溫智新

(呂梁教育學(xué)院，山西 呂梁 033000)

教師是教育發(fā)展的主導(dǎo)，也是關(guān)鍵因素或核心因素，無論課程體系有多科學(xué)、專業(yè)設(shè)置有多合理，教師隊伍素質(zhì)不高，都不可能落實。教師教育是教育事業(yè)的工作母機,是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教師教育院校的教師隊伍現(xiàn)狀，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，以某教育學(xué)院為例進行分析。

某教育學(xué)院成立于二十世紀七十年代。學(xué)院自成立以來，一直擔負著該地區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)。幾十年來為該地區(qū)培養(yǎng)和培訓(xùn)各級各類教師近二萬人次(不含函授學(xué)員，若加函授學(xué)員，人數(shù)達伍萬)，為該市教育事業(yè)的發(fā)展做出了較大的貢獻。這些教師絕大部分都已成為該市中小學(xué)教育的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

1990年代末，由于國家對中小學(xué)教師學(xué)歷要求的政策性調(diào)整，教育學(xué)院出現(xiàn)招生困難。進入本世紀以來，學(xué)院適時調(diào)整辦學(xué)措施，舉辦了各種類型的培訓(xùn)班，并與其它普通高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，度過了極其艱難的時期。2010年代以來該省出臺了取消聯(lián)合辦學(xué)的地方性政策，致使教育學(xué)院目前沒有在校生。加之，各類培訓(xùn)不是下放到縣就是省里收回，市級教育學(xué)院幾乎無事可干。

造成這樣的局面，既有宏觀政策性因素的影響，也與教育學(xué)院自身因素密不可分，更與教師自身因素有緊密的關(guān)系。從學(xué)院自身因素考察，主要存在以下問題：

一、存在的問題

(一)教師隊伍現(xiàn)狀

教育學(xué)院作為培養(yǎng)教師的機構(gòu)，教師隊伍理應(yīng)具備很高的素質(zhì)，然而事實恰恰相反，教育學(xué)院自成立之初從中小學(xué)調(diào)進了一大批優(yōu)秀教師，也從大專院校畢業(yè)生中擇優(yōu)分配了一些優(yōu)秀畢業(yè)生充實到教師隊伍中，而后在整個九十年代到現(xiàn)在幾乎沒有再進教師，導(dǎo)致教師隊伍素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的要求。

1.教師隊伍年齡老化現(xiàn)象嚴重

教育學(xué)院教師隊伍年齡老化現(xiàn)象較為突出，目前教師隊伍平均年齡在50歲左右，40多歲的是年輕教師，絕大部分教師已接近退休年齡。雖然這些教師有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們的知識陳舊，思維僵化，接受新的教育思想、教育理念緩慢，掌握新的教育技術(shù)與教學(xué)方法較困難也是不可否認的事實。有些教師對一些國內(nèi)外的教育理論不了解，可謂“乃不知有漢，無論魏晉”。還有些教師不僅不知何謂建構(gòu)主義學(xué)習觀，更不知有行為主義、認知主義和人本主義學(xué)習觀。至于近幾年在中小學(xué)研究很熱的“慕課”技術(shù)、“翻轉(zhuǎn)課堂”更是一無所知。因此，這些教師已經(jīng)不能適應(yīng)新條件下的教育教學(xué)。

2.知識結(jié)構(gòu)不合理

教育學(xué)院的教師絕大部分是上世紀八十年代成立之初從中小學(xué)調(diào)進的優(yōu)秀教師或由大學(xué)畢業(yè)生中分配進來的優(yōu)秀畢業(yè)生。但后來由于種種原因，這些教師沒有能夠進一步進修學(xué)習，故而，教師的知識逐漸陳舊老化，已經(jīng)不能適應(yīng)教師教育的需求。同時，各教育學(xué)院還有相當一部分后取學(xué)歷的教師，有的學(xué)校占比將近50%，這部分教師雖然自身很努力，但由于先天不足，加之，進修學(xué)習機會匱乏，也很難適應(yīng)新形勢下的教師教育要求。以某教育學(xué)院為例，原來成立之初從中小學(xué)調(diào)進來的優(yōu)秀教師現(xiàn)已全部退休，當初從大學(xué)畢業(yè)分配來的教師現(xiàn)在調(diào)出的有2/3，而剩下的1/3也有很多已不在教學(xué)崗位，即使在教學(xué)崗位的也沒有中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，對中小學(xué)教育教學(xué)情況不了解。至于后來通過各種渠道進來的年輕人，90%是工勤人員，很少的幾個教師還是后取學(xué)歷，第一學(xué)歷是本科的幾乎沒有，至于碩士博士就更遙不可及。這樣的隊伍如何開展教育教學(xué)？又如何能搞好教育教學(xué)？

