顏紅梅

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北武漢 430205)

提升高職英語課堂教學(xué)有效性的微教學(xué)模式初探

顏紅梅

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北武漢 430205)

高質(zhì)量、高效率的課堂是老師追求的目標(biāo)，然而，高職英語課堂中學(xué)生的參與性不夠，課堂效率低下等問題一直困擾著教師。本文提出在高職英語教學(xué)中引入微教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)用微媒體平臺進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課程教學(xué)中開展微活動讓學(xué)生積極參與，以及課下敦促學(xué)生自主進(jìn)行微學(xué)習(xí)、師生微溝通交流等三個方面著手，促使教師不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)新高職院校英語教學(xué)模式。

高職英語；微教學(xué)；課堂有效性

高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評估等方面存在一系列的問題。課程理論性太強(qiáng)，教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與性不夠等，導(dǎo)致高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力較差。教育部高教司2006年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出，高職英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及手持智能通訊設(shè)備的日益普及，即時通訊方式QQ、微博、微信等逐漸成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中重要的交流手段，學(xué)生也成為了讀屏一代(screenagers)。微教學(xué)模式主要是通過微信、微博、微群等，提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上，通過與有關(guān)的微活動結(jié)合，強(qiáng)化高職英語課堂中的微點(diǎn)評來鞏固課堂效果。將微媒體與微活動的實(shí)踐結(jié)合，逐步成為一個系統(tǒng)的模式，在高職英語課堂逐步得以推廣。通過調(diào)查了解高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對于設(shè)計(jì)基于微媒體平臺的微教學(xué)活動，實(shí)施微教學(xué)模式有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的前提

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率和改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，然而在對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)書本上的單詞和課文并查閱相關(guān)資料的同學(xué)僅占11.18%，選擇只會預(yù)習(xí)書本上的單詞和課文，不會查閱相關(guān)資料的同學(xué)占63.98%，從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生還是有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只是大多預(yù)習(xí)單詞，聽老師講課文的形式。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對課文的背景知識等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、QQ、微群等微媒體平臺，將英語教材的內(nèi)容、目標(biāo)等在這些平臺上進(jìn)行分享，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。例如，通過微信公眾平臺，班級可以打造一個微信公眾號，并實(shí)現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)者的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。傳統(tǒng)的英語課堂，往往是課堂上教師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生之前沒有做好關(guān)于這堂課的英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，英語學(xué)習(xí)效果有限。將其在微平臺上羅列英語知識，鼓勵學(xué)生事先準(zhǔn)備第二天的學(xué)習(xí)資料，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的積累，更是可以提高其在英語課堂的表現(xiàn)和欲望。比如，每堂英語課前，將下堂課的英語要點(diǎn)和重要的知識點(diǎn)及學(xué)生需要探討的內(nèi)容在QQ群發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，因?yàn)閷W(xué)生事先做了準(zhǔn)備，第二天的英語教學(xué)內(nèi)容對于他們來說也不唐突，能夠很好地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如《新世紀(jì)高職高專英語》第二冊第六單元尼克松訪華，課前對中美關(guān)系，尼克松訪華的資料圖片，視頻等分享到班級QQ群，并要求學(xué)生根據(jù)這些素材分組制作課文段落內(nèi)容的PPT，課文內(nèi)容分為和平合作之旅的展品、上海聯(lián)合公報、尼克松在人民大會堂的演講等內(nèi)容。在課堂上設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，如單詞接龍、PPT制作講解、模擬記者和朱莉尼克松的訪談等，要求學(xué)生兩人一組朗讀課文，并將最優(yōu)版的錄音MP3文件上傳班級群共享，由師生共同評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生通過點(diǎn)贊、評論或轉(zhuǎn)發(fā)的形式評價學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，還利用多媒體設(shè)備，將網(wǎng)易公開課、新東方教室等英語教學(xué)資料分享推薦給學(xué)生。在他們觀看自學(xué)之后，課堂上精講提煉關(guān)鍵知識點(diǎn)，通過課堂提問檢查學(xué)生是否進(jìn)行課前自學(xué)。在英語定語從句和非謂語動詞等語法的專項(xiàng)講解中，這種視頻資料加課堂講解練習(xí)的效果很好，幫助學(xué)生梳理了語法結(jié)構(gòu)。

2 課堂微活動是增加課堂有效性的關(guān)鍵

結(jié)合微媒體的模式，通過線上探討與課堂主題性活動結(jié)合，能夠強(qiáng)化微教學(xué)模式的效果。由于英語課的教學(xué)時間有限，課堂活動不能占用過長的時間，以免影響教學(xué)進(jìn)度，因此可以從以下方面在課堂上開展活動，活躍課堂氛圍。

2．1 微辯論

微辯論是采取辯論的形式，以五分鐘為時間限制，將學(xué)生分為正方、反方來用英語進(jìn)行辯論。微辯論這樣的模式能夠激發(fā)高職學(xué)生的好勝心理，積極投入到準(zhǔn)備中。微辯論可以選擇高職學(xué)生密切相關(guān)的辯題，比如大學(xué)生談戀愛的利弊等與他們生活有關(guān)的選題，可以更好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如《新世紀(jì)高職高專英語》第二冊第三單元，讓學(xué)生站在商人和老人的立場，通過辯論展示不同的人對金錢和生命的不同態(tài)度。

