戰(zhàn)春雨

（黑龍江大學(xué)研究生院，黑龍江哈爾濱 150000）

1 弗魯姆期望理論

弗魯姆在《工作與激勵》一書中，通過考察人們的努力行為與其所獲得最終獎酬之間的因果關(guān)系來說明激勵過程，并系統(tǒng)地提出了期望理論。[1]他提出，激勵力量是由期望值和目標(biāo)效價所決定的。即：激勵力量=期望×目標(biāo)效價。激勵力量是指激勵水平的高低，激發(fā)的潛能和積極性。期望是指自己主觀上對行為的期待值，估計自己達(dá)到目標(biāo)的可能性。目標(biāo)效價是針對某一目標(biāo)進(jìn)行估價，看是否可以滿足個人的需要。其實(shí)也就是說實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性是與主觀上估計達(dá)到目標(biāo)、得到獎酬的可能性和對目標(biāo)意義的估價有關(guān)。

在期望理論中，每一個目標(biāo)對于每個人來說可能會有不同的效價。效價正的多，那么激勵力量就越強(qiáng)，效價負(fù)的多，激勵力量則越弱，在效價為零的情況下，則不產(chǎn)生激勵力量。一個人把目標(biāo)的價值看得越高，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大，那么這個目標(biāo)對他的激勵作用也很大，如果是無所謂的態(tài)度，那么就無法產(chǎn)生激勵力量。在考研備考期間，有很多學(xué)生激發(fā)潛力考取高分，從而考上心中的理想學(xué)府。有目標(biāo)就有動力，當(dāng)目標(biāo)設(shè)的越明確，越遠(yuǎn)，你的激情就越高。但是，在使用期望理論的過程中，正面激勵與負(fù)面激勵要同時并舉， 才能達(dá)到使激勵方式平衡的目的。[2]如果只是進(jìn)行正面激勵，學(xué)生們也會對激勵力量產(chǎn)生疲勞，削減激勵的力量，同樣，一味的進(jìn)行負(fù)面激勵，只會越來越多的增加消極情緒，起不到激勵的作用。所以，大學(xué)生要學(xué)會合理運(yùn)用期望理論來達(dá)到某種行為。

期望理論，對于有效地調(diào)動人的積極性，做好人的思想政治工作，具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。因為期望理論是在目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)的情況下研究目標(biāo)對人的動機(jī)影響。[3]在進(jìn)行大學(xué)生的工作中，應(yīng)該充分地研究目標(biāo)的設(shè)置、效價和期望概率對激發(fā)力量的影響。因為不同的人有不同的目標(biāo)，同一個目標(biāo)，對不同的人也會有不同的價值。只有對每一個同學(xué)進(jìn)行合理的分析，才能真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一個人是否會采取某種行為，取決于他通過個人努力能否得到相應(yīng)的獎勵回報。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的職責(zé)，現(xiàn)在，一些大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，自由散漫，沒有設(shè)立目標(biāo)所帶動的積極性。所以，將期望理論運(yùn)用到教育過程中，它對激勵大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。

2 我國當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 主觀原因

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)養(yǎng)尊處優(yōu)，在家長以及社會呵護(hù)的條件和環(huán)境下，他們形成了自己鮮明的個性，有著自己的想法。同時，大學(xué)生們也隨之出現(xiàn)了許多問題，他們依賴父母，自制力差，對于自己的觀點(diǎn)和目的性不強(qiáng)，使得他們在大學(xué)期間迷茫，自主學(xué)習(xí)能力很差，不懂得如何利用大學(xué)時光來充實(shí)自己，武裝自己。