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置不高

目前，國家要求小學(xué)教師要達到本科學(xué)歷，初高中教師中要有相當一部分教師達到碩士研究生學(xué)歷。教育學(xué)院是承擔教師教育的學(xué)校，絕大部分教師的學(xué)歷仍然是本科，也就是說如果單單按照學(xué)歷標準衡量，這些教師僅僅是合格的小學(xué)教師，而教育學(xué)院的任務(wù)是進行初中教師培訓(xùn)，從學(xué)歷標準看，完成這樣的任務(wù)幾乎不可能。近些年，由于國家對教師職稱評定政策的調(diào)整，要求評定中級職稱必須獲得碩士學(xué)位，這才迫使一些年輕教師取得了碩士研究生學(xué)位，但這也僅僅與國家對初高中教師的學(xué)歷要求看齊了，而且這部分教師在教育學(xué)院教師中所占比例很小，由此可知，教育學(xué)院教師隊伍的學(xué)歷配置遠遠不能適應(yīng)教師教育的要求。

(二)辦學(xué)目標不明確

教育學(xué)院建立之初的辦學(xué)目標，是為提高中學(xué)教師隊伍的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，其實也就是為提高當時中小學(xué)教師的學(xué)歷標準服務(wù)的。到1990年代后期，隨著學(xué)歷補償教育基本完成，成人招生生源嚴重不足甚或枯竭，致使一些教育學(xué)院一時難以適應(yīng)新常態(tài)下的教育教學(xué)活動，趨于無生可教，無事可做的尷尬境地。特別是進入新世紀以來，隨著高校合并大潮的出現(xiàn)，許多教育學(xué)院在積極尋求與其他本科院校合并重組，而有些教育學(xué)院由于種種原因沒有能夠搭上合并重組的“末班車”，因而在整個九十年代和本世紀初，一些教育學(xué)院為了自身的生存和發(fā)展，在教育市場中奮力拼搏，想盡了一切能想到的辦法。如有些教育學(xué)院曾經(jīng)招過中師班、職師班、高師班、普高班、網(wǎng)絡(luò)教育脫產(chǎn)班等等。這些辦法雖然也起到了一定的作用，但終不是長久之策。這些措施還是在原來辦學(xué)思路基礎(chǔ)上的掙扎，并不能解決教育學(xué)院發(fā)展的根本問題。出現(xiàn)這樣的困境，是因為多年來教育學(xué)院沒有能夠及時調(diào)整辦學(xué)目標，或者是辦學(xué)目標不明確造成的。辦學(xué)目標不明確，出現(xiàn)困局，遭遇波折是必然的。

教育學(xué)院作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在成立之初進行學(xué)歷補償教育無可厚非，但隨著學(xué)歷補償教育任務(wù)基本完成，及時調(diào)整辦學(xué)方向，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展才是應(yīng)有之策。教育學(xué)院正確的辦學(xué)方向應(yīng)該是什么？很多人在思考這個問題，在這個問題的探索上，上海市已經(jīng)走在全國的前列。上海各區(qū)教育學(xué)院，在上世紀末完成成人學(xué)歷補償教育后，及時調(diào)整辦學(xué)方向，由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)χ行W(xué)教育教學(xué)的研究指導(dǎo)，現(xiàn)已形成成熟的模式。其做法是：全體教師根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自己的興趣以及專長，深入中小學(xué)和幼兒園，了解中小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)，掌握中小學(xué)及幼兒園的教育教學(xué)動向，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)中的問題。帶著這些問題開展科學(xué)研究，通過研究取得成果后，再帶著研究成果深入中小學(xué)和幼兒園，對中小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)進行有的放矢的指導(dǎo)。同時學(xué)院定期將教師送華東師大進修學(xué)習，也或者是定期請全國各學(xué)科的專家學(xué)者到學(xué)院做學(xué)術(shù)講座，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅僅教師人人有事干，同時也使教師自身得到了提高和發(fā)展，成為了各中小學(xué)和幼兒園離不開的各學(xué)科教研專家。

(三)服務(wù)意識不強

多年來教育學(xué)院形成的思維定勢難以打破。人人都能認識到教育學(xué)院存在的危機和困境，而且也都在積極地想辦法、找措施、探路徑，但仍然是在原來的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，并沒有突破原有的思維定勢。多年來，無論是決策層還是管理層，也還是教師，都沒有深入中小學(xué)進行教育教學(xué)研究的意識，更沒有送教到中小學(xué)的行動。作為教師教育機構(gòu)，不深入中小學(xué)搞調(diào)查，也不研究中小學(xué)的教育教學(xué)，培訓(xùn)效果可想而知。只有深入中小學(xué)，研究中小學(xué)教育教學(xué)，掌握中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，把握中小學(xué)教育教學(xué)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)存在的問題，“號準脈”才能做到“對癥下藥”，培訓(xùn)才能抓住關(guān)鍵，指導(dǎo)也才能做到“指在關(guān)鍵處，導(dǎo)在要害上”，否則只能是胡亂指導(dǎo)。

