董學菊

（山東省日照市實驗小學，山東日照 276800）

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谛W語文小學中，閱讀教學所占據(jù)的作用及其重要，它融合了學生的識字、寫字能力，貫穿著學生的理解、交際能力，又與習作、表達能力相輔相成，對于學生學習能力、心智發(fā)展、品格修養(yǎng)等方面有著重要的促進作用。那么，小學階段究竟如何提高閱讀教學的有效性呢？我們可以從以下幾方面入手：

1 提高教師閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。

想要有效指導學生閱讀，首先教師要具備一定的閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。一位有較高閱讀素養(yǎng)的教師，能夠在潛移默化中影響著孩子去閱讀。一個有較高專業(yè)水平的老師，也會厚積薄發(fā)，將自己的學識傳遞給學生們。就像教育界曾經(jīng)流行的那句話：“要給學生一杯水 ,自己必須要有一桶水?！边@一桶水，就是教師的博學多識，就是教師大量閱讀所形成的核心素養(yǎng)與專業(yè)水準。這樣的老師更能夠把握學生閱讀的特點，了解學生閱讀中的問題所在，并能夠進行有效指導。

想要提高閱讀教學有效性，教師應當精心閱讀，涵養(yǎng)沉淀，用自己的人格魅力去感染學生。教師要博覽群書，不管是經(jīng)典文學，還是時事新聞，不管是實用性書籍，還是最新科學研究，都可以要廣泛涉獵，并帶領孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)廣闊的世界。通過閱讀，給孩子的視野打開一扇大門。教師可以多與學生分享自己的閱讀感受，這些感受不是網(wǎng)上的簡介，也不是書店的宣傳詞，而是自己在閱讀中的經(jīng)歷和思考，是個性化的充滿趣味的閱讀感受，這也是最能打動學生的內(nèi)容。閱讀是心靈之間以文本的形式進行的溝通，是心智在書籍和他人的生命體驗里得以成長的歷程。一個愛讀書的老師，必然能夠帶動一群愛讀書的孩子。

此外教師還應加強專業(yè)素質，教育界的專家學者諸如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等作品都可以經(jīng)常翻閱，以同行的經(jīng)歷來鼓舞自己，并借鑒優(yōu)秀的閱讀策略，提升自身素養(yǎng)。這樣在指導學生閱讀時也會有更多的竅門和方法，對待不太愛讀書的孩子也能很好地進行引導與溝通。

2 以學生為主體，倡導個性化閱讀。

閱讀是學生的個性化行為，這是我們新時代提出的新觀念。在此之前，閱讀也只是語文作業(yè)的一種，要求讀什么，怎么讀，怎么感想等等。模式統(tǒng)一，寫出來的文章、說出來的感受都是大同小異的。而隨著社會的發(fā)展，我們越來越覺察到，學生僅僅像完成作業(yè)一樣去閱讀，好像是一件暴殄天物的行為。書籍的樂趣、書籍的宏闊與深刻，在強迫閱讀中是很難感受出來的。因此我們提倡，以學生為主體、進行個性化的閱讀。

首先書單的選擇要突出學生的主體性，要與學生的閱讀能力相當，與學生興趣有觸發(fā)點，符合學生心理、生理特點。比如我指教三年級下冊，那么我在選書的時候，就推薦學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》、《時代廣場的蟋蟀》、《綠野仙蹤》等，除了內(nèi)容上生動有趣，更是因為這些作品幽默生趣，大部分學生就會喜歡，而且其中的善良、友愛、真誠，都是這個年齡的孩子最需要的。學生們在讀故事中，自然而然地吸收這些良好的品格。其次，老師和學生之間針對書籍進行溝通，要重視學生的個體感受。老師在指導閱讀時就要兼顧學生的個性和閱讀基礎，開展相應的閱讀活動，并且鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，在閱讀的基礎上生成獨特的體驗與感受。第三，學生有自主選擇書籍的權利。在閱讀中，我們要進行相應的引導，但同時要注意發(fā)揮學生的自主性，選取自己真正感興趣的書籍才能更好地提升閱讀質量。比如有的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，那么可以制定相應難度的書單進行閱讀，但有的孩子從小讀書不多，我們鼓勵孩子從繪本、短篇故事等內(nèi)容開始讀起，在培養(yǎng)興趣的基礎上，提高閱讀能力。再比如，有的孩子偏重于愛讀故事書，我們可以給孩子增加更廣泛的閱讀領域，比如科普類的《十萬個為什么》、《昆蟲記》，比如理財類的童話書《小狗錢錢》，還有文筆優(yōu)美的童謠詩詞，如《給孩子讀詩》等等，讓孩子感受不同文體、不同內(nèi)容、不同民族差異的文字魅力和情感表達。

