王燕琴

（蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學，江蘇蘇州 215159）

《數(shù)學課程標準》提出“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”?？梢钥闯?，課程指標要求教師在日常的教學活動過程中要認真對待學生在于情感方面、認知價值觀、學習態(tài)度等方面所產(chǎn)生的變化，通過積極的評價，認識到學生在學習和生活個性發(fā)展的獨特一面。可在實際的教學應(yīng)用中，有效評價卻常常被教師所忽視，他們只是用簡單的“正確錯誤”評價學生在學習中所付出的努力，忽略了有效評價在課堂上的應(yīng)用，依然存在著“對問題認識不夠的片面評價，打擊學生心理的消極評價，評價語言使用不當”等等的諸多問題，發(fā)生這些現(xiàn)象，讓我深刻體會到改進數(shù)學課堂的必要行，要深入探索教學評價方法，反思現(xiàn)在的課堂評價氛圍，改進數(shù)學教學方法。下文將是我在日常教學過程種對課堂評價進行的一些新的嘗試和反思，對日常數(shù)學教學課堂中應(yīng)該避免的幾個問題與廣大教師進行深入探討：

1 多元化的評價方式作為有效課堂的奠基石

《數(shù)學課程標準》中特別強調(diào)評價方式要多樣化、有趣化，指出：少年兒童剛剛進入學校，第一次面對全新地數(shù)學學習，這時的教學對于他們今后是否能喜歡上數(shù)學學習，以及能否學好數(shù)學十分關(guān)鍵。作為數(shù)學教師應(yīng)當更多的從正面去評價學生，了解他們的所知、所想，知道他們掌握了什么，知道了什么。對學生進行評價的時候，應(yīng)當結(jié)合教師與同學之間的互評及自評并與家長評價相結(jié)合。

曾聽過一年級這樣的一堂課，對其中的教學反饋片段記憶猶新。

[案例 ]小明用 50元買一個排球，營業(yè)員找給他 15元，一個排球多少元？有學生在黑板上板演：50+15=65（元），面對這題的錯誤，老師把繡球拋給了學生。

師：你們是怎么思考這道題 ？

生 1：50元是總數(shù)，現(xiàn)在分成了兩部分，一部分在營業(yè)員那里，是買排球的錢，還有一部分在小明那里，是找回的錢，現(xiàn)在要求排球的價錢，只要在總數(shù)里減掉找回的錢。

生2：我一看答案就知道錯了，（師生一臉驚訝）假如排球是65元，小明帶50元也不夠呀，怎么還能把球賣給他，還找錢給他？

師：是呀，聯(lián)系日常生活實際，我們可以斷定排球的價錢肯定沒有50元多。

生 3：營業(yè)員阿姨找的錢就是買排球多余的錢，說明排球的錢是比50元少15元，而不是比50元多15元。

……

面對學生的錯誤，教師不是簡單的評判，而是采用了生生互評的課堂評價方式，這種方式不僅改變了教師占據(jù)課堂評價的主體地位，而且可以聽到學生言之有理的不同聲音。這樣的評價讓學生不僅知其然，而且明明白白知其所以然，也提高了全班學生思維性，課堂具有可持續(xù)的實效性。

通過案例可以看出，教師在課堂上讓學生之間進行互相點評，互相評價，這樣評價起來比較真實， 而學生自評同時也是一個自我反思的過程，另外學生評價教師也可以使學生真正參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮了評價的激勵效果，在進行課堂評價時，要結(jié)合評價內(nèi)容以及學生的個性特點選擇適合他們的評價方式，實現(xiàn)多元化評價，豐富課堂內(nèi)容。

2 找準時機、精準評價——有效課堂的助力器

課堂評價要注意時機，有緩有急，只有真正恰當?shù)轿坏脑u價才會起到激勵和引導(dǎo)的作用，進而抓住學生們靈活多變的思維主線，把握精彩的知識衍生點。

如教學“二十以內(nèi)的加減法”時，老師提問：“你是怎么計算 15－ 7＝？”，小麗同學說：“我一開始不會算，就去問媽媽，可是媽媽說我自己就可以解決這個問題。于是我就拿出小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)。我發(fā)現(xiàn)可以把 15看成 10＋ 5，也就是一捆另加五根小棒。我先拿出一捆小棒取出 3根，剩下 7根，再把取的 3根加上另外的5根一共是8根，所以我覺得15－7＝8。這樣我就會算了。”老師欣喜地對同學們說：“，大家覺得小麗的方法好的舉手，大家紛紛舉起手來。大家既然大家都覺得這個辦法不錯，那我們就把這種方法叫做小麗計算法吧！好嗎”小麗同學聽到這樣的評價，臉上樂開了花，更加喜歡學習數(shù)學了；在學到“湊十法”的時候，老師又再次積極評價了小明的計算方式，對同學說：“看小明的計算方法和我們的數(shù)學家是一樣的，如果小麗同學繼續(xù)努力學習掌握的話，相信他也會成為一名數(shù)學家?！?/p>

