劉善培

(江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇淮安 223200)

微課是建立在網絡平臺的開放教育的形式之一。當社會經濟發(fā)展到一定后程度，技術革新為教育教學改革提供了支持。在中職教學工作中，采用微課的實施效果得到了實踐性驗證，受到了師生的喜愛，得到了社會的認可，對于中職院校的教學教育資源利用、教育發(fā)展有著非常深遠的意義。

1 微課在中職電子電工專業(yè)課程運用的意義

電子電工專業(yè)教學內容，涵蓋了電氣自動化、電子技術等實踐性內容，學生要在有限的時間內掌握眾多較為抽象的內容，難度較大。通過對教學工作中產生的問題的調研，發(fā)現，電子電工專業(yè)課程原理一般較為抽象，內容多，教學與實踐分離大，帶來了很多教學工作上難以解決的課題。在常規(guī)的教學工作中，盡管采取了案例教學法、任務教學法、小組合作學習等手法，但是專業(yè)課的傳統(tǒng)教學模式，依然達不到期望的效果。尤其是實訓內容較少的問題，難以在段時間內克服。采用微課的教學方式，能夠通過網絡、多媒體等手段，讓學生獲得不一樣的感受，教學效果大幅度提高。

從課堂教學的角度看微課，首先是教學環(huán)境發(fā)生了變化。教師可以借助微視頻將電子電工專業(yè)涉及到的教學內容進行直觀的戰(zhàn)線，讓學生在立體的教學環(huán)境中了解原理，動態(tài)地掌握專業(yè)知識。微課中的多元交互式課堂教訓體系，還帶來了課堂教學內容的拓展，讓學生能夠對課本之外的知識全面地掌握；在微課的引導下，專業(yè)學習與自主學習、反思學習融合起來，對于教學的效果有了全面的調整和優(yōu)化[1]。

從學生的角度，通過微課的學習方式，電子電工專業(yè)的學生，不再受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過視頻能夠提高學習的興趣，提升學生的主觀能動性，豐富立體的畫面，打破了傳統(tǒng)教學以教師講解為主導的局面，將教學氛圍變得更加活潑，引發(fā)了學生的學習興趣。

從資源利用的角度，通過微課，更多的優(yōu)質網絡教育資本被利用和開發(fā)，學習者獲得了更加便捷的學習途徑，社會和教育發(fā)展的成果被經過網絡資源加以傳播，學習途徑也變得快捷和方便[2]。

2 微課在中職電子電工專業(yè)課堂教學中的應用

（1）相對于傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)課堂教學，微課是以視頻為載體，因此在課程資源的開發(fā)上，微課的內容和畫面更加精彩，而且能夠進行系列性地，可持續(xù)性地學習，著重開放性極強的學習形式，讓教師的教學作用被弱化，有序的學習框架讓學生可以自主設定教學計劃，并且隨著課程的系列排序，獲取學習的資源也可以由淺及深地展開。微課中可使用PPT、練習測試資料、學習情況評價等方式，學生可以在這些課程資源的選取中獲得學習情況的反饋、教學服務的資源等。另外，微課的內容短小精悍。一般主要以10分鐘左右的課程設置為主，集中一個主題進行內容的講解，微課的知識量短小精悍，課程的深度并不比傳統(tǒng)課堂授課淺顯。而且在深度和廣度上還會遠遠高于傳統(tǒng)教科書的知識范疇，更加注重對知識的深度的解析。

以可編程控制器教學為例，微課教學中隊各項內容進行分析之后，根據教學要求進行內容的合理設置。由于可編程控制器的教學內容難度較大，因此，教師知制作了微視頻課堂教學內容，將課程難度加以降低。在制作中，運用了數字圖書館、互聯網中的資源，整理后形成了教學視頻。教師除了對微視頻的內容進行處理之外，還要對微視頻進行渲染和剪輯，比如在小車控制梯形圖的講解中，通過網絡資源查找到了小車梯形圖片和運動視頻資料，通過動畫制作軟件，整合為視頻資料，學生直觀地看到了小車梯形圖動作的狀態(tài)，在學習效果上得到了普遍的好評[3]。

