梅繼偉

(泉州幼兒師范高等?？茖W校 公共教學部,福建 泉州 362000)

幼師院校對幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)研究

梅繼偉

(泉州幼兒師范高等?？茖W校 公共教學部,福建 泉州 362000)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園幼兒體育師資力量匱乏的現(xiàn)象。雖然當前高校學前教育專業(yè)有幼兒體育課程的設(shè)置，但并沒有明確幼兒體育專業(yè)的設(shè)置。基于此，必須深入探索幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，推動幼兒體育專業(yè)設(shè)置。

幼師高校；幼兒園；幼兒體育專業(yè)；體育教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，我國大部分幼兒園體育教育嚴重缺失，主要表現(xiàn)在：幼兒園體育教師隊伍缺乏、幼兒體育教師非專業(yè)化和非專職化、幼兒體育課不能有效開展。[1]這些問題主要源于各高校，特別是幼師院校缺乏幼兒體育專業(yè)的設(shè)置，或幼師體育專業(yè)課程設(shè)置的不完善。

1 相關(guān)概念及界定

1.1 幼兒體育

幼兒體育是針對3-6周歲幼兒，為滿足幼兒身體發(fā)育與健康需求，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要而開展的體育教學活動。通過幼兒體育活動不但能夠有效促進幼兒身體健康，也能進一步促進幼兒心理、情感以及社會適應(yīng)等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 幼兒體育專業(yè)師資

幼兒體育專職人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國學前教育與社會發(fā)展的實際需要，突出身體健康教育，促進幼兒“德、智、體、美”等全面素質(zhì)教育發(fā)展，具有先進的教育觀念、扎實的科學理論素養(yǎng)和崇高的幼師道德風范以及運動技能型的復(fù)合型人才。

2 幼兒體育的專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒體育教育專業(yè)是體育教育專業(yè)和幼兒教育專業(yè)的科學結(jié)合，有很強的專業(yè)性和獨特性。必修課和選修課是課程設(shè)置的兩大類，其中涵蓋體育教育和學前教育的主干課程。[2]目前，我國缺乏對專業(yè)幼兒體育教師的培養(yǎng)，也缺乏對幼兒體育教師素質(zhì)標準的制定。[3]對于具有學前教育專業(yè)的院校來說，其體育課程培養(yǎng)目標進行重新定位以及課程改革都亟待解決。[4]體育教育內(nèi)容主要涵蓋體育文化素養(yǎng)、幼兒心理、幼兒教師的職業(yè)道德等方面。[5]從發(fā)展的角度看，學前教育體育專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域處于新興階段；從教學的角度看，對培養(yǎng)對象的“幼師”專業(yè)性強調(diào)不夠明確和具體；從專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置看，學前教育體育專業(yè)設(shè)置與學前教育專業(yè)培養(yǎng)沒能有機結(jié)合起來。

3 討論與分析

3.1 幼兒體育學科構(gòu)建

幼兒是人群中比較特殊的群體，其運動特點、運動形式和運動項目的選擇，必須符合幼兒身心發(fā)展特點，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。幼兒體育學科至少應(yīng)包括：幼兒運動心理學、幼兒社會學、幼兒體育生理學、幼兒體育游戲、幼兒體育教育學。幼兒體育學科理論基礎(chǔ)還很薄弱，不夠系統(tǒng)化和科學化?！俺浞滞诰蚝瓦x取適合不同年齡階段的幼兒運動項目和內(nèi)容是幼兒體育學科成熟的標志之一。”[4]幼兒體育教育的對象主要是學前兒童，因此幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當建立在學前教育理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)當整合學前教材、師資、設(shè)備、經(jīng)驗等方面的資源，聯(lián)合專業(yè)體育院校以及師范類體育學院等進行幼兒體育學科建設(shè)。

