秦 洋

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制三方評(píng)價(jià)體系的校本實(shí)踐
——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

秦 洋

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

針對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評(píng)價(jià)體系，闡述數(shù)控技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)改革中的成效及存在問(wèn)題，提出將“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評(píng)價(jià)體系導(dǎo)入的改革思路和實(shí)施方法，探討高素質(zhì)高技能人才的評(píng)價(jià)方式。

三方評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

一、引入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制三方評(píng)價(jià)體系的必要性

2015年，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2015級(jí)1班開始了學(xué)徒制試點(diǎn)。對(duì)比其他依舊按照傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱普通班），試點(diǎn)班主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的動(dòng)手能力、制定加工工藝和編寫程序的能力明顯高于普通班學(xué)生；學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，查閱相關(guān)資料解決實(shí)際問(wèn)題的能力比普通班學(xué)生強(qiáng)；能夠加工一些需要運(yùn)用多種設(shè)備才能加工的零件，并且加工工藝的思路清晰。

但是，即使是如此的“優(yōu)勢(shì)”，試點(diǎn)班的學(xué)生仍然無(wú)法在頂崗實(shí)習(xí)的雙選會(huì)上以他們的“優(yōu)勢(shì)”獲得企業(yè)特別的青睞。而導(dǎo)致試點(diǎn)班和普通班在就業(yè)問(wèn)題上拉不開差距的不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生能力的成績(jī)?nèi)珣{任課教師一人評(píng)定，企業(yè)對(duì)于任課教師是否足夠?qū)I(yè)存在質(zhì)疑；

第二，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方案和成績(jī)毫無(wú)說(shuō)服力，沒(méi)有有力的“證據(jù)”來(lái)證明學(xué)生是一名“綜合型”人才；

第三，權(quán)威性受到質(zhì)疑，對(duì)于一些跨學(xué)科能力，例如社交能力、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該分別由語(yǔ)文、政治和禮儀教師做出評(píng)價(jià)，而不是由實(shí)訓(xùn)教師一人包辦。

如何通過(guò)教學(xué)改革將以上不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)試點(diǎn)班的競(jìng)爭(zhēng)力呢？引入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的三方評(píng)價(jià)體系和評(píng)估方法是可行路徑。

二、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制三方評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容構(gòu)成

英國(guó) “現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評(píng)價(jià)體系架構(gòu)由學(xué)生、學(xué)校+企業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代學(xué)徒制頒證機(jī)構(gòu)和教育主管單位組成，分別擔(dān)任著學(xué)徒、評(píng)估師+企業(yè)導(dǎo)師、內(nèi)審員和外審員的角色，通過(guò)明確性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可達(dá)成性 （Achievable）、 相關(guān)性 （Relevant） 和時(shí)限性（Time-bound）的評(píng)估原則進(jìn)行評(píng)估。各角色在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須履行好自己的職責(zé)，三方職責(zé)如下。

學(xué)徒職責(zé)：與評(píng)估師一起商討固定拜訪時(shí)間；學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；定期收集證據(jù)并提供給評(píng)估師審核；定期接受評(píng)估師拜訪，并與評(píng)估師一起撰寫報(bào)告和總結(jié)；完成單元練習(xí)冊(cè)、核心技能練習(xí)冊(cè)；做中學(xué)；參加三方會(huì)議。

企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)：知道學(xué)徒學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程；配合評(píng)估師，了解學(xué)徒工作表現(xiàn)和協(xié)助取證；配合評(píng)估師，每月對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核打分，并作出評(píng)價(jià)；配合整個(gè)項(xiàng)目，在相關(guān)表格上簽字；定期參加三方會(huì)議；幫助學(xué)徒樹立良好的行為規(guī)范。

評(píng)估師職責(zé)：與學(xué)徒商討固定的拜訪時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)徒國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)學(xué)徒選取最佳取證方法，開展評(píng)估活動(dòng)；審核學(xué)徒提交的證據(jù)，判斷是否達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；鼓勵(lì)學(xué)徒主導(dǎo)評(píng)估取證；適時(shí)給予學(xué)徒反饋；參加評(píng)估師標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)議；主持三方會(huì)議；接受內(nèi)審考核。

三、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制三方評(píng)價(jià)體系的 “校本化”路徑

英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”是針對(duì)英國(guó)的教育環(huán)境制定的，而我國(guó)職業(yè)教育有自身的特點(diǎn)，直接將英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制三方評(píng)價(jià)體系原樣照搬無(wú)法取得實(shí)效，必須對(duì)其進(jìn)行校本化調(diào)整。