通過這個案例，我們可以明顯的看出，數(shù)學教師抓住了學生算題中的閃光點，對學生進行了恰當積極的評價，學生受到鼓勵，學習興趣會有顯著的提高。因此課堂上學生和教師之間和學生和學生之間要進行及時的評價，教師對每個學生的出色表現(xiàn)都應(yīng)當給予喝彩，對于每次個性的表現(xiàn)都提出贊揚。這樣，學生才會在一次又一次的積極評價中獲得鼓舞和動力。

3 藝術(shù)化評價——有效課堂的催化劑

小學生正處在心靈發(fā)展的時期，有的學生自尊心極強，因此，小學數(shù)學課堂評價我們要采用藝術(shù)化的態(tài)度去對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價和鼓舞。

3.1 課堂上多一些鼓勵和賞識

激勵評價是教師教學中的一項藝術(shù)手法，用得好可以有效啟迪學生的智慧、發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師在學生心目中是很有權(quán)威的。學生在學習上的每一點進步，如果得到了教師的鼓勵和肯定評價，學生的學習動力往往會成倍的激增。因此，教學中，教師要積極面向?qū)W生個體，有針對性地從學生學習數(shù)學的自信心、學習態(tài)度、情感、動機、思維方式和發(fā)展能力（包括操作能力、實踐能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行積極正面的評價。

3.2 課堂上要多一點詼諧與幽默

課堂不應(yīng)當只有嚴肅，和諧的課堂氛圍更能激發(fā)學生的學習興趣。

幽默作為一種語言藝術(shù)，如果運用在課堂教學上，不僅僅能博學生一笑，讓學生感到有趣和愉悅，還能讓學生在笑聲中得到智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感。學生們都喜歡懂得幽默的教師，這樣的教師學生更樂意接近，如果數(shù)學教師能把幽默運用到課堂教學中去，會拉近和學生的距離，形成良好和諧的課堂氛圍。華應(yīng)龍老師在教“我會用計算器嗎？”一課時，提問：在普通型的計算器上是不是有這兩個鍵：“M+”、“MR”？知道這兩個鍵有什么用嗎？生答不知道，華老師幽默地說：“好，那我就不下崗了?！薄暗厍蛉硕贾?，那你在哪些地方看到過呢？”詼諧的語言，讓學生不再感到嚴肅，拉近了師生之間的距離，彼此互通心聲，營造了平等的師生關(guān)系、構(gòu)建了和諧的課堂氛圍，不失時機地激勵學生努力思考。

3.3 課堂上多一點理解和寬容

要在課堂上給予學生足夠的尊重和寬容。就要要求教師在日常的教學中把學生當作一個獨立的個體，學習的主體，尊重學生的獨立性，寬容學生的日常表現(xiàn)。特別作為數(shù)學教師，數(shù)學的解題方式并不唯一，當學生的思路和教師的理解、教材的內(nèi)容有偏離時，教師要更多的用寬容的方式理解學生，多聽聽學生的所思所想，當我們教師的評價語言寬容、親切、真誠，這樣才會保護孩子稚嫩純真的心，才會讓學生感受到老師對他個體的尊重與賞識，從而激發(fā)他們的學習自信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的這樣話贏得了學生們掌聲。

一個良好高效的課堂評價可以使數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)生機勃勃的景象，可以使讓孩子們的自信心充分的提升起來，也可以令課堂教學充滿情節(jié)化戲劇化，巧妙地運用延時評價，對學生進行恰如其分、幽默生動的評價。唯有如此，才能真正做好課堂評價，使枯燥的數(shù)學課煥發(fā)生機，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。

[1] 金怡君.夢想課堂:精當?shù)脑u價語言[J].新課程(綜合版 ).2015年 11期

[2] 喬樹蓮.課堂教學評價語言的運用策略[J].甘肅教育 .2015年 19期