2．2 微模擬

結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，在課堂上開展三分鐘左右的微模擬表演。微模擬表演適用于故事類文章，讓學(xué)生扮演故事中不同的角色，高職學(xué)生具有一定的動手能力及實(shí)踐能力，學(xué)生在熟讀或改寫臺詞的基礎(chǔ)上加上表演的成分，在編導(dǎo)的過程中，通過查閱資料及反復(fù)練習(xí)會強(qiáng)化對英語知識的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式來看，微模擬活動將表演及展示因素應(yīng)用于教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在微模擬過程中，高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和思辨能力、合作能力都有很大的提升。

2．3 微演講

在課堂上，開展一分鐘的演講，結(jié)合具體的教材主題或者教師自由擬定一個主題來讓高職學(xué)生參與。比如，可以結(jié)合節(jié)氣或者節(jié)日，當(dāng)春天到來的時候，在課堂上開展關(guān)于春天的微演講。在感恩節(jié)到來的時候，開展感恩為主題的微演講。例如《新世紀(jì)高職高專英語》第三單元城市主題，讓學(xué)生用配音學(xué)習(xí)軟件對不同的首都城市如倫敦、巴黎等進(jìn)行現(xiàn)場配音解說等，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣，從而提高了課堂效率。

3 課外微學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的補(bǔ)充

語言的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此， 除了和課本知識相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還推薦學(xué)生利用課外時間使用英語學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過“百詞斬”、“扇貝單詞”等學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生設(shè)定考級單詞的總量和每日進(jìn)度，并要求學(xué)生每周上傳完成情況；通過“有道口語大師”軟件讓學(xué)生從新手班晉級流利班和精英班；通過“英語趣配音”軟件讓學(xué)生模仿電影原聲的語音語調(diào)并將自己的模仿秀供師生欣賞評價，培養(yǎng)了學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。也在一定程度上提高了學(xué)生英語綜合能力，從詞匯量的積累到聽力、口語的訓(xùn)練。更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了主動思考，而不是被動聽老師滿堂灌。教師可以將學(xué)生課外微學(xué)習(xí)列入期末考核成績中，作為硬性要求以督促學(xué)生堅(jiān)持課下自學(xué)。事實(shí)上，如果學(xué)生學(xué)會了使用英語學(xué)習(xí)軟件，即使在英語課程結(jié)束之后學(xué)生也能利用這些軟件持續(xù)學(xué)習(xí)，自主備考大學(xué)英語四六級等級考試，從而提高他們的就業(yè)競爭力。

4 課后微點(diǎn)評與微溝通交流是課堂有效性的延伸

不僅重視微活動及微平臺的應(yīng)用，同時重視英語課堂的反饋。與傳統(tǒng)的反饋不同，可以鼓勵學(xué)生用一句話來對老師的授課情況進(jìn)行評價。這種從教學(xué)到點(diǎn)評的創(chuàng)新模式在很大程度上會讓高職學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感。不僅可以激發(fā)他們參與英語課堂的興趣，更是可以有效反饋他們的意見，促進(jìn)英語教學(xué)的改進(jìn)。除了在課堂上，我們通過微媒體平臺進(jìn)行交流與溝通，充分利用“評論”、“回復(fù)”、“贊”、“轉(zhuǎn)發(fā)”等功能，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通和交流。傳統(tǒng)意義上，英語教師與學(xué)生的交流僅僅局限在課堂上，課后基本沒有任何交集。通過微平臺進(jìn)行交流，強(qiáng)化了師生理解，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都有重要的作用。

5 結(jié) 語

微教學(xué)模式通過課前利用微平臺預(yù)習(xí)，課堂微活動及課下微學(xué)習(xí)、微溝通交流，激發(fā)教師不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生能夠積極主動思考英語知識，學(xué)生的靈活應(yīng)用能力會有很大的提升。學(xué)生通過諸多活動與教師及其他學(xué)生溝通，包括合作能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合能力都會有很大的提升。對于教師而言，教師在學(xué)中做，在做中學(xué)，教學(xué)能力、科研能力及創(chuàng)新能力等都會有很大的提升。同時師生強(qiáng)化交流，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都十分重要。對于教學(xué)而言，微教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，有力地推進(jìn)高職英語課程的教學(xué)改革。

1 陶璐琳.基于智能手機(jī)的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

2 吳軍.微學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國教育信息化,2012(14):18-20.

3 何明星.移動學(xué)習(xí)的特征與手機(jī)出版[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(9)：5.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

To Promote English Class Teaching Efficiency of Higher Vocational Colleges through Microteaching Model

YAN Hong-mei

(Wuhan Vocational College of Software Engineering, Wuhan 430205, China)

High efficient class is the goal of teaching. However, in higher vocational English class, teachers are plagued by students’ insufficient class participation and low learning efficiency. This paper proposes that microteaching mode used in English teaching to guide students for effective preparation before class, encourage students to participate in micro activities in class and study independently after class, so as to promote teacher-student interaction and communication, improving teaching effectiveness.

higher vocational English; microteaching; class effectiveness

本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《微教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》的階段性成果之一，項(xiàng)目編號2014B386。

2016-11-26

顏紅梅，女，碩士，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與研究。

G712

A

1671-8100(2017)01-0092-03