李曉雯

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐
——基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制

李曉雯

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式已成為國內(nèi)職教改革發(fā)展的必然趨勢。然而，由于缺乏合理可行的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的運(yùn)行機(jī)制，校企合作中學(xué)校和企業(yè)各自為政、校企合作方式單一、企業(yè)無視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等問題逐漸凸顯。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，探索了基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方式的實(shí)踐，并就其運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)過程提出了建議。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企聯(lián)合培養(yǎng)方式

一、當(dāng)前職業(yè)教育校企合作存在的主要問題

早在2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上和2005年國務(wù)院下發(fā)的 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 〔2005〕35號）中已明確提出，“以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)”，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，校企合作已經(jīng)成為各職業(yè)院校的發(fā)展方向，職業(yè)院校堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的路子，取得了一定的成效。

但是，因?yàn)槿狈侠砜尚械男Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)人才的運(yùn)行機(jī)制，校企合作中學(xué)校和企業(yè)各自為政、校企合作方式單一、企業(yè)無視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等問題逐漸凸顯。企業(yè)方面認(rèn)為，參與職業(yè)教育的發(fā)展在短期內(nèi)不會(huì)對企業(yè)的收益產(chǎn)生有利影響，因而沒有真正投入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中。許多企業(yè)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)，僅是為了獲取相對低成本的人力資源，而沒有把培養(yǎng)學(xué)生納入企業(yè)價(jià)值鏈中，沒有關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)校而言，尋找合適的合作企業(yè)已經(jīng)是一件相當(dāng)困難的工作（文科類專業(yè)尤為困難），即使有小部分企業(yè)參與到校企合作中，校企合作也僅僅停留在表面。學(xué)校和企業(yè)各自為政，在合作中學(xué)校缺乏對企業(yè)的相應(yīng)激勵(lì)和約束機(jī)制，對企業(yè)難以監(jiān)管也無權(quán)監(jiān)管，校企合作面臨新的瓶頸。

二、職業(yè)教育校企合作改革發(fā)展趨勢

1.國際職教發(fā)展趨勢

德國雙元制、英國學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育模式逐步在世界職教改革的過程中得到了各國的認(rèn)可，現(xiàn)已是世界公認(rèn)的先進(jìn)職教模式。根據(jù)歐盟2012年的報(bào)告，在27個(gè)歐盟成員國中，有14個(gè)國家在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制。美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家也在自己國情的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。

雙元制中的“雙元”，一“元”是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一“元”是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。同樣地，各國的現(xiàn)代學(xué)徒制都是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同參與教育和培訓(xùn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有“雙重身份、雙元育人、崗位培養(yǎng)、崗位成長”的特征。以英國現(xiàn)代學(xué)徒制為例，它是一種建立在校企聯(lián)合培養(yǎng)基礎(chǔ)上的新型職業(yè)人才培養(yǎng)形式，為社會(huì)勞動(dòng)力構(gòu)建了終身教育的路徑，將國家戰(zhàn)略、技能培訓(xùn)與雇主需求相結(jié)合的管理模式，不僅使青年人在學(xué)校和實(shí)際現(xiàn)場中獲得了知識(shí)和技能，也是實(shí)現(xiàn)他們自身價(jià)值和社會(huì)化的重要紐帶。

2.中國職業(yè)教育呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制

自2013年起，黨的十八屆三中全會(huì)、全國職業(yè)教育工作會(huì)議、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 〔2014〕19 號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等會(huì)議和文件精神，均指出了要積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入規(guī)劃階段。2015年，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入具體日程。建立現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，也是推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

三、基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方式的實(shí)踐

2015年，教育部遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，柳州市成為廣西壯族自治區(qū)唯一的首批學(xué)徒制試點(diǎn)城市。柳州市選擇了一家高職院校（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和兩家中職院校（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校），依托物流管理專業(yè)，通過和英國、柳州的物流公司深入合作、協(xié)同育人，于2015-2016學(xué)年試點(diǎn)期內(nèi)培養(yǎng)了一批評估師和學(xué)徒。在試點(diǎn)過程中，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)針對高職教育的特殊性，基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的改革與嘗試。

1.建立了合作企業(yè)的挑選機(jī)制

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)初期，調(diào)研了當(dāng)?shù)囟嗉椅锪髌髽I(yè)，并建立了合作企業(yè)的挑選機(jī)制，從企業(yè)的規(guī)模大小、行業(yè)地位、管理模式、合作意愿等方面為合作企業(yè)打分。在層層篩選下，最終選定敦豪物流（北京）有限公司柳州分公司，之后與其反復(fù)洽談，確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合作細(xì)則并簽約。

