胡慧瓊

（江西省南昌市第二中學，江西南昌 330000）

引言

隨著教育事業(yè)的不斷進步和提升，對學生的寫作能力要求也越來越高，但是就學生的實際寫作能力來看并不理想，很多學生內心具有豐富的情感和體驗，但是就是無法通過寫作進行完美準確的表達。我國學生從小學開始就已經接受了作文訓練，但是一直到高中畢業(yè)也很少有學生能夠寫出一手漂亮的文章，大多數學生對于作文要么畏懼要么厭煩，而寫作也常常處于一種被動、冷漠的態(tài)度。作文教學之所以無法取得良好的教學成效，其中很大一部分原因與語文作文課程資源結構單一有關，使得長期以來作文教學囿于舊課程體系中，依附于寫作教材，把教學局限于封閉的課堂中，在這種教學模式下，作文教學只有寫作概念和寫作知識。在此背景下，構建作文教學資源庫就顯得尤為重要，通過樹立課程資源意識，積極主動的開發(fā)和應用課程資源，這樣才能打破課堂中心，使得作文教學更加符合實際。

1 教學資源庫概述

語文教學資源庫就是根據語文課程的標準要求，同時依據高中語文的特點，在現(xiàn)代信息技術和網絡技術的支持下，構建的一種集合各種語文信息資源的資源庫平臺。教學資源庫可以為廣大師生提供海量的教學資源和教學服務，在很大程度上為廣大師生的教學和學習提供了便利和高效，其資源共享和相互交流的特點也可以有效提高廣大師生的資源利用效率。與傳統(tǒng)的語文教學相比，資源庫不僅可以為高中語文教學提供豐富多樣的教學資源，同時還可以對教師的教學模式產生積極的影響[1]。教學資源庫可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，從而促進教師構成一種創(chuàng)新可實行的教學模式。因此，無論是為了促進高中語文教學模式的創(chuàng)新，還是為了提高學生的學習興趣學習能力等，高中語文教學資源庫構建都是一種有利的嘗試，教學資源庫的應用也應該貫徹在整個語文教學過程中。

2 高中語文作文教學資源庫的構建

語文作文教學資源庫的構建就是基于作文教學的特點，構建一種作文信息資源，實現(xiàn)高中語文作文教學資源管理的綜合教學平臺[2]。就目前高中語文教學來看，語文教學資源庫的構建和應用都得十分普遍和廣泛，但是針對作文教學所構建的教學資源庫卻寥寥無幾。作文教學相對其他語文教學內容而言具有一定的復雜性和難度性，而構建作文教學資源庫對于促進高中語文作文教學而言具有積極的推動作用，因此，構建作文教學資源庫十分必要。

2.1 搭建作文教學平臺

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，網絡與教學之間的聯(lián)系也越來越緊密，因此，在網絡環(huán)境下，高中語文作文教學資源庫的構建也可以與網絡進行聯(lián)系，搭建網絡教學平臺。比如在學校網站上可以根據高中作文教學的特點，創(chuàng)設作文教學專欄，并針對不同年級學生的特點和學習能力創(chuàng)建作文教學專題網站。網絡教學平臺不僅可以有效拓寬學生的知識面，同時還可以有效的激發(fā)學生的作文學習興趣[3]。對于網站的構建要根據師生的差異設定不同的權限，比如教師要通過注冊和登錄來進入作文教學網站，而學生要通過身份認證來進入作文學習網站。作文教學網站的設計要注重滿足廣大師生的學習和教學需求，教師通過網站可以進行備課、授課、評分等，而學生可以通過網站獲取到自身所需的學習資源，同時還可以進行網上學習、寫作等。

2.2 優(yōu)化作文信息資源

對于作文教學資源庫中豐富、海量、全面的信息資源，不僅要加強資源庫的利用，同時還需要加強對作文信息資源進行優(yōu)化，促進作文信息資源能夠充分為作文教學助力。因此，在高中語文作文教學資源庫的構建中，優(yōu)化作文信息資源非常重要。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生之所以對作文有畏懼厭煩心理，很大一部分原因是因為自己不知道要寫什么，情感無法表達，不知道如何構思和布局，因此，對于這些問題，在信息資源設計中就需要考慮如何獲取有力有效的信息資源[4]。對此，在教學資源庫構建中要注重結合學生的實際學習能力和作文教學特點，開發(fā)分類搜索工具，使得學生能夠更加有針對性的利用信息資源。

3 語文作文教學資源庫的應用

3.1 課堂寫作教學

在課堂寫作教學過程中，教師可以充分利用教學資源庫開展教學。教學資源庫中具有海量的寫作信息，在課堂教學過程中，教師可以將人、事、物、景等豐富的寫作資源通過視頻、圖片等形式進行情境再現(xiàn)，使得學生能夠有更加深刻的感官刺激，從而喚起學生的記憶或者再造形象。另外，在應用教學資源庫過程中，要注重信息資源的交互性，交互性寫作就是指利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，結合教學資源庫的交互工具，使得學生的寫作教學能夠更加具有情感。這種交互性還可以是師生之間和生生之間，通過加強師生或生生之間的交流和互動，可以使得學生隨時感受到教師的重視和鼓勵，同時也能感受到同學的欣賞和贊美，進而使得學生對自己的寫作充滿了激情和期待[5]。在課堂寫作教學過程中，教師還可以通過資源庫瀏覽學生習作，并篩選出出具有典型優(yōu)缺點的范文進行講解和分析，促進學生能夠更加清晰的認識到寫作的要求和不足之處，同時對于范文中的優(yōu)點要鼓勵學生積極吸取有益的成分。

3.2 日常寫作訓練

日常生活和情感的積累對于寫作而言具有重要的作用和意義，就傳統(tǒng)寫作教學環(huán)境來看，由于缺乏寫作素材，使得學生日常的寫作訓練效果并不理想。而資源庫具有海量、豐富、多元的寫作信息素材，其可以為學生提供更加廣闊的寫作空間，并且為學生日常寫作訓練提供有力的素材支持。因此，在日常寫作訓練中，教師要引導學生積極應用教學資源庫，比如指導學生在資源庫中建立個人語料庫，將自己日常生活中的感悟、體驗、心情等記入語料庫中，通過這樣的形促進學生式積累寫作素材。利用語料庫進行日常寫作訓練，不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情和寫作靈感，同時還可以有效提高學生的寫作能力。

結束語

總而言之，構建高中語文作文教學資源庫對于促進作文教學而言具有重要的作用和意義，教學資源庫可以使得語文教學課程更加豐富全面，同時還可以有效拓寬學生知識面。在豐富全面的教學資源庫中，學生的寫作興趣可以得到很大程度的激發(fā)，同時還可以有效提升學生的語文素養(yǎng)以及豐富學生的思想情感。在構建資源庫過程中要注重知識的全面性和擴展性，使得資源庫能夠為語文作文教學提供有效的推動作用。教師在應用教學資源庫時要注重方法方法，合理有效的利用資源才能夠讓教學資源庫充分發(fā)揮其作用。

[1]陽芳. 初中語文教學資源庫的構建及應用研究[D].湖南師范大學,2011.

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[3]宋英,鄭淑琴. 應用型高校大學英語立體化教學資源庫的構建[J]. 教書育人(高教論壇),2016,(12):63-65.

[4]張新平,張芳芳. 高職園林專業(yè)自主學習型教學資源庫的構建與應用[J]. 楊凌職業(yè)技術學院學報,2016,15(02): 58-62.

[5]張婧. 中學語文教學資源庫的構建及應用的實驗研究[J]. 內蒙古教育(職教版),2015,(01):91-93.