3.2 幼兒體育活動目標體系

遵循幼兒身心發(fā)展特征、以結(jié)構(gòu)理論為支撐，是建立幼兒體育活動目標體系的基礎(chǔ)和前提。目標是行為的向?qū)В瑳]有目標的行為是盲目的。“經(jīng)過系統(tǒng)的肢體活動以及教育活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展，最終實現(xiàn)預(yù)期的教育目標與目的。”[6]開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)，其目標的確立尤為重要。幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應(yīng)當分三個層次:一是培養(yǎng)一個合格的幼兒體育基本動作的技術(shù)傳授者，其目的是促進幼兒的身體健康發(fā)展；二是培養(yǎng)一個合格的引導(dǎo)者，其目的是引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展向著良好的方向發(fā)展；三是培養(yǎng)一個合格的應(yīng)用型教育者，其目的是幫助幼兒科學地完成社會化進程。

3.3 幼兒體育活動形式構(gòu)建

首先，其活動形式應(yīng)該突出“游戲”元素，由于幼兒的注意力易分散，以“游戲”形式的體育活動有利于培養(yǎng)幼兒的運動興趣。通過多種形式的運動游戲，讓幼兒在體育活動中體驗愉悅。同時，通過體育游戲，還能有針對性地引導(dǎo)和教育幼兒。這有別于單純說教。人的肢體和動作練習具有物質(zhì)記憶作用，不斷重復(fù)的體育游戲，能在潛移默化中使理解力不完善的幼兒更好地接受教育，使之形成運動——游戲——教育的三元培養(yǎng)模式、與之相應(yīng)的身體——快樂——適應(yīng)的三元教育目的模式。幼兒體育活動形式開展的合理性和科學性是培養(yǎng)專業(yè)幼兒體育師資的重要前提。在培養(yǎng)幼兒體育教師時，第一，注重幼兒體育基本動作的掌握是最基本的要求；第二，將幼兒體育基本動作融入到游戲當中，讓幼兒在獲得快樂的同時促進身體健康；第三，通過幼兒基本動作和游戲促進幼兒心理健康及社會適應(yīng)能力提高，最終回歸教育。這也是培養(yǎng)幼兒的“三部曲”，而且這三部曲應(yīng)當有規(guī)律性，層層遞進，深入淺出地進行培養(yǎng)，不能一蹴而就。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更加系統(tǒng)化，更具有針對性，也更加貼近社會現(xiàn)實的需求。而幼兒師范高等院校是學前教育的專業(yè)培養(yǎng)院校，擁有學前教育的師資力量和豐富的教學和實踐基地，理應(yīng)承擔這一教育使命。幼兒體育專業(yè)設(shè)置是幼師高校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)當建立在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)之上，結(jié)合家庭、幼兒園以及社會等方面的需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒體育專業(yè)人才和師資。

[1] 劉偉.徐州幼兒高等師范?？茖W校開設(shè)體育教學學前專業(yè)的可行性研究[J].四川體育科學，2013(4):131.

[2] 李晶.學前教育專業(yè)體育方向人才社會需求與課程設(shè)置的研究[D].沈陽：沈陽體育學院，2011.

[3] 邱燕，邱陽，肖輝.人學視野下幼兒體育教學的困境與出路[J].湖南師范大學教育科學學報，2012(1)：114.

[4] 張文波.高校學前教育專業(yè)幼兒體育課程開設(shè)的研究[D].濟南：山東體育學院，2012.

[5] 王小衛(wèi)，周明進.對學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2013(6)：124-126.

[6] 高慶春，梁周全.學前兒童健康教育[M].北京：高等教育出版社2011(5):108.

責任編輯：白 土

2016-11-07

本文系2016年泉州幼兒師范高等?？茖W校校級課題“幼師院校對幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)研究” (編號：QY2016-10)研究成果。

梅繼偉(1988—)，男，河南駐馬店人，助教，碩士，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

G610

A

1671-8275(2017)01-0047-02