陳雪

（山東省泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東泰安 271000）

初中生的大部分學(xué)習(xí)和生活都是在校園里度過，與班主任接觸較多，班主任的管理對于促進初中生的健康成長具有重要意義。初中生正處于叛逆期，班主任在進行管理工作時不能使用各種管理制度強迫學(xué)生，激化師生之間矛盾，班主任要適應(yīng)素質(zhì)教育要求，采取人性化管理，使用柔性管理及時與學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

1 柔性管理概述

柔性管理強調(diào)人性化，堅持以人為本，關(guān)注和諧氛圍的營造，反對雙方矛盾的激化。初中班主任進行柔性管理是指班主任組織學(xué)生進行一些可以增強學(xué)生凝聚力和向心力的管理活動，積極與學(xué)生進行溝通和交流，在全班營造一種和諧的氛圍。初中班主任應(yīng)用柔性管理具有以下幾個特點。第一，人性化。素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，柔性管理滿足素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，具有人性化特點。柔性管理強調(diào)對學(xué)生的尊重、理解以及愛護，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的意識和思想發(fā)展?fàn)顩r。第二，層次性。學(xué)生成長在不同的家庭，受到的教育不同，會形成不同的性格、思想道德水平、素質(zhì)。班主任在初中教學(xué)中，采取柔性管理，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的管理方法，滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需求，促進每一個學(xué)生的健康成長。第三，情感性。傳統(tǒng)的剛性管理模式強調(diào)各種規(guī)章制度的地位，而柔性管理強調(diào)學(xué)生的情感教育，班主任以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生在理解中熟記學(xué)校規(guī)章制度并自覺執(zhí)行。

2 我國初中班主任管理中存在的問題

2.1 管理工作中缺乏人性化管理

目前我國的大多數(shù)班主任管理工作仍然采取嚴(yán)格的管理模式，缺乏對于學(xué)生的人性化管理。初中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也處在極易叛逆的時期，學(xué)生容易對班主任的嚴(yán)格管理產(chǎn)生反感心理，不聽從班主任的管理。然而，目前的部分班主任仍然采取以制度管理學(xué)生的方式，班主任將學(xué)校規(guī)章制度強行施加到學(xué)生身上，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)章制度學(xué)習(xí)以及生活，部分班主任甚至采取極端的方式，對不按照規(guī)章制度做事的學(xué)生進行懲罰，不利于學(xué)生的健康成長。班主任按照制度管理學(xué)生會限制學(xué)生的個性發(fā)展，容易引起學(xué)生的反感心理，增加學(xué)生的厭學(xué)心理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，甚至導(dǎo)致學(xué)生走上錯誤的人生之路，對于學(xué)生的健康成長造成不良影響。

2.2 缺乏對學(xué)生進行心理教育

目前我國的教學(xué)模式仍然是以應(yīng)試教育為主，班主任更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。班主任認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好就行，其他一些因素并不重要，忽視對于學(xué)生的心理教育，缺少與學(xué)生的溝通和交流。學(xué)生在遇到一些難以解決的問題時，班主任沒有及時給出心理疏導(dǎo)，沒有及時提出解決對策，使得學(xué)生的問題沒有得到很好的解決，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會造成不良影響。初中生極易發(fā)生叛逆，身體和心理發(fā)展還不是很成熟，情緒波動較大，一些同學(xué)之間的小矛盾或者一些學(xué)習(xí)上的小問題便會困擾學(xué)生很長時間，班主任沒有及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，學(xué)生就會陷入思考的死角，不能正確看待事情，引發(fā)教學(xué)事故，造成不良影響。例如，班里兩位男同學(xué)在課間發(fā)生口角，使用臟話罵對方，教師在制止之后沒有及時對兩位同學(xué)進行心理疏導(dǎo)，使得兩位學(xué)生沒有真正認識到自己的錯誤，在放學(xué)后集合其他同伴打群架，造成嚴(yán)重的后果。教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在矛盾時對其進行心理教育，使雙方明白講臟話是不好的行為，明白同學(xué)之間要相互愛護，使兩位同學(xué)真正認識錯誤，化解矛盾，避免出現(xiàn)校園暴力行為。

2.3 缺乏與學(xué)生家長的溝通

初中班主任在管理班級過程中缺少與學(xué)生家長的有效溝通，學(xué)生家長不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，班主任也不了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，教師與家長之間缺少有機的統(tǒng)一。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，教師與家長應(yīng)該加強溝通與交流，幫助學(xué)生健康成長。然而，目前的大部分班主任與家長都處在獨立的管理學(xué)生狀態(tài)，班主任和家長不能及時地了解學(xué)生的真正想法，掌握學(xué)生的行蹤，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些不好現(xiàn)象，班主任與家長不能及時進行勸導(dǎo)，使得學(xué)生走向錯誤的人生道路。

3 柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用策略

3.1 加強與學(xué)生的溝通和交流

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中容易產(chǎn)生較大的情緒波動，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動，并及時與學(xué)生進行溝通和交流。班主任要做學(xué)生的朋友，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生進行溝通，在情感上認可學(xué)生，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生信任班主任。

3.2 實施合理的獎勵和懲罰

班主任要采取柔性管理方式，在管理工作中對學(xué)生實施合理的獎勵和懲罰。班主任要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生的閃光點及時進行表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。班主任要制定一套系統(tǒng)的獎懲制度，獎懲的考慮因素要涉及多方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)、優(yōu)秀品質(zhì)等多方面因素。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，班主任要及時進行表揚，鼓勵其繼續(xù)努力。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，班主任對其進行及時教育，但教育時要注意方法，耐心與學(xué)生溝通，以理育人，用真情幫助學(xué)生認識到錯誤，引導(dǎo)學(xué)生及時改正錯誤，向著正確的方向發(fā)展。

3.3 實施民主化管理

班主任鼓勵學(xué)生參與班級管理，實施民主化管理，這種柔性管理對于班級建設(shè)具有重要意義。例如，班主任召開班級民主會議，鼓勵學(xué)生為班級建設(shè)提出意見，對于班級經(jīng)常出現(xiàn)的忘記關(guān)燈現(xiàn)象，學(xué)生推薦人選為關(guān)燈組長。這樣的民主化管理可以讓班級學(xué)生參與到班級管理中，提高學(xué)生的管理能力，增強學(xué)生的班級凝聚力。

3.4 加強與學(xué)生家長的溝通和交流

班主任要建立與家長溝通的長效機制，采取多種渠道加強與學(xué)生家長的溝通和交流。班主任將學(xué)生在學(xué)校的情況及時反映給家長，家長將學(xué)生業(yè)余時間活動及時傳遞給班主任，以便班主任和家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，對于學(xué)生出現(xiàn)的不正?，F(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)并解決，促進學(xué)生的健康成長。

4 結(jié)語

柔性管理在初中班主任管理中應(yīng)用廣泛，初中班主任要提高柔性管理應(yīng)用效率，及時與學(xué)生進行溝通和交流，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護，不僅做學(xué)生的老師，還要做學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生走正確的發(fā)展之路，促進學(xué)生的健康成長。

[1]陳蕾.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].考試周刊,2016(A2):183.

[2]韓小平.初中班主任柔性管理藝術(shù)探討[J].魅力中國,2016(37):325.

[3]趙勤.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].未來英才,2017(5):230.