敦豪物流（北京）有限公司是世界第一的合同物流供應(yīng)商——德國郵政敦豪集團(tuán)旗下DHL物流的分公司，DHL在全球220個(gè)國家共建有2400處物流設(shè)施，擁有50%的《財(cái)富》世界500強(qiáng)企業(yè)客戶，在中國擁有近2000名正式員工，管理倉庫面積超過77萬平方米。敦豪物流（北京）有限公司柳州分公司于2012年8月進(jìn)駐廣西柳州，并在客戶的生產(chǎn)園區(qū)內(nèi)管理6萬平方米的LOC集配中心，根據(jù)客戶生產(chǎn)線需求拉動(dòng)進(jìn)行撿配和產(chǎn)線配送。德國郵政敦豪集團(tuán)旗下DHL物流在英國的分公司已經(jīng)和英國學(xué)徒制公司合作，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中。

2.建立了對教師評估師和企業(yè)評估師一視同仁的共同管理機(jī)制

根據(jù)英國現(xiàn)代學(xué)徒制對評估師的要求，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和英國瑞爾（REAL）學(xué)徒制公司共同對候選評估師進(jìn)行審核并最終選拔了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一批10名現(xiàn)代學(xué)徒制評估師，其中包括物流管理專業(yè)8名校內(nèi)評估師、敦豪物流 （北京）有限公司柳州分公司2名企業(yè)評估師。項(xiàng)目組通過建立校企專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，促進(jìn)企業(yè)工作人員深入?yún)⑴c職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，并通過建立對教師評估師和企業(yè)評估師一視同仁的共同管理機(jī)制（包括一起參與培訓(xùn)、一起參與每周答疑、一起參與學(xué)徒的指導(dǎo)和評估工作、完成任務(wù)后一起獲取現(xiàn)代學(xué)徒制評估師資格、在工作量核算中待遇同等），讓校企評估師隊(duì)伍中的教師和企業(yè)工作人員深入融合、互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目所培養(yǎng)學(xué)徒的整體質(zhì)量的提升。

3.建立了“共同設(shè)計(jì)、共同培養(yǎng)、共同監(jiān)控、共同成長”的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制

試點(diǎn)項(xiàng)目組通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，建立校企專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，促進(jìn)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，建立“共同設(shè)計(jì)、共同培養(yǎng)、共同監(jiān)控、共同成長”的校企合作機(jī)制并取得了一定成果，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制在校生宣傳、學(xué)徒選拔與管理、評估師的管理、企業(yè)導(dǎo)師的管理、學(xué)徒教學(xué)和評估等方面制度。

4.將現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方式與地方物流企業(yè)需求相結(jié)合

要讓企業(yè)能夠長期并始終積極地投入到校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，就要充分考慮企業(yè)的需求。試點(diǎn)項(xiàng)目組從項(xiàng)目調(diào)研初期就一直關(guān)注企業(yè)的需求，和英國瑞爾學(xué)徒制公司一起考察敦豪物流（北京）有限公司柳州分公司的組織結(jié)構(gòu)和崗位設(shè)置，將國際先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方式與地方物流企業(yè)需求相結(jié)合，針對企業(yè)現(xiàn)狀與人才需求設(shè)計(jì)學(xué)徒課程，保證校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程達(dá)到企業(yè)對人才儲(chǔ)備的要求。吸納企業(yè)工作人員進(jìn)入評估師隊(duì)伍，通過酬勞激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)工作人員積極從事評估師工作。通過學(xué)徒制試點(diǎn)，項(xiàng)目組將國際先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方式與地方物流企業(yè)需求相結(jié)合，探索學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高職人才的長效機(jī)制。

四、職業(yè)教育校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革建議

1.明確校企雙方的職責(zé)與分工，健全學(xué)徒培養(yǎng)二級管理機(jī)制

二級學(xué)院作為推行現(xiàn)代學(xué)徒制的直接負(fù)責(zé)部門，建立以及完善校企雙主體育人機(jī)制、完善相關(guān)規(guī)章制度非常重要。這些年，物流管理專業(yè)通過與敦豪物流（北京）有限公司柳州分公司、捷富凱國際物流(中國)有限公司、柳州瑞澤物流有限責(zé)任公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立了二級學(xué)院學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)管理小組，初步明確了校企雙方的職責(zé)與分工，初步建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制與規(guī)章制度。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，今后將逐步健全學(xué)徒培養(yǎng)二級管理機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，調(diào)整與配置學(xué)徒中校企合作組織職能和崗位責(zé)權(quán)，建立起一系列相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)徒管理制度、企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共建制度、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理制度等。

2.明確企業(yè)在學(xué)徒制中的作用與定位，完善合作企業(yè)的挑選機(jī)制

英國現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在校企聯(lián)合培養(yǎng)基礎(chǔ)上的新型職業(yè)人才培養(yǎng)形式，選擇合適的合作企業(yè)至關(guān)重要。在物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)初期，物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)研了柳州市當(dāng)?shù)囟嗉椅锪髌髽I(yè)；按照企業(yè)的規(guī)模大小、行業(yè)地位、管理模式、合作意愿等要素開展企業(yè)評價(jià)；在此基礎(chǔ)上選擇若干家候選企業(yè)反復(fù)洽談；最終確定合作企業(yè)后，與合作企業(yè)多次交流，確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合作細(xì)則并簽約。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目組將結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)完善合作企業(yè)的挑選機(jī)制。

