是提升應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效平臺(tái)，加以充分利用，必將達(dá)到事半功倍的效果。高校與企業(yè)的合作可以達(dá)到“雙贏”的效果：高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，給企業(yè)帶來(lái)最新的研究成果，教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、組織管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)等，能夠掌握與本專業(yè)相關(guān)的最新的技術(shù)與技能，提高自身的實(shí)踐能力。企業(yè)的高管、高工也可以到高校兼職，直接參與學(xué)生實(shí)踐課程內(nèi)容的指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)行業(yè)最前沿的科技信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參與企業(yè)設(shè)備的維護(hù)與修理、承擔(dān)與企業(yè)合作的橫向科研課題等，促使教師將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)際工作中提高自身的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，以服?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，加快學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)間的合作進(jìn)程，完善校企合作平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)校企間的高效合作，提高教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 王 磊）

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G642.2

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1008–2093(2017)03–0014–04

2017-03-10

河南省教育廳2017年度人文社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目（2017-ZZJH-114）

陳美華（1982―），女，江蘇常州人，講師，碩士，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究。