3 巧妙處理閱讀教學中的生成性問題，開展多樣化的閱讀交流模式。

學生在閱讀中的成長是多種形式的，可能是現(xiàn)場的某一個觀點，也可能是很久之后的頓悟，因此在教學中，老師要關注學生生成性問題的處理，同時開展多種形式的閱讀交流活動，為學生的思維發(fā)展搭建平臺。第一，教師要留心觀察學生在閱讀中關注的感興趣的問題。比如我在指教人教版三年級上冊課文《風箏》一課時，很多學生在閱讀中對風箏、紙船充滿了興趣，于是我們利用課下時間一邊讀課文，一邊制作風箏和紙船，并且朗讀課文時開展了角色扮演、課本劇等形式的，學生讀得更起勁，更能體會到人物的心理活動。第二，教師要注意多關注學生的朗讀質量，創(chuàng)造多種形式的朗讀機會。除了師生范讀、領讀，開火車讀、男女生分組讀、分角色朗讀等形式，我們還可以采用配音讀，個人演講形式的朗讀，模擬文化類節(jié)目如《朗讀者》、《見字如面》等，進行富有特色的朗讀等等。第三，進行整本書閱讀的交流。學生讀一個片段是比較輕松的，但只有在系統(tǒng)化的、整本書的閱讀中才會形成更有體系、更有邏輯性的思維發(fā)展，有效提高閱讀能力。因此我們鼓勵學生進行整本書閱讀，整體把握一本書的內(nèi)容和主題，并逐漸形成自己個性化的感受與表達。在這個基礎上，我們鼓勵學生參加閱讀征文比賽、撰寫讀后感，讓閱讀與寫作互相促進，整體提高學生的閱讀素養(yǎng)。第四，接納孩子有不同的感受。在閱讀中，除了我們主流的對文章內(nèi)容的指導之外，學生如果對一些細節(jié)感興趣，甚至有些不同于主旨的觀點，只要不偏離太多，不影響學生正確價值觀的引領，我們鼓勵孩子有不同的見解和看法。讓學在思維的碰撞和交流中，促進心智的成熟和品格的培養(yǎng)。

4 以點及面，層層搭建學生閱讀體系。

學生的閱讀內(nèi)容是點狀分布的，讀一篇、讀一本都是彼此孤立的。但在這個過程中，教師要關注學生認知能力、心理和思維的發(fā)展，注意引導學生將閱讀向縱深擴展。就小學閱讀來說，按題材分類最簡單，比如幻想題材、鄉(xiāng)村寫實題材、校園題材、漂流記題材、歷史題材、科普題材。同是幻想題材，《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》《胡桃夾子》《愛麗絲漫游奇境記》《彼得潘》，可以分成一個系列進行閱讀，并比較不同的主題、文字、人物形象等等。再比如班里有的孩子在讀《笑貓日記》，那么可以對比閱讀馬小跳系列，我們讀了楊紅櫻的笑貓系列，頁可以再來讀一讀鄭淵潔的皮皮魯系列。孩子不一定能立刻讀出其中的差別，但是可以給孩子這種分類和橫向對比的意識。加深孩子對作品的整體把握。

這種專題閱讀是《如何閱讀一本書》中的重要方法，也是脫離基礎閱讀走向深度閱讀的必經(jīng)之路。讓孩子有意識地分類讀，專題讀，他的知識會更有體系，他的思路會更清晰明朗，學習中的思維邏輯也會更條理有序。

5 結語

提高閱讀教學的有效性，總體來說要兼顧學生課堂閱讀與課外閱讀的融合，并將這兩部分進行良好的搭配，在課堂閱讀中精讀感受，在課外閱讀中泛讀涉獵，逐步拓展閱讀領域，挖掘閱讀深度。

[1] 許海蓮.小學語文閱讀教學方法淺析[J].中國校外教育,2012,11.

[2] 羅士琰.基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究[J].中國教育學刊,2016,10.