趙薩日娜

（吉林省經(jīng)濟管理干部學院，吉林長春 130000）

1 在數(shù)學建模競賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為中國新常態(tài)下經(jīng)濟提質增效升級的“雙引擎”之一，由李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出，并強調(diào)要借改革創(chuàng)新的東風，在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)，草根創(chuàng)業(yè)的浪潮，形成萬眾創(chuàng)新，人人創(chuàng)新的新局面。大學生作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體和 “草根創(chuàng)業(yè)”的重要力量，既要努力學習、掌握科學文化知識，也要積極投身實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快創(chuàng)新成果轉化。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于：（1）推動國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟發(fā)展；（2）提高人才培養(yǎng)質量，提升大學生綜合素質；（3）增加就業(yè)崗位，解決就業(yè)結構性矛盾；（4）引導學生解決實際困難，幫助畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極的進步，但也存在著一些不容忽視的問題。如：（1）缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認識，定位模糊；（2）與高校原有的課程體系結合度不夠，教育效果不理想；（3）教育形式單一，缺乏完整的理論和實踐課程體系。因此，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，制定一體化人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非?？尚械穆窂?。

培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學教學的一個重要方面，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的環(huán)節(jié)。把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來的橋梁，首先是數(shù)學建模，數(shù)學建模是數(shù)學科學技術轉化的重要途徑。全國大學生數(shù)學建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。2016年，來自全國33個省/市/自治區(qū) （包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡的1367所院校、31199個隊（其中本科組28046隊、?？平M3153隊）、近93000名大學生報名參加本項競賽。競賽宗旨創(chuàng)新意識 團隊精神 重在參與公平競爭。從這個意義上講數(shù)學建模競賽實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在培養(yǎng)提高大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面的功能有異曲同工之處。因此在指導學生參加數(shù)學建模競賽的全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想是借助高校已有的實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與原有的課程體系結合的一項非常必要且可行的措施。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)業(yè)者在科學識別創(chuàng)業(yè)機會的基礎上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，整合己有的和外在的創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)造價值的過程。下面就如何在數(shù)學建模競賽活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三個核心要素——機會、團隊、資源等概念教育的思考進行介紹。

2 在數(shù)學建模競賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法

2.1 開展數(shù)學建模科普講座，教會學生機會識別

大學生滿懷青春夢想初入大學校園，面對自由、寬松的課業(yè)安排，紛繁多樣的社團活動，各項課內(nèi)外的實習實踐、學科知識技能競賽等，難免會產(chǎn)生一時摸不著頭腦，無從選擇的迷茫感。多數(shù)有上進心的學生表現(xiàn)為擔心錯過某個重要的機會，于是樣樣報名樣樣參加，結果因為精力有限，時間沖突等原因，哪個也做不專做不精。當然，有目標，求上進，這本身是沒有錯誤的。收效不高的主要原因是學生不了解自己此時作選擇時處于機會識別階段，而機會識別階段要注意了解好的機會是來源于問題、變化、創(chuàng)造發(fā)明、新知識新技術的產(chǎn)生的。影響機會識別的關鍵因素包括創(chuàng)業(yè)者的警覺性、創(chuàng)業(yè)者的基本特質、創(chuàng)業(yè)者先驗知識、創(chuàng)業(yè)者的認知學習能力、創(chuàng)業(yè)者的信念、資源稟賦等。把握好的機會的方法是做創(chuàng)業(yè)者最擅長的、喜歡的、熟悉的、最有人脈關系的事。因此，數(shù)學建模競賽指導老師，應該在平時數(shù)學基礎課教學中注意滲透數(shù)學建模思想方法以及有關數(shù)學建模競賽的介紹，幫助學生識別自己對應用數(shù)學知識解決實際問題是否感興趣，自己或伙伴是否具備一定的計算機軟件應用能力、具備撰寫通暢富有邏輯的文字表達能力等。還要通過數(shù)學建模競賽科普講座，讓學生了解數(shù)學建模競賽的組織參賽方式，具體賽題設置領域及其特點，解決問題經(jīng)常用到的方法，獎項設置以及獲獎比例、頒獎單位、獎勵在未來求職就業(yè)中的分量，以往參賽團隊常遇到的問題和困難以及取得的成績，對參賽團隊組織管理要求等等都要給學生做好詳細介紹，讓學生在擁有了充分了解的前提下選擇是否要把握機會，報名參賽。這樣將有效防止在后期較長的參賽培訓和準備過程中因為其他原因退出，影響團隊目標。