（2）在電子電工專業(yè)課的微課教學中，以人為本是基本的教學原則，在學習過程中，溝通和交流是必不可少的。學生的學習狀況和需求都被納入到教學體系中，個性化需求得到了尊重，采用微課教學中的多元化教學特色，將學生的需求進行整理，融入了各項教學方法，刺激和激發(fā)學生的主觀能動性，提升學習效率。而且微課本身的形式多是以視頻為載體，因此學生可以采用移動設備或者PC端進行學習，應用上更加靈活。例如在機械手梯形圖教學過程中，先利用機械手運動視頻讓學生分析可編程控制設計中的轉移條件、動作要素等，然后在經過初步實踐，最后由教師結合教學資料進行講解，并組織小組討論，讓學生分析編程設計中遇到的問題并提出解決策略，借助微課，生活情境被導入，活動的趣味性增強，理論與實踐結合在一起，學生可以隨時對遇到的問題進行思考和優(yōu)化，從而形成高效快速的課堂教學體系。微課的學習中，由于學習者可以通過多種網絡技術手段進行互動和交流，并且隨時對學習情況展開微測試。因此，學習的目標和方向是十分明確的。在微課的氛圍中，不同地區(qū)的學習者也可以跨地區(qū)展開交流，交流中的信息量是非常大的，對問題分析的角度也十分多樣，學生的視野是無限擴大的，而且學習的過程是有合作和交流者的。

（3）電子電工專業(yè)課程的學習，采用微課教學的評價模式，從本質上有利于教學工作的優(yōu)化和調整。微課的教學評價是動態(tài)的，學生和教師的學習和教課空間都是相對開放的。課堂評價與學生的學習進度是同步的。例如在可編程控制器的微課學習評價中，學生對教師的評價是多方面的，從教學設計到教學內容到教學方法，對于微課學習可編程控制器的理論，是否具有缺陷和不足，是否能夠達到科學、合理、有效，均有評價內容和標準予以參照。

3 中職電子電工專業(yè)引入微課教學需要注意的問題

利用微課進行教學，要注意避免微課制作的誤區(qū)，包括對學生的需求的掌握，對微視頻的制作要領的掌握，避免由于經驗不足帶來的軟件應用的缺陷，必須要將工具軟件的運用與制作技巧熟練運用，方能制作出好的微課資料[4]。

微課的導入環(huán)節(jié)不宜過長，而且要新穎，引人注目。各個板塊的銜接和過度要具有邏輯性，講解要到位，每個板塊均要設置主題、知識點、微練習等。

微課的學習過程中，應對學習的方式進行靈活布置，根據學習的進度，采用分組學習、討論學習、翻轉課堂學習的方法，培養(yǎng)學生的組織和協(xié)調、溝通能力。

采用微課教學模式，課前的學情分析以及課程進行中的講解和展示，評價的語言簡明，課后要有教學反思，并將學習資源上傳到平臺，便于學習和點評。

4 結語

互聯網+與教學現代化的結合，帶來了微課這一嶄新的學習模式，教師要本著認真求知的心態(tài)，了解微課教學的發(fā)展動態(tài)、微視頻的制作技巧，與學生保持平等的關系，同時通過交流、實踐，使得微課教學能夠作為課堂教學的重要補充，在專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。

[1]陶燕.中職電子電工微課嵌入式教學的意義探究[J].現代職業(yè)教育,2016(35):208.

[2]李玉璽.微時代下“微教學”在電工電子技術課程中的作用探究[J].赤子,2015(1):121.

[3]徐敏.微課資源在電子電工專業(yè)的應用探索[J].速讀,2015(10):88.

[4]羅雪紅.淺談微課在《電工電子技術》課程中的應用[J].電子測試,2016(12):163,158.