剛剛步入大學(xué)校園的新生，馬上會從高考的緊張氛圍中松懈下來，認(rèn)為大學(xué)“60分萬歲”。所以，大學(xué)生們?nèi)鄙倭四繕?biāo)和斗志，像一只小鳥一樣，到處亂飛，再也束縛不了他們。學(xué)習(xí)缺乏動力，沒有明確的目標(biāo)，沒有成就感和抱負(fù)，逃避、厭倦學(xué)習(xí)，不積極探索學(xué)習(xí)方法，沒有知識需求，這對一名大學(xué)生來說是非?？膳碌?。確實(shí)，大學(xué)的課程只要認(rèn)真聽課，及格相對容易，他們就能達(dá)到自己的期望值“60分”，所以，大學(xué)生們沒有動力，能動積極性不高。比如大學(xué)的圖書館，在學(xué)期中圖書館的自習(xí)室會空出大多半的桌椅，很少有學(xué)生主動到圖書館學(xué)習(xí)，但是，臨近期末，同學(xué)們會早早的來自習(xí)室占座。這種現(xiàn)象正是因為取決于個人的需要，當(dāng)大學(xué)生們的個人效價得以提高，行為得到了肯定，那么他們的能動積極性也就越高。

期望值越高，激勵力量就會越大。當(dāng)大學(xué)生面對預(yù)期的目標(biāo)感到巨大的壓力時，就會產(chǎn)生一種焦慮，出現(xiàn)一種緊張不安的情緒狀態(tài)，同時也會激發(fā)出人的學(xué)習(xí)動力。有研究顯示，適度焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)是有利的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮可以提高學(xué)生成績，努力尋找狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 客觀原因

大學(xué)的很多學(xué)科考試內(nèi)容相對簡單，主要以老師所講的書本為主，拓展性的知識較少，教師對學(xué)生沒有什么激勵動力。所以，這種測評方式對于學(xué)生來說沒有什么壓力。高校沒有權(quán)衡學(xué)生課上及課下的表現(xiàn)進(jìn)行評判，學(xué)校以終結(jié)性評價為主，用考試成績來測評學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，這種評價方式對于學(xué)習(xí)成績來說，是有合理的地方的，但是并不全面，期末成績只能反映出大學(xué)生的最終成績，但是卻不能反映學(xué)習(xí)的過程。所以，期末考試只體現(xiàn)了目標(biāo)效價，學(xué)生對于期望值也是低的，60分即可，自然也沒有什么激勵力量。

3 弗魯姆期望理論對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵途徑

3.1 制定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)計劃

現(xiàn)在，大多數(shù)的大學(xué)生可以很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力換得回報。由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是大學(xué)教育和大學(xué)應(yīng)該堅持的教育理念。

但是有些大學(xué)生不能根據(jù)自身客觀實(shí)際情況客觀地認(rèn)識自己，處于一種迷茫階段，自主學(xué)習(xí)的努力程度不夠，自然而然的與個人學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績?nèi)菀椎玫?，便不會激勵自己努力學(xué)習(xí)。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況是因為大學(xué)生沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會制定自主學(xué)習(xí)計劃。要讓學(xué)生杜對學(xué)習(xí)這件事有期待性，對這一目標(biāo)進(jìn)行估價，才會產(chǎn)生激勵行為。大學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方向才會明確。

每個人都是有著不同的目標(biāo)追求，同一個目標(biāo)對不同的人是有著不同的效價。因此在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能單一化，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要在學(xué)生的承受能力范圍之內(nèi)，如果難度太大，那么在努力的過程中就會非常吃力，期望值會降低，弱化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵。如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)超過自己的承受范圍，學(xué)生的期待值同樣會降低，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不能被最大限度地激發(fā)起來。所以，制定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)計劃，可以激發(fā)學(xué)生的能力，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，有動力的去完成任務(wù)。

3.2 構(gòu)建合理的獎勵系統(tǒng)