二、對策及建議

教師隊伍的建設(shè)是開展教師教育的充要條件，隊伍素質(zhì)的高低，結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)歷層次是否達標，都是制約教師教育質(zhì)量高低的重要因素。因此，進行教師教育首先要狠抓教師隊伍建設(shè)。

(一)通過各種途徑引進優(yōu)秀的高學(xué)歷的年輕教師

年輕教師不僅知識新，有活力，同時也有很強的學(xué)習力，能夠不斷的吸納新的思想觀念，而且也掌握著新的技術(shù)和新的方法，能很快地將新的思想觀念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的內(nèi)容，充分利用所掌握的新技術(shù)、新方法體現(xiàn)在教育教學(xué)中。這正是老教師的短板，如前所述，老教師固然有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但獲取新思想、新觀念，掌握和運用新技術(shù)、新方法的能力略顯不足。

在引進教師時既要強調(diào)年輕教師的學(xué)歷層次，也要顧及其教育教學(xué)的實踐操作能力。盡可能引進一些碩士博士等高學(xué)歷人才，同時也可從中小學(xué)調(diào)進一些具有豐富實踐經(jīng)驗的具有碩士博士學(xué)位的教師，使高學(xué)歷層次教師在教師隊伍中占有相當比例。

(二)利用各種手段鼓勵教師進修學(xué)習

教師教育院校的教師應(yīng)成為各自專業(yè)領(lǐng)域的專家或?qū)W科帶頭人，這就要求教師必須不斷進修學(xué)習。然而多年來由于種種原因，教師教育院校的教師進修學(xué)習的機會很少。雖然隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習，但是，一方面這種方式學(xué)習的隨意性太大，學(xué)習的系統(tǒng)較差，另一方面這種學(xué)習要求教師既要有很高的自覺性還要有較強的判斷能力，因為網(wǎng)絡(luò)上的許多東西泥沙俱下、魚龍混雜，不具備精細的分辨能力，很難分清對錯。

(三)根據(jù)實際情況進行培訓(xùn)

對教師教育院校的教師培訓(xùn)，要根據(jù)實際情況進行。對老教師因這部分教師的知識陳舊落后，應(yīng)將他們送到國內(nèi)知名師范院校進修學(xué)習，盡快更新知識，接受新的教育思想和新的教育理念，掌握新的教育技術(shù)和新的教育方法。對年輕教師，因為他們?nèi)钡氖侵行W(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，所以應(yīng)把這部分教師沉到中小學(xué)去，去熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)，獲取中小學(xué)教育教學(xué)的第一手資料。無論是送出去的老教師，還是沉下去的年輕教師，都應(yīng)帶著相應(yīng)的課題，一個學(xué)期或一個學(xué)年以后各自都必須拿出相應(yīng)的研究成果。以這些成果作為培訓(xùn)內(nèi)容，帶著這些內(nèi)容去中小學(xué)進行培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師的反映不斷進行修改。這樣既能使培訓(xùn)“接地氣”，又能不斷促進教師發(fā)展。一個循環(huán)過后進行交叉，原來外送的教師下沉中小學(xué)，原來下沉的教師外送學(xué)習，經(jīng)過這樣的循環(huán)后，每位教師都能得到很好的發(fā)展，教師教育也能搞得扎扎實實，教師教育質(zhì)量也才能有較大的提高。

(四)打破思維定勢，樹立服務(wù)意識

教育學(xué)院作為教師教育的專業(yè)機構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的思維定勢，樹立服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)的意識。社會在發(fā)展，時代在進步，教育學(xué)院也必須跟上時代發(fā)展的要求，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)活動，要由傳統(tǒng)的“賣方市場”轉(zhuǎn)變思路，逐漸轉(zhuǎn)入“買方市場”，“買方市場”的主要特點就是樹立服務(wù)意識，要想服務(wù)對象所想，為服務(wù)對象提供最好的服務(wù)，才能在競爭激烈的市場中生存下來?；谶@樣的形勢，教育學(xué)院必須形成一整套完整的制度，要求每個教師必須由原來的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)研究人員，每個學(xué)期或?qū)W年都必須有相當?shù)臅r間深入中小學(xué)，帶著課題蹲在中小學(xué)搞調(diào)研，針對中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題進行分析研究，為中小學(xué)教育教學(xué)提供切實有效的指導(dǎo)。也只有這樣，才能切實提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，同時為教育學(xué)院殺出一條發(fā)展的血路，真正做到“成人達己，成己達人”，實現(xiàn)雙贏。

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