祁叢林

（硅湖職業(yè)技術學院，江蘇昆山 215332）

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與我國教育環(huán)境的不斷改善，在國家教育政策的大力扶持和鼓勵下，我國高職院校成長迅速。但在高職教育取得喜人成績的同時，不斷增加的就業(yè)壓力成為高職院校發(fā)展面臨的一大難題。而高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是解決這個難題的有效方法，不論是對高職學校，還是對高職學生而言都有著十分重大的意義。

1 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于學生的成長與未來發(fā)展有著十分重要的意義。在學生的個體成長上，有利于幫助學生認清楚社會的發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，對自己的職業(yè)發(fā)展進行準確定位，明確學生人生未來的奮斗目標。在學校的教育推進上，有利于促進學校進一步加強教育教學改革，推動高職院校人才培養(yǎng)體系的完善，使學校的教育教學活動更加符合當前社會的需要。在社會的發(fā)展上，有利于提升人力資源的開發(fā)質(zhì)量和效率，滿足社會對于高等人才和實用人才的需求，使高職院校學生能夠更快更好地適應社會工作的需要，減少社會人力資源的浪費，有效解決社會就業(yè)問題，實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定。

與普通高等教育側重于對學術型人才的培養(yǎng)相比，高職院校更加注重對于高等技術應用型人才的培養(yǎng)，側重于學生對于職業(yè)技能的實際應用。高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，在于幫助高職院校學生更加清晰明了地認識自我和社會，為學生樹立明確的未來目標，運用科學合理的方法，采取切實可行的各項措施，幫助學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛在能力，從而克服學生在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的困惑和難處，不斷地調(diào)整和修正學生的前進方向，從而逐步實現(xiàn)自己的人生理想與抱負。在我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，與高職院校的迅猛發(fā)展相比，具有相當程度的差距，因而影響了高職院校學生的就業(yè)發(fā)展，進而影響到高職院校的社會認可度，使學校的發(fā)展規(guī)模和教育成效不成正比。

2 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

2.1 專業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)

對于高職院校學生來說，專業(yè)的選擇具有相當重要的影響，甚至可能決定學生未來相當一段時期內(nèi)的發(fā)展方向。當前，各行各業(yè)規(guī)劃越來越細致，高職院校教育也逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化的傾向，學生在進入高職院校前就應當對各專業(yè)有一個客觀、全面的了解，從而為專業(yè)選擇奠定良好的基礎。特別是通過對專業(yè)的就業(yè)前景的認知，有助于學生將自己的特長與專業(yè)進行聯(lián)系，從而明確未來的崗位要求。

然而，由于我國對于專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的聯(lián)系不夠重視，對于專業(yè)的相關情況介紹不多、不全，導致許多高職學生在選擇專業(yè)時往往存在著盲目現(xiàn)象。對自己的專業(yè)認識不足，對專業(yè)的發(fā)展歷史、人才培養(yǎng)定位、社會職業(yè)走向、從事職業(yè)應當具備的素質(zhì)等，都缺乏足夠的了解，這是許多高職院校學生的普遍性問題。因此，在高職院校中往往出現(xiàn)一種情況，就是學生在讀書期間進行專業(yè)更換，放棄入學時所選擇的專業(yè)，使得入學后一兩年的求學時間被白白浪費。有的雖然堅持在本專業(yè)繼續(xù)學習下去，但難以制定學習的目標，缺乏學習的足夠動力，從而嚴重影響到學生的學習興趣，難以更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 專業(yè)學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)

在高職院校中，相當部分的學生學習能力、綜合素質(zhì)不高，學習基礎較為薄弱，學習熱情不高，一旦遇到困難很容易放棄甚至荒廢學業(yè)。許多學生是高考落榜后選擇就讀高職院校的，甚至因為調(diào)劑而來到高職院校的，對于專業(yè)缺乏足夠的了解和選擇，因此學習目的非常不明確，有的只是為了到學校拿一張畢業(yè)文憑而已，不注重學習的內(nèi)容。有一些學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，缺乏規(guī)劃的意識，認為職業(yè)生涯規(guī)劃應該是畢業(yè)時才考慮的事，在專業(yè)學習時不考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，甚至覺得沒有必要進行職業(yè)規(guī)劃，抱著“混日子”的消極態(tài)度。

此外，許多高職院校沒有考慮到高職教育的現(xiàn)實情況，教育教學活動非常陳舊落后，未能照顧高職院校學生的接受能力和實際需要，從而進一步削弱了學生的學習興趣。從我國高職院校的師生資源和就業(yè)前景看，應當更加注重學生的實用性技術培養(yǎng)，理論教學只是專業(yè)的基礎課程，是為了讓學生更加透徹地理解專業(yè)本質(zhì)而設立，不應作為學生的主要學習內(nèi)容。然而，許多學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不到位，只是在大三時開設一門就業(yè)指導課作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于學生在大一、大二期間的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏應有的指導，使學生的專業(yè)學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相脫節(jié)，難以獲得應有的成效。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、不具體

