菊玲

摘 要：教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和思維等方面都有非常重要的影響，不僅能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。本文在研究中主要以教師指導(dǎo)方式為重點(diǎn)，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)方式進(jìn)行全面的解析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教師；指導(dǎo)方式；分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0056-02

區(qū)域活動(dòng)也叫區(qū)角活動(dòng)，是指教師按照幼兒的興趣愛好，將活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，幼兒只需要按照自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域，教師主要起著指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。 區(qū)域活動(dòng)的主要構(gòu)成要素就是環(huán)境、幼兒和教師，為了對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域予以區(qū)分，教師可以將幼兒園活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行命名，本文根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的功能，將其命名為“學(xué)習(xí)區(qū)”和“游戲區(qū)”，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)分為美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)等。為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，無(wú)論是學(xué)習(xí)區(qū)還是游戲區(qū)，教師只要選擇多種指導(dǎo)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就能推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育意義

（一）為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有自由性和開放性，幼兒可以按照自己的興趣進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的選擇，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，為自主探索、交往、合作以及求知提供基礎(chǔ)平臺(tái)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、交往需求與游戲需求，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，在娃娃家活動(dòng)中，幼兒可以和小伙伴共同商議，結(jié)合自己的意愿與情趣明確角色，并在角色活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)、表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。從本質(zhì)上看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造一種無(wú)壓力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以和小伙伴進(jìn)行自由溝通和交往，同時(shí)可以對(duì)自我需求進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，自主構(gòu)建多元化區(qū)域活動(dòng)和區(qū)域游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒形成積極向上、活潑開朗的性格，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（二）為幼兒的溝通創(chuàng)造有利的條件

數(shù)據(jù)顯示，幼兒園中的幼兒大多數(shù)為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易形成自我為中心的思維和習(xí)慣，不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，教師要加強(qiáng)幼兒間的合作，對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)教育。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園教學(xué)屬性和教學(xué)環(huán)境的局限性，教師無(wú)法一對(duì)一進(jìn)行教育，教師對(duì)幼兒合作能力和協(xié)商能力的教育針對(duì)性不足。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)很好地解決了這一問(wèn)題，填補(bǔ)了幼兒園集體教育的空缺，培養(yǎng)幼兒的合作能力和協(xié)商能力，保證幼兒性格的健全。例如，在娃娃家區(qū)域活動(dòng)中，有兩個(gè)幼兒都想當(dāng)娃娃的媽媽，可是娃娃的媽媽只有一個(gè)，這時(shí)候幼兒就會(huì)進(jìn)行商議，采取改變角色或者是輪流扮演的方式解決這一問(wèn)題，在此過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)、商議、合作，同時(shí)提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）為幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒根據(jù)自身的喜好進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，其中角色扮演活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。在幼兒進(jìn)行社會(huì)角色的扮演中，對(duì)扮演角色的思維方式、交往方式、行為方式以及情感表達(dá)方式進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。例如，在扮演媽媽時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，在扮演醫(yī)生時(shí)體會(huì)對(duì)病人的關(guān)切，在扮演導(dǎo)購(gòu)員時(shí)體現(xiàn)對(duì)顧客的耐心……，進(jìn)而在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自我完善、自我成長(zhǎng)，提高幼兒的自我意識(shí)與集體意識(shí)，有利于健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)方式

（一）理論結(jié)合實(shí)際，提高幼兒的理解程度

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)要聯(lián)系幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況，將理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行示范，易于幼兒的理解和接受。例如，在美工區(qū)域里，教師可以通過(guò)教導(dǎo)幼兒剪紙，先要看看區(qū)域內(nèi)幼兒整體剪紙情況，有完成好的就拿優(yōu)秀作品做案例，提高幼兒剪紙的積極性，也達(dá)到指導(dǎo)的目的。之后，要對(duì)剪紙過(guò)程進(jìn)行示范講解，讓幼兒可以看到整個(gè)剪紙過(guò)程，并通過(guò)教師細(xì)致的講解，提高幼兒對(duì)剪紙過(guò)程理解與技巧掌握，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)美工區(qū)剪紙活動(dòng)的目的。在此過(guò)程中，要重視幼兒間的互相溝通，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的最大化。