（一）明確教學(xué)目的和方向，制定真實(shí)有效的計(jì)劃

在英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培訓(xùn)過(guò)程中，所有導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都強(qiáng)調(diào)制定計(jì)劃要放在所有任務(wù)之首，所有工作都必須毫不偏移地按照計(jì)劃執(zhí)行。哪怕計(jì)劃有問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的，都必須將計(jì)劃執(zhí)行完畢，并整理成案例，待到后期驗(yàn)收審核時(shí)再提出反饋和優(yōu)化方案。錯(cuò)誤和失敗并不可怕，人類所有現(xiàn)代文明成果都是從無(wú)數(shù)失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。切忌不可因害怕面對(duì)錯(cuò)誤和失敗盲目變更計(jì)劃，使整個(gè)工作像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞，最后只能做出個(gè)“四不像”的東西。而反觀目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中，“計(jì)劃趕不上變化”已經(jīng)成為常態(tài)，臨時(shí)更改計(jì)劃也導(dǎo)致了很多改革不能將失敗案例整理成文，導(dǎo)致無(wú)數(shù)次的嘗試往往還是原來(lái)的“老路”。

（二）根據(jù)計(jì)劃，整合資源，建立“校本化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育歸根到底是為了服務(wù)企業(yè)而存在的，脫離了企業(yè)需求的職業(yè)教育注定要被淘汰。因此，應(yīng)該嘗試有效整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵。先選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷于與職業(yè)教育進(jìn)行校企合作的企業(yè)來(lái)進(jìn)行試點(diǎn)工作，然后根據(jù)制定的計(jì)劃、試點(diǎn)企業(yè)的意愿和需求來(lái)確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點(diǎn)班學(xué)生的能力要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿來(lái)確定試點(diǎn)班的招生規(guī)模和專業(yè)。

當(dāng)前，由于力控末端執(zhí)行器可實(shí)現(xiàn)機(jī)器人力-位混合控制的解耦，具有更好的力控制動(dòng)靜態(tài)特性，且通用性好，因此已廣泛應(yīng)用于連續(xù)接觸式作業(yè)中，并不斷向高精度、高頻響、電驅(qū)化、多自由度柔順、重載化、高集成化和智能化方向發(fā)展。

（三）打開校門，讓企業(yè)看到學(xué)校的教育

由于目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有針對(duì)職業(yè)教育校企合作的相關(guān)制度和法律，處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的企業(yè)要以效益為優(yōu)先，所以讓企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)考核和評(píng)價(jià)是不可能的事，企業(yè)沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣這么做。為了讓企業(yè)信任學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)定期指派實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)或邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，并提出意見。先讓企業(yè)信任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，才能信任了他教出來(lái)的學(xué)生；信任了學(xué)生，自然信任了學(xué)校，校企合作的內(nèi)涵自然而然地就加深了。同時(shí)，也可以提高和鞏固學(xué)校的知名度和口碑。

（四）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，用證據(jù)證明成績(jī)

在英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評(píng)價(jià)體系中，最大的特點(diǎn)就是評(píng)估證據(jù)的收集。學(xué)校向企業(yè)推薦“優(yōu)秀學(xué)生”就必須要證明其是真正的“優(yōu)秀”，相關(guān)證據(jù)的收集至關(guān)重要。在“校本化”的過(guò)程中，證據(jù)就是給企業(yè)用人單位、社會(huì)人士看的。提交的證據(jù)必須詳細(xì)到哪怕是一個(gè)外行人都能夠看出來(lái)這個(gè)學(xué)校的學(xué)生的確稱得上“優(yōu)秀”。證據(jù)的呈現(xiàn)可以是攝像、拍照、錄音和文字描述等能夠長(zhǎng)期保存且具有說(shuō)服力的方式。呈現(xiàn)的證據(jù)必須能夠清楚看到參評(píng)人員的臉，便于輕松辨認(rèn)是哪位學(xué)徒在考評(píng)，哪位評(píng)估師在測(cè)評(píng)。同時(shí)，證據(jù)中也必須配有相關(guān)的文字描述，使觀看者能夠清楚地判斷學(xué)徒達(dá)到了某項(xiàng)指標(biāo)。

（五）打破學(xué)科束縛，全體教師參與改革

德國(guó)“雙元制”和英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是沒(méi)有學(xué)科的束縛。而在“校本化”的過(guò)程中，不可能讓語(yǔ)文老師去教機(jī)床，讓英語(yǔ)老師去上設(shè)備，于是改來(lái)改去還是專業(yè)的老師在設(shè)計(jì)，最后出來(lái)的東西自然還是被學(xué)科束縛著。在2017年的德國(guó)“雙元制”課程開發(fā)培訓(xùn)中，德國(guó)伯恩哈德·布萊柏校長(zhǎng)提出“在當(dāng)前體制下，實(shí)訓(xùn)室就是你們的企業(yè)，教室就是你們的學(xué)校，如何將二者通過(guò)適合的情境結(jié)合起來(lái)，就是你們的雙元制課程”。同理，在學(xué)校里三方評(píng)價(jià)的三個(gè)角色也就確定了。以職業(yè)道德評(píng)價(jià)為例：學(xué)生-學(xué)徒，實(shí)訓(xùn)教師-企業(yè)導(dǎo)師，政治老師-評(píng)估師；以社會(huì)溝通能力評(píng)價(jià)為例：學(xué)生-學(xué)徒，實(shí)訓(xùn)教師-企業(yè)導(dǎo)師，口才教師-評(píng)估師。學(xué)生在非操作技能方面的能力評(píng)價(jià)，交由學(xué)校更專業(yè)的老師進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)威性和專業(yè)性上可以大大提高對(duì)學(xué)生在該方面能力評(píng)價(jià)的認(rèn)可度。