學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要結合學生的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等各方面素質(zhì)特點，對學生進行一個深入全面的分析，從而選擇最合適的職業(yè)發(fā)展方向。明確職業(yè)發(fā)展方向后，還需要結合自身的學業(yè)和工作預期，對自己的學習及職業(yè)路線進行初步擬定，并為實現(xiàn)目標作出行之有效的安排。由于高職院校的學生先天存在一定的劣勢，對于就業(yè)的信心本就不足，而對自己的了解不透、認識不夠，使得許多學生無法對自己進行職業(yè)生涯定位，不知道自己適合從事何種職業(yè)。特別是當前社會就業(yè)壓力十分巨大，就業(yè)競爭非常激烈，許多學生在畢業(yè)時很難從事涉及自己專業(yè)的職業(yè)，職業(yè)與專業(yè)不對口的情況比比皆是，使得高職院校學生在學習期間看低自己的專業(yè)，難以將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來，往往是學習歸學習、工作歸工作。

從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項專業(yè)性非常強的工作，需要專門人員進行專業(yè)的輔導。然而，高職院校對此項工作重視不夠，沒有投入足夠的人力、物力和財力從事該項任務。有的院校只是由班級輔導員對學生進行就業(yè)的簡要指導，缺乏系統(tǒng)性和完整性，職業(yè)生涯規(guī)劃指導與專業(yè)聯(lián)系不緊密，容易呈現(xiàn)兩極分化的情況。一是職業(yè)生涯規(guī)劃指導過于理論化和專業(yè)化，過多地強調(diào)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展設想和未來前景，而沒有考慮到當前就業(yè)的實際形勢，導致學生對于專業(yè)產(chǎn)生過高的期待，在就業(yè)選擇時容易陷入誤區(qū)。二是職業(yè)生涯規(guī)劃指導缺乏理論性和專業(yè)性，過多地強調(diào)當前就業(yè)的實際需要，甚至勸說學生為了迎合雇主的需求和就業(yè)的實際需要，輕易地放棄自己學習三年的專業(yè)知識，甚至將專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德讓步于職業(yè)的競爭需要，使學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時與專業(yè)相脫節(jié)，甚至為了就業(yè)求職而忽視專業(yè)的學習，從而影響了學生的長遠持續(xù)發(fā)展。

3 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的融合策略

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才資源的培養(yǎng)有著十分重要的作用。然而，隨著高職院校以及普通高校學生的數(shù)量大幅增加，學生的就業(yè)競爭壓力也越來越大，如何實現(xiàn)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的深度融合，提升學生在就業(yè)方面的綜合競爭力，使學生更加具有就業(yè)優(yōu)勢，使高職教育始終保持良性發(fā)展，是當前的一項重要議題。對此，建議采取以下措施。

3.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，實行專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃相同步

高職院校應當進一步提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，從大學一年級起就應該設置就業(yè)指導類課程，幫助學生盡早地了解與本專業(yè)有關的一切知識，并提前形成職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和理念，在進行專業(yè)學習的同時制定相應的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎上，鼓勵專業(yè)課程的任課教師進行職業(yè)化指導，在進行專業(yè)教學的同時，適當將專業(yè)所涉行業(yè)、領域的職業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景等引入課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的課上融合。必要時，學?；蛘呓處熯€可以組織社會實驗與體驗活動，帶領學生前往與專業(yè)相關的企業(yè)或單位進行考察調(diào)研，或者邀請專業(yè)人士進行專題授課，幫助學生親身體驗所學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，主動探索專業(yè)的發(fā)展目標，從而更加清晰地認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，主動參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的各項活動中。

與此同時，高職院校還可以借助學校資源，開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢活動。學?？梢蕴剿鲃?chuàng)建“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室”，安排專業(yè)的教師進行值班，并且可以采取輪班或者預約的形式聘請業(yè)內(nèi)專家進行針對性指導，學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃存有疑問的，隨時可以到咨詢室獲得專業(yè)的咨詢，從而更加了解自己的特長、優(yōu)勢，理清自己的職業(yè)生涯規(guī)劃思路。還可以組織各專業(yè)學生成立“職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會”等學生組織，由對于人生規(guī)劃有熱情、有認識的在校學生組成，以人生規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實踐為主要活動內(nèi)容，引導協(xié)會成員樹立正確的職業(yè)觀和專業(yè)觀，帶領成員認識、了解和適應社會，并結合自身的經(jīng)驗對其他校內(nèi)學生進行指引和給予幫助，為高職院校學生的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎。

3.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實行職業(yè)規(guī)劃階段性培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一個速成性的活動，而是一個長期的、系統(tǒng)性的工程。在高職教育的三年時間里，應當結合學生的具體情況進行分段培養(yǎng)。

大一階段，學生的主要任務是盡快熟悉和適應大學生活，對自己所屬的專業(yè)形成初步的認識，并對自我的未來發(fā)展進行基本的評價。這一階段，是學生進行自我認識的重要階段。通過學校和教師的指導，學生可以較好地認識到專業(yè)的大體情況，形成對專業(yè)的興趣，初步樹立職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。除了專門的課程外，高職院校還可以通過組織開展職業(yè)生涯講座、專業(yè)的歷史及未來發(fā)展宣傳等方式，幫助學生盡可能多地了解自己所學的專業(yè)，讓他們學會自己進行職業(yè)規(guī)劃，明確學習的方向和就業(yè)的理想。