2.2 認識團隊的重要性，培養(yǎng)學生團隊精神和團隊合作能力

創(chuàng)業(yè)團隊是指由兩個以上具有一定利益關系、共同承擔創(chuàng)建新企業(yè)責任的人組建形成的工作團隊。而建模團隊可視為由三個具有競賽中取得名次的利益關系、共同承擔新創(chuàng)建的參賽隊求解競賽題目責任的學生組建形成的工作團隊。

現(xiàn)在的大學生都是90后，獨生子女，自我意識很強，與他人通力合作的團隊意識有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學建模競賽靠一人單打獨斗是一定不能取得好成績的，只有組建一個能有效發(fā)揮團隊成員各自能力且能引起團體全體頭腦風暴的，為共同解決一個問題而共同奮斗的“桃園三結義”般團隊才能創(chuàng)造非凡的成績。團隊組建時，合伙人可以是同班的，也可以是不同專業(yè)的，這些并不重要，重要的是團隊成員對彼此的人品是否認可，志向是否一致，能力、性格是否互補，溝通意見是否到位，學習討論是否頻繁。建模團隊贏在合力，輸在分力。團隊組建之后確定一個恰當?shù)念I導是非常有必要的，團隊領導要懂得團隊管理，既有原則又有風度，當意見不同時，能夠站在他人角度考慮問題，能夠根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢進行合理分工，使團隊成為責任共擔利益共享的優(yōu)秀團隊。

2.3 了解數(shù)學建模需要的資源，教會學生整合資源

創(chuàng)業(yè)資源是指企業(yè)在創(chuàng)業(yè)的整個過程中先后投入和使用的企業(yè)內(nèi)外各種有形的和無形的資源總和。如果將以取得競賽名次為目的的數(shù)學建模競賽團隊視為一個“企業(yè)”，這個“企業(yè)”要從建立之初，在整個建模過程中不斷挖掘、積累、整合各種相關資源才能完成正確求解建模問題創(chuàng)造價值這一“創(chuàng)業(yè)活動”。這些資源里包括有形資源：建模相關書籍，如數(shù)學軟件工具書、數(shù)學專業(yè)書籍、數(shù)學建模方法教材、歷年數(shù)學建模案例分析、建模問題涉及的相關領域書籍等等，這些書籍需要自己去圖書館搜集提早收集并學習。有形資源還包括競賽場地、競賽使用電腦、存儲硬盤等等。還有無形資源：競賽計算需要的電子軟件包、歷年優(yōu)秀競賽論文、相關領域能夠給予指導的專業(yè)課老師、可以提供寶貴經(jīng)驗的往年參賽過的學哥學姐等等。這些資源都需要在建模競賽的各個階段整合利用好，使其充分發(fā)揮作用，以確保建模團隊取得好成績。

2.4 數(shù)學建模競賽創(chuàng)造的價值

數(shù)學建模競賽對參賽大學生而言，其價值是不可估量的。它雖沒有像真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一樣創(chuàng)造直接的現(xiàn)金價值，但它使大學生學會了如何把握機會，通過自己組建的團隊解決實際問題，使大學生無論從知識鞏固拓展、重要學習成果科技轉化到進入社會后勝任工作的整體能力、素質提高都有了出乎預期的收獲，這是他們在大學生涯中收獲的最寶貴的精神財富。

[1]王賢芳,孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構[J].教育教學論壇,2012(2):118-120.

[2]劉栩靜.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學理論,2016(5):207-208，230.

[3]陳池.對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索,2015(10):91-94.