（六）做好歸檔整理，為下一次教改保存資料和經(jīng)驗(yàn)

就如前面幾點(diǎn)提到的，教改是否成功，是否可以獲得學(xué)校、企業(yè)甚至是社會(huì)的認(rèn)可還是一個(gè)未知之?dāng)?shù)。那么，既然做了，就應(yīng)該按照制定的計(jì)劃做下去，并且在要求學(xué)生獲取證據(jù)的同時(shí)為自己的教改過(guò)程進(jìn)行取證和保存資料，等到下次教改項(xiàng)目或是進(jìn)一步優(yōu)化本次教改成果的時(shí)候，使之成為一塊非常有用的“石頭”，有助于到達(dá)教改成果的彼岸。

四、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評(píng)價(jià)體系的校本應(yīng)用

（一）英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的評(píng)估實(shí)施過(guò)程一共有五個(gè)步驟，即“初始評(píng)估-評(píng)估計(jì)劃-評(píng)估活動(dòng)-評(píng)估決定和反饋-回顧與反饋”。在學(xué)徒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒同時(shí)拿到評(píng)估計(jì)劃，學(xué)徒跟隨企業(yè)導(dǎo)師按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)徒需要自行收集證據(jù)證明自己在某項(xiàng)技能上達(dá)到了指標(biāo)并保存。評(píng)估師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒每個(gè)月會(huì)通過(guò)一次三方會(huì)談就各自的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，包括測(cè)評(píng)計(jì)劃、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)證據(jù)上交時(shí)間以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)時(shí)間等。評(píng)估師每個(gè)月有一次對(duì)學(xué)徒的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，并收集證據(jù)對(duì)學(xué)徒的測(cè)評(píng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

（二）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)入英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程 （以職業(yè)道德方面為例）

1.初始評(píng)估

2.評(píng)估計(jì)劃

評(píng)估師（政治老師）對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）的初始評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，并按照校企合作試點(diǎn)班計(jì)劃要求，通過(guò)三方會(huì)議確定本學(xué)期學(xué)徒（學(xué)生）在職業(yè)素養(yǎng)方面能達(dá)到的指標(biāo)，并制定本學(xué)期的評(píng)估計(jì)劃。該評(píng)估計(jì)劃一式四份，學(xué)徒（學(xué)生）、企業(yè)導(dǎo)師（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）、評(píng)估師（政治老師）和內(nèi)審員（教研組長(zhǎng)）人手一份。

3.評(píng)估活動(dòng)

評(píng)估師（政治老師）根據(jù)評(píng)估計(jì)劃，定時(shí)收取學(xué)徒（學(xué)生）的證據(jù)并進(jìn)行整理和評(píng)估，按照學(xué)校實(shí)際情況每學(xué)期至少有1-2次對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，評(píng)估時(shí)間約為15分鐘。若時(shí)間和場(chǎng)地有限，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的學(xué)徒（學(xué)生）可以以抽查方式進(jìn)行選取，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)需要評(píng)估師自行取證。

4.評(píng)估決定與反饋

評(píng)估師 （政治老師）根據(jù)拿到的證據(jù)對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行評(píng)估并公布評(píng)估結(jié)果是合格還是不合格。同時(shí)，評(píng)估師（政治老師）與學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行雙方會(huì)議，針對(duì)評(píng)估決定進(jìn)行反饋并布置下一次評(píng)估的任務(wù)。

5.回顧與反饋

在學(xué)期末，學(xué)徒（學(xué)生）、評(píng)估師（政治老師）、企業(yè)導(dǎo)師（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）和內(nèi)審員（教研組長(zhǎng)）進(jìn)行會(huì)議，將學(xué)期初學(xué)徒（學(xué)生）的職業(yè)素養(yǎng)方面的初步評(píng)估結(jié)果進(jìn)行回顧，并對(duì)于按照評(píng)估計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)徒（學(xué)生）目前的職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)估報(bào)告進(jìn)行對(duì)比和反饋。通過(guò)一前一后的回顧和對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)徒（學(xué)生）的成長(zhǎng)是否達(dá)到指標(biāo)要求。

[1]梅洪.新常態(tài)下高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].職教論壇，2015（31）：49-53.

[2]趙志群.瑞士經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：154-160.

School-based Practice of British Modern Apprentice System by Taking Numerical Control Technology Application as an Example

Qin Yang
(Liuzhou No.1 Vocational and Technical School,Liuzhou Guangxi 545000,China)

In view of the tripartite evaluation system of modern apprenticeship system,the paper expounds the effectiveness and problems of the application ofeducation teaching reform innumerical control technology major,and puts forward the reform ideas and implementation methods of tripartite evaluation system based on modern apprenticeship system to train the high-quality skilled talent.

tripartite evaluation system;modern apprenticeship;school-enterprise cooperation

G710

A

1671-1084（2017）05-0025-03

2017-08-28

秦洋，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.006