弗魯姆期望理論最重要的價值就在于它能夠有效調(diào)動人們的積極性， 能夠清楚地闡明個人的努力、個人的績效、組織的獎勵以及個人的目標(biāo)這些因素之間的關(guān)系， 在需要進(jìn)行協(xié)調(diào)的時候采取相應(yīng)的措施。[5]根據(jù)期望理論，大學(xué)生的努力行為與其所獲得最終獎酬之間的因果關(guān)系來說明激勵過程，大學(xué)生們的努力和最終獲得的成績，是被認(rèn)可的，他們就會更加努力的自主學(xué)習(xí)，如果不被認(rèn)可，就會懈怠自己。構(gòu)建合理的獎勵系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生的動力，大家會更加積極努力地自主學(xué)習(xí)。

首先，評估的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生們認(rèn)為個人效價高低以個人努力程度為基礎(chǔ)。大學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，就會有成功感和滿足感，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；若通過反復(fù)努力，目標(biāo)仍無法達(dá)成，則易使人受挫。運(yùn)用各種策略，激發(fā)自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，學(xué)校獎勵主要以學(xué)生的成績?yōu)榛A(chǔ)，而與學(xué)習(xí)成績以外的無關(guān)，這樣會減少學(xué)生的積極性，無法調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)校可以讓學(xué)生通過多種形式來激勵他們的自主性，比如：舉辦論壇會議，詩詞朗誦會、英語演講比賽等多種形式。除了學(xué)習(xí)成績外，這些活動也同樣算評比成績，這樣，既鍛煉了大學(xué)生，同時也激勵了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)興趣來促進(jìn)學(xué)生的動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣高則學(xué)習(xí)動力強(qiáng)；相反，學(xué)習(xí)興趣的減退必然伴隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化。所以，通過構(gòu)建合理的獎勵系統(tǒng)來激發(fā)學(xué)生動機(jī)有一定的必要性。

其次，學(xué)校應(yīng)該形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。終結(jié)性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式。是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這兩種評價方式是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)校獎勵應(yīng)建立在正確的評估系統(tǒng)上。

最后，學(xué)校要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中有多主體參與評價，包括老師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，課程評定是由平時表現(xiàn)和期末成績來測評的。平時表現(xiàn)是由出報到出勤、課上回答問題、隨堂測試等組成，這些形式都有助于激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 開展多樣的實(shí)踐活動

現(xiàn)在的大學(xué)生們思想自由，有獨(dú)特的個性和想法，對于自己的目標(biāo)有針對性， 因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每個大學(xué)生的特點(diǎn)以及追求來進(jìn)行因材施教，對愛聽音樂的學(xué)生舉辦校園唱歌比賽活動，活躍大學(xué)氣氛，洋溢青春個性；對于喜歡看書的學(xué)生引導(dǎo)他們閱讀書籍，展開讀書角，詩詞朗誦會等活動；對于喜歡運(yùn)動的學(xué)生，可以通過激發(fā)他們體育競技精神來激發(fā)他們的潛能；對喜歡交談?wù)故咀晕业膶W(xué)生， 可以引薦他們加入各個社團(tuán)以及學(xué)生會，充分發(fā)揮喜歡溝通的個性交流。當(dāng)學(xué)生們開展多樣的實(shí)踐活動后，目標(biāo)效價提高，也會培養(yǎng)學(xué)生自我能力的意識。

現(xiàn)在，高等學(xué)校逐漸開始建立學(xué)術(shù)性社團(tuán)，把學(xué)術(shù)性社團(tuán)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的載體。它是當(dāng)下恰逢其時應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，通過對擁有共同愛好和志向的大學(xué)生自愿結(jié)合，并經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門批轉(zhuǎn)的這樣非正式群體，對其成員沒有強(qiáng)力的制約作用，以滿足成員對知識的需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，帶有專業(yè)實(shí)質(zhì)性的社團(tuán)。這種方式即可以激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)個人愛好、專業(yè)，有針對性的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時可以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

期望理論就是通過學(xué)生自我感興趣的活動來激勵學(xué)生，讓學(xué)生不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力，除了知識儲備的學(xué)習(xí)，還有各方面能力的學(xué)習(xí)，這樣，才能激勵自主學(xué)習(xí)，有期望，才會有動力。

參考文獻(xiàn)

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