黃俐

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南長沙 410015）

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私有在線課程，專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W的課程模式。在教學當中教師可以結(jié)合教與學的實際情況、學生的學習能力、課程內(nèi)容、課程資源、課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等綜合條件來開展教學活動，使教學過程具有連接性、泛在性、個性化和交互性等特性?；赟POC的混合翻轉(zhuǎn)教學模式指的是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢互補，以班級為單位，引入翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學，并利用信息技術(shù)為課堂教學提供智能化、個性化、多元化移動學習輔助與管理。本文以高職《商務(wù)英語翻譯》課程為例，構(gòu)建基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學模式，旨在改變傳統(tǒng)的翻譯教學“理論-練習-講解”模式，提高學生商務(wù)英語翻譯技能的實際應(yīng)用能力。

1 混合教學模式現(xiàn)狀

混合式教學能運用多種教學技術(shù)、教學手段對教學資源有效整合，教學效果顯著。但是在教學過程中仍存在諸多問題，（1）教學中依然存在 “重講授、輕實踐”的問題，導致學生學完課程后缺乏對知識的實際運用能力；（2）信息化教學手段淪為“多媒體灌輸”，學生疲于信息轟炸式教學，并未能實現(xiàn)學習自主；（3）師生之間缺乏互動，學生課堂提問少、做筆記少、聽講不認真、學習行為和學習進度監(jiān)控不力，網(wǎng)絡(luò)教學平臺交流層次淺，有效反饋缺乏。高職《商務(wù)英語翻譯》是一門實踐性很強的課程，如何有效實施混合式教學，解決傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”現(xiàn)象，保證教師主導作用，又充分發(fā)揮學生自主學習性，提高學生商務(wù)英語翻譯技能的實際運用能力，需要進一步研究。

2 SPOC混合翻轉(zhuǎn)課堂模式研究述評

SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學模式整合 “SPOC”和翻轉(zhuǎn)課堂，聯(lián)通“線上教學、線上學習、線下教學、線下學習”，重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。主要研究包括呂婷婷在數(shù)字化教學資源平臺進行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐；薛云構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)類課程 “基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個三”教學模型，即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環(huán)節(jié)。目前，已經(jīng)有不少學校開展了SPOC混合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐，如北京科技大學王娜教學團隊的“SPOC+小課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，湖南民政職業(yè)學院賀雪娟教學團隊開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”一體化課程建設(shè)，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院陳婧的教學團隊利用iSmart平臺開展的混合式教學實踐等。但是該模式仍處于探索階段，這些研究也多聚焦于模式的創(chuàng)建和小范圍、短周期的實踐，能否廣泛和有效地在全國各大專院校，各學科，各教育層次推行該模式，尚需更多的研究。

3 構(gòu)建SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學模式的意義

通過構(gòu)建SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學模式，有望達到如下目標：（1）重構(gòu)學生的英語學習過程，創(chuàng)新學習模式，提高商務(wù)英語翻譯實際運用技能。通過變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考核評價方式，幫助學生從被動、接受式學習轉(zhuǎn)向主動、參與式、探究式的有效學習，提高學生在職場中運用翻譯知識和技能解決實際問題的能力；（2）解決《商務(wù)英語翻譯》課程的學習資源和學習平臺有效整合的問題。借助世界大學城空間、英語學習APP和教學互動平臺，實現(xiàn)《商務(wù)英語翻譯》課程數(shù)字化學習資源和互動平臺的有效整合。（3）有助于教師素養(yǎng)的提升。教師在引導學生自主學習，促使學生提高商務(wù)英語翻譯綜合技能和自主性學習能力的同時，也提升了信息技術(shù)運用能力，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

4 SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學模式的實踐

基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學模式是傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的教學形式，是基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)的教學技術(shù)，將傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，達到最佳的教學效果，同時在此過程中完成過程評價、結(jié)果評價等多元評價方式的有機結(jié)合。

在建構(gòu)主義、情境認知和非正式學習理論指導下，高職《商務(wù)英語翻譯》課程以世界大學城空間為依托，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建教學互動平臺，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，記錄、監(jiān)督和評價學習行為、學習過程。在項目的準備階段，應(yīng)完成理論知識積累和需求分析調(diào)查等準備工作。通過研讀文獻，了解國內(nèi)外混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學模式以及商務(wù)英語翻譯教學的研究動向，尋求理論依據(jù)；同時通過學生訪談，了解該教學模式的教學效果，通過教師訪談，了解他們在進行該模式的教學時遇到的問題與困難。通過一系列的前期準備獲取相關(guān)的理論與現(xiàn)狀研究的資料，為教學資源和教學互動平臺的構(gòu)建、教學設(shè)計、合作學習、教師素養(yǎng)提升策略、評價體系等系列研究的開展奠定基礎(chǔ)。

在項目實施的過程中，應(yīng)不斷完善修訂研究方案，優(yōu)化教學模式和教學設(shè)計，通過學習、研究、實踐、反思、提高，循環(huán)反復，提升凝練，歸納總結(jié)、逐步完善。具體步驟如下：（1）完成世界大學城《商務(wù)英語翻譯》空間課堂的建設(shè)工作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效整合；（2）借助大學城和教學互動平臺搭建SPOC平臺，完善對學習行為和學習過程進行記錄、監(jiān)督和評價功能；（3）開展混合翻轉(zhuǎn)教學，從教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學管理等角度重構(gòu)《商務(wù)英語翻譯》課堂教學；（4）選擇試點對象，對該模式進行教學對比實驗。

5 結(jié)語

基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學模式的構(gòu)建和實施需要以課程教學的視角切入，以有效教學和有效學習為原則，構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施有效教學所需的智能化、個性化和多元化的在線課程和學習平臺，實現(xiàn)“教、學、做一體化”，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)者，并有利于不同知識結(jié)構(gòu)層次的學生，根據(jù)自己的情況，更為自由、合理的安排學習。

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