倪譽丹

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330000）

隨著信息化的快速發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)時代。人們越來越意識到?jīng)]有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。傳統(tǒng)“工匠型”教師已不能滿足教育的發(fā)展，現(xiàn)代社會急需大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和高素質(zhì)的教師，尤其是專家型教師。優(yōu)質(zhì)的師資力量建設(shè)是全面推行素質(zhì)教育的根本保證，無論是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量，說到底就是教師質(zhì)量如何。教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心主線，只有教師具有扎實的內(nèi)在學(xué)識和高素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，從而推動新課程的教育改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的新型應(yīng)用人才。

1 專家型教師的基本特征

1.1 擁有合理的知識結(jié)構(gòu)

具有豐富的知識體系以及合理的知識結(jié)構(gòu)是專家型教師的一個明顯特征。專家型教師不僅要有高水平的知識儲備，還要能全面熟悉地掌握這些知識，并運用到實踐教學(xué)活動中，為學(xué)生知識的構(gòu)建創(chuàng)造條件。包括合理的知識類型；合理的知識組織；善于制定合理的計劃。首先，專家型教師需具備以下知識類型，即學(xué)科專業(yè)性知識、教材知識、課程知識、教學(xué)法知識、學(xué)生的知識、相關(guān)聯(lián)的知識。其次，合理的知識組織也至關(guān)重要?；谝陨虾侠淼闹R類型，專家型教師對深層結(jié)構(gòu)更為敏感，在教學(xué)實踐中易于發(fā)現(xiàn)知識鏈之間的相互作用關(guān)系，能準(zhǔn)確的把握知識主線并及時進(jìn)行整合，有效捕捉動態(tài)生成性資源服務(wù)于教學(xué)，而非專家型教師多數(shù)停留在表層結(jié)構(gòu)。再次，專家型教師還善于制定合理的計劃，從不同的維度可以分為整體計劃、局部計劃、調(diào)整計劃。包括教師常規(guī)工作的全部計劃、教學(xué)計劃以及應(yīng)變計劃。

1.2 工作高效率

專家型教師工作效率較高，在技巧方面已經(jīng)到達(dá)自動化的熟悉程度，即以有限的心理資源去完成無限的工作，無需耗費過多的精力。其次，專家型教師善于計劃、監(jiān)督自己的進(jìn)步和評價自己的工作表現(xiàn)，即反省式教學(xué)，不斷從教學(xué)中反思自己的行為，總結(jié)經(jīng)驗，對自己的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和認(rèn)知。再者，有意義教學(xué)也是專家型教師的一個重要特征。專家型教師善于用問題激勵學(xué)生的研究意識，所設(shè)計的問題與學(xué)生的身心特征相符，給學(xué)生平等的回答問題機(jī)會，巧妙的點評學(xué)生的回答，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更有意義。

1.3 創(chuàng)造性思維方式

在教學(xué)實踐中，專家型教師能在第一時間區(qū)分有效信息和無效信息，快、狠、準(zhǔn)地抓住事物的重要細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將無效信息過濾，對有效信息進(jìn)行整合并應(yīng)用到教學(xué)中。用類比和觀察等方法去解決教學(xué)實踐中所遇到的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“工匠型”教師的角色，自身以創(chuàng)造者、探究者的身份去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2 專家型與非專家型教師的差異

2.1 解決問題的能力差異

由于專家型教師的知識儲備量比較大，經(jīng)驗豐富，在解決問題時，會花較多時間和精力去思考問題的本質(zhì)是什么？與問題相關(guān)連的知識點有哪些？透過問題表象去挖掘內(nèi)在，從而找到根本原因所在。遇到不同的問題，專家型教師會以不同的思維方式去審視問題，抓住事物的關(guān)鍵點，冷靜分析問題。而非專家型教師在解決問題時，條件反射是立馬著手去做，審視問題不夠透徹，容易停留在問題表層，往往忽略了問題的本質(zhì)所在。

2.2 自我認(rèn)知的技能差異

專家型與非專家型教師自我認(rèn)知的技能差異可以歸結(jié)為他們在掌握的結(jié)構(gòu)化、組成圖式的知識、熟練的技能和靈活的解題策略上的差異。也就是說，自我監(jiān)控、反思、審視方面的存在著較明顯差異。專家型教師在解決問題時，會更注重自我監(jiān)控、反思和審視自己對問題的解決是否正確，在自我認(rèn)知中不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律所在。而非專家型教師在遇到問題時，第一反應(yīng)就是即刻想辦法著手去解決問題，而往往忽略了自我認(rèn)知、反思總結(jié)自己是否做對了，過于想要去解決。

2.3 有意義的知覺模式差異

知識儲備量、實踐經(jīng)驗是造成知覺模式差異的關(guān)鍵因素，而非年齡問題。專家型教師具有過硬的知識儲備量，以及日積月累的實踐經(jīng)驗。當(dāng)遇到問題時，能根據(jù)問題的根本所在提取自己的知識庫，快速做出反應(yīng)。而非專家型教師在這方面相對比較弱，不具備知覺較大的有意義的刺激模式，在遇到問題時，不能快速提煉和記憶有效重點信息。

3 專家型教師的培養(yǎng)策略研究

優(yōu)質(zhì)的教育資源和高素質(zhì)的教師是全面推行素質(zhì)教育的根本保證。教師成長為專家型教師不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，也是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展需求。培養(yǎng)專家型教師，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還要將教育知識內(nèi)化于心，有理想信念和道德情操?；诖?，培養(yǎng)專家型教師應(yīng)從以下幾個方面著手。

3.1 克服職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是由于在工作過程中壓力過大而產(chǎn)生的消極、懈怠、厭倦的精神狀態(tài)，從而表現(xiàn)為對工作的不滿、幸福感指數(shù)下降等。負(fù)面的情緒會導(dǎo)致工作效率低下，充滿挫敗感，長此以往不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙教師自身發(fā)展。培養(yǎng)專家型教師的首要關(guān)鍵點就是要克服職業(yè)倦怠，以飽滿的精神面貌和精進(jìn)上進(jìn)的心態(tài)，不斷提升自己的專業(yè)知識水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 多種途徑提升教師理論修養(yǎng)

從多種途徑提升教師理論修養(yǎng)不局限于閱讀書籍，去死記硬背教學(xué)理論知識，更重要的是要將其內(nèi)化為教育的敏感和直覺。要改變傳統(tǒng)的教研進(jìn)修學(xué)習(xí)方法，打開思維模式的局限，可以組織跨學(xué)段和學(xué)科的研究活動；開展學(xué)生發(fā)展視角的課堂觀摩；組織學(xué)校辦學(xué)特色分享活動。提升教師理論修養(yǎng)是一個潛移默化的過程，達(dá)不到立竿見影的效果，但會內(nèi)化于心外化于形。教師常年奮戰(zhàn)在教育一線，缺乏內(nèi)在的理論修養(yǎng)，往往容易停留在經(jīng)驗和感性層面，出現(xiàn)理論與實踐的斷層，制約著專業(yè)發(fā)展。

3.3 在教學(xué)中展開行動研究

培養(yǎng)專家型教師一個不可忽視的重要途徑就是在教學(xué)中展開行動研究，在教學(xué)中教師既是研究者，也是教學(xué)者，教師可以運用科學(xué)研究的方法來考察自己的教學(xué)實踐的行為。在改造教學(xué)實踐的同時,不僅能培養(yǎng)教師的問題意識，提高教師的洞察力，還能提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的個性發(fā)展，形成具有個人意義的專業(yè)內(nèi)涵和熟練的教學(xué)技能。

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