（二）控制指導(dǎo)時(shí)機(jī)，保證教師指導(dǎo)的效果

首先，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要在合理的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)不同類型的問(wèn)題，例如，玩具拿錯(cuò)、活動(dòng)區(qū)域劃分不明確等問(wèn)題，在這樣的情況下教師要及時(shí)介入，公平、公正裁決。在此過(guò)程中，教師要制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，合理的活動(dòng)規(guī)則可以有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒自覺(jué)遵守所在環(huán)境的要求，給幼兒今后遵紀(jì)守法習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。第二，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還要對(duì)幼兒的行為等特征進(jìn)行全面的觀察，了解幼兒的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，并以此為依據(jù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)活動(dòng)困難，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無(wú)法開展，教師不要在第一時(shí)間就上前指導(dǎo)，要觀察幼兒如何應(yīng)對(duì)困難，了解幼兒的思考方式，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。例如，在繪畫區(qū)域中，教師可以安排幼兒進(jìn)行《毛毛蟲》創(chuàng)作，可以讓幼兒結(jié)合實(shí)際生活或者是根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫， 但是有些幼兒沒(méi)有思路，不知道從哪開始.在這樣的情況下，教師可以拿毛毛蟲玩具或者是毛毛蟲圖片讓幼兒進(jìn)行觀察，刺激幼兒的繪畫思路，為幼兒提供現(xiàn)實(shí)參照物，并讓幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲的實(shí)際體貌體征。對(duì)沒(méi)有繪畫思路的幼兒進(jìn)行觀察，選擇合適指導(dǎo)時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒說(shuō)：“天天，告訴老師毛毛蟲的身形體態(tài)是什么形狀構(gòu)成的？你覺(jué)得它更接近生活中的什么呢？頭上長(zhǎng)的是天線嗎？”通過(guò)這種問(wèn)答的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的思考能力，加深幼兒的繪畫印象。因此，將指導(dǎo)程度控制在合理的范圍內(nèi)，不僅可以對(duì)幼兒的思維能力予以培養(yǎng)，同時(shí)還能豐富幼兒知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有利于幼兒的發(fā)展。

（三）適時(shí)參與活動(dòng)，引導(dǎo)活動(dòng)的正確方向

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主要參與者是幼兒，但教師也有不可缺少的作用，因此，在幼兒園活動(dòng)中，教師要積極參與到幼兒的活動(dòng)中，保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量。一方面這種方式可以及時(shí)和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)和交流，激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。另一方面，教師可以在活動(dòng)中維持區(qū)域活動(dòng)的正確方向。例如，在“角色扮演”中，超超扮演爸爸，爸爸得知“超市”推出新品餅干，于是打算去購(gòu)買。樂(lè)樂(lè)是超市服務(wù)員，看見客人進(jìn)入超市說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要點(diǎn)什么？”超超：“我要哈密瓜餅干，要3塊?！北隳弥灨蓡?wèn)超市服務(wù)員“一共多少錢？”樂(lè)樂(lè)想了想回答：“ 70元！”超超聽到就急了，并對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這也太貴啦！不行！”臉上出現(xiàn)了不悅的表情。樂(lè)樂(lè)見狀便理直氣壯地說(shuō)：“我說(shuō)行就行，因?yàn)榻裉煳沂浅蟹?wù)員！”超超和樂(lè)樂(lè)相互指責(zé)、抱怨。此時(shí)，筆者作為活動(dòng)的旁觀者參加了這次角色扮演活動(dòng)，說(shuō)：“我也買哈密瓜餅干，3塊，多少錢？”“嗯……10塊錢?！睒?lè)樂(lè)思考了一下回答。 “10元就可以了嗎？可是我好像聽到哈密瓜餅干要70元??！是不是他的東西比我的好呀？”筆者問(wèn)。樂(lè)樂(lè)臉紅地低下了頭……

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)方式的分析，可以看出幼兒園各個(gè)類型與內(nèi)容的活動(dòng)，要需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，調(diào)整活動(dòng)方向，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的目的。

本文主要提出理論結(jié)合實(shí)際、適時(shí)參與活動(dòng)以及控制指導(dǎo)時(shí)機(jī)等有效措施，提高幼兒園教育水平，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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