大二階段，高職院校學生的學習基礎已經(jīng)打好，對于專業(yè)知識和技能有了一定程度的了解和認識。這一階段，學生的主要任務是在專業(yè)發(fā)展的基礎上，不斷地加強自己的專業(yè)知識儲備，提高自身個性優(yōu)化、技能培養(yǎng)、心理素質(zhì)提升等各方面的基礎素質(zhì)，為未來的就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大二的學生正處于專業(yè)熟悉但不夠深入、不夠實務的階段，因而高職院?？梢怨膭詈椭С謱W生到與專業(yè)相關的企業(yè)或單位進行短期實訓或實習，既有助于學生提前熟悉專業(yè)的就業(yè)實際情況，進而修改并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，還可以讓學生在實踐中檢驗自己的學習情況和經(jīng)驗積累，能夠提前得到用人單位的評價和建議，有效解決自身存在的問題與不足，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加具有實用性。

大三階段，高職院校學生必須要盡快面對即將進入的社會。面臨當前嚴峻的就業(yè)局勢，要盡快做好一套完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己在就業(yè)擇業(yè)中占據(jù)一定的優(yōu)勢。此時，學校也需要加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，結合專業(yè)發(fā)展為學生提供必要的職業(yè)咨詢和心理咨詢，增強學生迎接社會挑戰(zhàn)的信心，減少學生在就業(yè)過程中所走的彎路。要加強對專業(yè)及就業(yè)相關政策的指引，組織開展模擬面試等活動，不斷強化學生的求職技巧。鼓勵學生參加招聘活動，加強與專業(yè)相關企業(yè)的聯(lián)系與協(xié)作，安排學生提前到專業(yè)對口的單位進行三個月以上的中長期實習，讓學生與相關企業(yè)之間形成一定的認識和默契，特別是可以使優(yōu)秀學生提前被用人單位所熟知和認可，提前做好就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的準備，使學生的職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展得以最有效的融合。

3.3 強化專業(yè)自主學習管理，使職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展相吻合

隨著高等教育改革的不斷深入開展，我國高職院校的教育模式也在發(fā)生著一定的變化。但對于高職教育來說，任何一種專業(yè)都涉及大量的專業(yè)課程，三年的教學時間難以全面深入地將每一項專業(yè)技能傳授給學生。學校主導的專業(yè)教學活動，雖然可以為學生學習提供明確的方向，使學生能夠更加嚴格規(guī)范地進行專業(yè)學習，但不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，且不一定符合學生的自身才能和特點，對于學生的職業(yè)發(fā)展可能會造成負面影響。因此，可以借助選修課的形式，除了少部分專業(yè)基礎課程和思想政治課程外，將絕大部分的專業(yè)課程以學分制的評價方法，設計成選修課的形式，并根據(jù)不同課程之間的關聯(lián)性形成專業(yè)自學指南，使學生在自學指南的指引下，自由選擇自己所感興趣的課程。通過自由選擇課程，學生可以更加靈活地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并將職業(yè)規(guī)劃提前至學業(yè)規(guī)劃中，將專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃進行緊密結合。

鼓勵學生選修自學的方式，有利于促進人才培養(yǎng)模式的有效轉變，促進學生自主學習，自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動教師和學生的教與學的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量和辦學效益。學分制的選修自學模式，是高職院校職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展深度融合的有效手段，也是學校管理機制的人性化體現(xiàn)。學生根據(jù)學校的指引，在專業(yè)選擇、調(diào)整及課程的學習上充分呈現(xiàn)出自主性，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加細致具體并且具有可操作性，而且在專業(yè)學習中得到更多的空間和平臺。通過學分制的實施，高職院校可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況，結合專業(yè)特色進行專業(yè)選擇，擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在不斷地學習中有目的、有計劃、有重點地修正和完善自己的規(guī)劃，使自己對于未來的職業(yè)預期和專業(yè)發(fā)展更加符合實際，更加具有適用性。

4 結語

在當前就業(yè)形勢日益嚴峻、失業(yè)率居高不下的大環(huán)境下，高職院校的專業(yè)教育如何更好地適應社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，對于學生個人的成長發(fā)展及國家的人力資源培養(yǎng)有著重要的意義。對于高職院校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建就是要著力改變舊有的教學模式和管理方式，不斷對教育教學模式進行改革創(chuàng)新，滿足高職院校學生的多元化、個性化需求，從而使高職教育更加適應社會的發(fā)展需要。對于學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建需要學生積極參與到自己的人生設計中，使他們更加自覺主動地參與到教育資源的利用中，從被動學習、被動就業(yè)向主動求學、主動提前規(guī)劃職業(yè)轉變，更好地適應社會現(xiàn)實。加強職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的深度融合，就是要培養(yǎng)出能夠適應國家社會生產(chǎn)、建設、管理、服務所需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術實用型人才，使其充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢和特長，使高職院校的教育發(fā)揮應有的價值，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的人才支持。

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