3.完善校企人員全程參與，共同培養(yǎng)的雙主體育人機(jī)制

在之前的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，已經(jīng)初步建立了“學(xué)校評估師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師機(jī)制。針對一年學(xué)徒培養(yǎng)，學(xué)校評估師負(fù)責(zé)保障學(xué)徒的知識(shí)儲(chǔ)備能跟上工作需要，評估學(xué)徒的實(shí)際工作能否達(dá)到理論標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒的技能使之符合工作崗位的需要，保障學(xué)徒的實(shí)際工作跟上企業(yè)的需要。項(xiàng)目組將通過建立校企人員全程參與、共同培養(yǎng)的雙主體育人機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)人員深入?yún)⑴c職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，不僅參與到“2+1”最后一年的學(xué)徒培養(yǎng)中，還要參與到“2+1”前2年學(xué)徒在校的教學(xué)工作中。通過建立對校內(nèi)人員和企業(yè)人員的共同管理機(jī)制，明確學(xué)校評估師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、明確企業(yè)導(dǎo)師的績效考核方式、明確學(xué)校評估師與企業(yè)導(dǎo)師的溝通機(jī)制，讓校企人員深入融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，推動(dòng)校企人員“共同設(shè)計(jì)、共同培養(yǎng)、共同監(jiān)控、共同成長”，保障校企人員全程參與物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作中，切實(shí)提升現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的人才培養(yǎng)效力。

4.統(tǒng)籌利用校企場地和設(shè)備資源，形成校企合作的長效機(jī)制

在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)生可以利用企業(yè)一線的各類資源進(jìn)行真實(shí)情境下的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)；學(xué)校人員可以借助企業(yè)一線的工作設(shè)備和場地進(jìn)行課程教學(xué)、科學(xué)研究；企業(yè)人員可以利用學(xué)校專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地進(jìn)行在職人員的培訓(xùn)。通過擴(kuò)大校企合作面，統(tǒng)籌利用校企場地和設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同成長與進(jìn)步。為了保障校企資源的統(tǒng)籌，必須建立校企合作的長效機(jī)制，以規(guī)范校企雙方的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，包括建立校企雙方設(shè)備統(tǒng)籌機(jī)制、場地設(shè)備安全使用機(jī)制、校企人員溝通機(jī)制等。

5.探索校企合作人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施，解決了企業(yè)人才儲(chǔ)備問題，降低了企業(yè)人事招聘、在職培訓(xùn)、企業(yè)推廣等人力資源管理成本，同時(shí)也降低了學(xué)校與企業(yè)溝通的成本、學(xué)生就業(yè)的成本。這一方面激勵(lì)了物流企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，另一方面學(xué)校也可以與企業(yè)共同分擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)成本，是校企雙贏的合作發(fā)展模式。探索校企合作人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，是解決當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制比常規(guī)人才培養(yǎng)模式成本高問題的主要途徑。

[1]麥可思研究.學(xué)徒制歸來，誰說職業(yè)教育不能培養(yǎng)大學(xué)生？[EB/OL]（2016-03-16）[2017-08-15].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20160316160151343&cata_id=N002.

[2]熊蘋.走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[D].上海:華東師范大學(xué)，2004.

[3]楊敏.簡論英國現(xiàn)代學(xué)徒制及對我國職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(18):16-18.

[4]周晶，趙寧.職業(yè)教育校企合作體制性障礙形成的機(jī)理及破解路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(13):24-29.

[5]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析[J].中國高教研究，2013(01):90-93.

Research and Practice on the Mechanism of Cultivating Talents in Colleges Based on modern British Apprenticeship

LI Xiao-wen
(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi 545006,China)

It is an inevitable trend to reform the development of vocational education in China by vigorously promoting the training mode ofthe work-based learning and the school-enterprise cooperation.However,due to the lack of thereasonable and feasible schools-enterprisesoperating mechanism on training personnel,the issues gradually highlighted as colleges and enterprises working each for themselves,simple cooperation mode,enterprises ignoring the sustainable development of students and so on.The logistics management specialty of Liuzhou Vocational and Technical College implements the pilot project to explore the practice of cultivating talents based on the British modern apprenticeship system,and puts forward some suggestions on the construction process of the operation mechanism.

vocational education;modern apprenticeship;school-enterprise co-cultivation methods

G710

A

1671-1084（2017）05-0017-04

2017-09-01

2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的高職院校國際合作育人教改實(shí)踐”（GXGZJG2015A028）；柳州市職業(yè)教育國際化試點(diǎn)項(xiàng)目“基于英國現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理人才培養(yǎng)試點(diǎn)”；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育校企聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制建設(shè)”（2016-B001）

李曉雯，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.004