郭 鑫

（哈爾濱廣廈學院，黑龍江哈爾濱 150025）

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)具有廣域、跨界等特點，可以將人類最先進最豐富的知識傳播到世界的每一個角落，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利。2001年美國麻省理工學院啟動“開放課件”項目（OpenCourseWareProject），宣布將學校的課程教學材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費開放。2002年聯(lián)合國教科文組織采納了開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）這一術(shù)語，希望通過信息通信技術(shù)為全社會成員提供開放的教育資源。開放教育資源打破了大學及其與社會之間的界限，對眾多高校充分利用國際國內(nèi)的優(yōu)勢教育資源，提升自己的教育教學質(zhì)量具有積極的推動作用。近幾年來，我國高校教學模式信息化建設(shè)逐漸被重視，國家總理李克強將“互聯(lián)網(wǎng) +”上升到國家戰(zhàn)略層面，然而大數(shù)據(jù)的來臨，市場對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，高校對于人才培養(yǎng)的教學模式也進行了改變，將信息化引入到教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等教學模式輔助課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 高校信息化教學模式所面臨的問題

2.1 教學過程中教學方法落后

當前高校教學過程中，仍然存在教師在教學過程中應(yīng)用著傳統(tǒng)的填鴨式教學，教學服務(wù)意識較差，沒有為學生的個性化學習提供有效的教學方法，學習結(jié)果的評價標準模式化、單一化，仍然采用一卷終身制。教師以完成教學任務(wù)為目的，沒有有效教學，教與學分離，學生被動的接受知識，學習興趣不高，沒有真正參與課堂活動，從而缺泛動手能力和創(chuàng)新能力。

2.2 信息化手段及資源共享

目前，高校教學的信息化手段主要體現(xiàn)在多媒體方面，而多媒體教學在高校已經(jīng)普及，但在整個教學過程中，部分教師只是將多媒體替代為黑板，將授課及板書內(nèi)容投在投影上進行上課，仍屬于傳統(tǒng)教學模式，只是黑板變成了電子黑板，并沒有充分利用好多媒體信息化手段，因此即使應(yīng)用了較為先進的多媒體教學模式，學生的學習水平仍無法得到提高。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，高校信息資源共享沒有有效的資源整合，學生對所學知識體系的學習只能是課上聽老師的講授，而課下的學習途徑較為單一，信息資源共享問題不充分將會影響學生全面素質(zhì)的提高以及整體能力的培養(yǎng)。

2.3 以教師為中心的教學模式

高校教學模式中以教師為主體地位過于明顯，教學過程由教師一人控制，由于學生參與度不高，學習的主動性下降，就難以達到理想的學習效果，主動性較高、自覺學習能力較強的學生，在知識學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并積極的分析和解決問題，使得自身的專業(yè)綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，然而主動性差的學生，就不能較好的掌握知識，專業(yè)素質(zhì)能力也會較差，對將來的學習和職業(yè)發(fā)展也極為不利。

3 信息化的高校教學模式改革策略

3.1 教學方法改革

在信息技術(shù)的環(huán)境下，高校教學模式改革關(guān)鍵在于信息化教學，信息化教學通過信息化技術(shù)得以實現(xiàn)，教學過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，以職業(yè)崗位為出發(fā)點，將實踐教學環(huán)節(jié)融入課堂教學中，崗位能力與理論知識、實踐教學有機結(jié)合。教師授課過程中要利用好線上線下相結(jié)合的方式完成授課任務(wù)，通過增加微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，教師授課重心轉(zhuǎn)移到教學方法上，利用分組討論、過程化考核方式，實現(xiàn)學生的個性化學習，使學生的筆記、作業(yè)、實驗、討論記錄等方面能力得到了加強。目前我院利用藍墨云班課手機APP進行課堂教學，討論式教學、項目式教學，教師將上課的相關(guān)教學文件上傳到學生手機端，學生可以了解任課教師本學期的授課計劃及要求。教學方法改革的重點是教學設(shè)計，如何上好一堂課，需要精細的教學設(shè)計，需要精英的教師團隊。教師團隊共同從教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、考核方式等方面進行設(shè)計，將信息技術(shù)融入課程。好的教學設(shè)計能提升教師的教學能力，也有利于教師的發(fā)展。好的教學設(shè)計能夠使學生課堂參與度提高，把學生的學習興趣激發(fā)出來。

3.2 信息資源共享

信息化教學模式的關(guān)鍵點資源共享，高校具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，學生通過計算機、平板電腦及手機能完成視頻課程的學習，使學生能夠隨時上網(wǎng)學習。在海量教學資源中，查找學習資料。目前，我院增加和完善現(xiàn)有的學校課程教學資源，增加省級、國家級教學名師的教學視頻，更新網(wǎng)絡(luò)測試題庫系統(tǒng)等。整合資源要充分利用國內(nèi)主流 MOOC平臺，例如：中國大學 MOOC平臺、名華在線、上海交通大學（好大學在線）、華東 MOOC等創(chuàng)新性的平臺，從而能夠增強高校教學模式的改革效果。在平臺中，許多國內(nèi)知名高校的教學名師授課視頻都能夠訪問，通過對資源的整合學生可以跨校學習與交流，促進學生自主學習的主動性。那么學校的主體任務(wù)是建設(shè)信息化學習環(huán)境，開放在線課程，提供更多更好的信息資源，加大投入力度，讓學生真正體會到信息化教學模式的優(yōu)勢，因此，信息化的高校教學模式的改革對于提高學生興趣能夠起到積極的促進作用。

3.3 以學生為中心的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，以學生為中心更體現(xiàn)在服務(wù)意識和教學管理水平，轉(zhuǎn)變信息化教學模式，使教育從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，從知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主，從課堂學習為主轉(zhuǎn)向多種學習方式。在教學過程中，教師增加混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學模式促進了與學生之間的交流，教師更容易第一時間掌握學生的學習動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師以討論式進行授課，學生以質(zhì)疑式進行聽課，學生利用好課下時間以視頻等媒介形式學習理論和概念性知識，學生作為認知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學習者，也可以成為知識的貢獻者。課上教師主要是問題的解答和演示，主要側(cè)重個別指導(dǎo)而不是講課，將從教學活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、引導(dǎo)者，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。傳統(tǒng)教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)教學的出現(xiàn)改變了師生關(guān)系和角色，學生與教師的互動更加緊密、默契，課堂上教師與學生充分討論問題、解決問題，達到良好的教學效果。信息化教學模式能夠有效的替代傳統(tǒng)的教學模式，使得學生不再只能被動的接受教師知識的灌輸，而是在課堂上有了更多表現(xiàn)以及思考的機會，不僅能夠提高其學習興趣，更能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)束語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息化教學資源如何有效共享，已經(jīng)成為當前教育研究者重要課題，高等學校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃高等教育的發(fā)展路徑，信息化技術(shù)應(yīng)與教育教學深度融合，重點推動傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展。 雖然“在線教育”不可能完全替代高等學校課堂教學，但已經(jīng)成為十分重要的輔助教學手段，其運作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。

總之，高校信息化教學模式改革是高校發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高學生學習興趣以及自主學習能力，提高教師綜合素質(zhì)，拓展信息資源的共享，提高教學手段及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，信息技術(shù)與教學技術(shù)融合更加有利于高校未來的發(fā)展。

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[2] 喬海英，王淑平，趙建華.基于項目管理理念的虛擬團隊合作學習模式研究[J]中國遠程教育, 2013, 1

[3] 何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J]中國電化教育，2014.8