練 怡

(閩江高等師范?？茖W校初等教育系,福建 福州 350001)

理實一體是目前不少高職院校正在探索實行的一種教學模式,它既是專業(yè)理論與實踐操作的一體化,也是理論教學教師和實踐指導教師的一體化,還是教學場所的一體化。因此, “理實一體化”絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合,而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā),實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

“理實一體化”教學模式試圖突破傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓練”的框架,以理論指導實踐,以實踐加深對理論知識的理解,使知識與技能掌握更加牢固。因此,實施理實一體化教學模式不僅需要施教者教學理念上的更新,更需要從教材到評價體系的徹底更新和完善。我校對師范專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革正是理實一體化教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。

我們試圖將理實一體理念貫穿于師范生畢業(yè)設(shè)計的始終,從畢業(yè)設(shè)計的準備環(huán)節(jié)到畢業(yè)設(shè)計的評價環(huán)節(jié),均實現(xiàn)理實一體。

一、畢業(yè)設(shè)計指導環(huán)節(jié)的理實一體

我們在畢業(yè)設(shè)計的指導環(huán)節(jié)中改變了以往完全由本校教師進行指導的模式,聘請了小學一線教師,參與到指導環(huán)節(jié)中,以此達成指導環(huán)節(jié)的理實一體。

理實一體化要求教師在理論水平與實踐能力上的高度統(tǒng)一,但現(xiàn)實中,由于高職教師到一線實踐的時間受到限制,在實踐能力上與一線人員存在實際上的差距;一線人員在實踐能力上具有豐富的經(jīng)驗,但在理論上難免有一定欠缺。具體到我校師范專業(yè)即表現(xiàn)為我校教師具有較高的理論素養(yǎng)但缺乏小學教學實際工作經(jīng)驗;小學教師教學經(jīng)驗豐富,但在理論高度上與我校教師相比又有一定差距。這種現(xiàn)實狀況在短期內(nèi)是無法得到解決的。

為了在指導環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)理實一體,我們聘請了一線小學教師與我校教師一起對學生進行畢業(yè)設(shè)計的指導,我校教師側(cè)重理論指導而小學教師側(cè)重實踐指導,而且對同一學段同一單元的指導,我們要求我校教師和小學教師應同時在場,同一時間、同一地點對同一畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行側(cè)重點不同的同步指導。

二、教學準備環(huán)節(jié)中的理實一體

在教學準備環(huán)節(jié)中,我們改變了以往進入小學對學生還不了解就開始上課的做法,在實習開始之前,增加了一周準備時間,用于學生到自己實習的班級聽銜接課和了解學生。

雖然在畢業(yè)設(shè)計的指導環(huán)節(jié)已經(jīng)由本校教師和小學教師共同指導,實現(xiàn)了理實一體,但指導環(huán)節(jié)的小學指導老師畢竟還不是學生實習階段具體的小學帶班老師,對小學生的了解未具體到班級和個人。因此,我們要求學生在實習準備周要到小學聽課并在課間與實習班級的學生交流,了解學生。在了解學生的基礎(chǔ)上根據(jù)學生實際情況,按照不同學校不同班級的實際教學需要,對教學設(shè)計進行適當調(diào)整。在教學設(shè)計經(jīng)過小學原任帶班老師的首肯并簽字確認后,才能進入教學實施環(huán)節(jié)。

三、教學反思環(huán)節(jié)中的理實一體

在教學反思環(huán)節(jié),我們改變了以往課后由學生個別找小學教師單獨點評的做法,要求同組學生必須互相聽課,互相點評。

以往學生課后單獨找到小學帶班老師聽取意見,老師的指導往往針對課堂上的具體不足,以實踐經(jīng)驗的傳授為主,在理論上則有所欠缺?，F(xiàn)在我們得到小學教師的大力支持,一位學生上完課后,同組的學生在小學教師的主持下互相評課,學生間的評課往往能抓住聽課時感覺到的不足之處,在實踐環(huán)節(jié)能共同提高,然后再由小學教師進行總結(jié)發(fā)言,此時,面對多位學生,小學教師的點評就會自然而然地在學生互評的基礎(chǔ)上上升到一定的理論高度。

此外,我們還要求我校的帶隊老師每周要有固定的時間到小學聽課并進行評課。我校教師、小學教師和學生在教學反思環(huán)節(jié)中互相配合,實現(xiàn)理實一體。

四、評價體系的理實一體

我們的畢業(yè)設(shè)計評價體系經(jīng)過了多次調(diào)整。

首先是畢業(yè)設(shè)計所包含的具體項目的調(diào)整。我校師范專業(yè)最早的畢業(yè)設(shè)計是以論文的形式體現(xiàn)的。但在具體實施過程中我們發(fā)現(xiàn),由于受高職學生實際狀況的限制,學生論文質(zhì)量較低,達不到預期效果。之后,我們?nèi)∠水厴I(yè)論文,代之以教學設(shè)計和模擬教學片斷錄像。在具體實施過程中,我們發(fā)現(xiàn),這種變化帶來的好處是我們在評價中能反映出學生的實踐能力,但其不足也很明顯,即無法反映出學生經(jīng)過高職學習所達到的理論水平。鑒于評價體系要能反映理實一體的需要,我們在教學設(shè)計和教學片斷錄像的基礎(chǔ)上增加了新的項目——說課稿,此后又增加了一項——教育理論小論文。小論文的字數(shù)只要求1500字左右,讓學生在實習的基礎(chǔ)上針對某一教育理論,有感而發(fā),有的放矢,既對實踐有一個總結(jié),又對理論有更深入的理解。

對畢業(yè)設(shè)計項目的調(diào)整使得我們有條件做到每個項目均強調(diào)理實一體的基礎(chǔ)上,在每個項目中又各自有所側(cè)重,教學設(shè)計和模擬教學片斷重在考核學生實踐能力,說課稿和小論文重在考核學生理論水平,各個考核項目互相補充,從而更好地在畢業(yè)設(shè)計的整體評價上實現(xiàn)理實一體。

通過多次調(diào)整,我們評價體系中所包含的項目已基本能符合理實一體的要求。在實施過程中我們?nèi)杂幸粋€尚未成熟的考慮:是否將模擬教學片斷錄像改為教學實錄。目前的教學片斷錄像是學生回校后,自選一個教學片斷,在學校的攝像室完成模擬教學片斷的錄像,缺乏教學現(xiàn)場。雖然因為有專人攝像,效果較好,但教學現(xiàn)場的缺失使得錄像不能完全反應學生在教學中的實際狀態(tài),如果由學生在小學實習的過程中自選片斷,讓同組聽課學生錄像,則能解決此問題,但錄像效果問題如何解決是我們要繼續(xù)探討的。

其次是評分標準的調(diào)整。在確定了畢業(yè)設(shè)計的具體項目之后,我們進行了評分標準的設(shè)計,力求讓評分標準具有較強的可操作性并在具體細化的評分細則中體現(xiàn)出理實一體的要求。

1.調(diào)整片段教學評分標準

模擬課堂片斷教學環(huán)節(jié),我們對已有的評分標準進行了調(diào)整。在原有學習目標設(shè)置、教學內(nèi)容安排和教師素養(yǎng)三個評分項目的基礎(chǔ)上,增加對教學過程和教學效果的評分,考核學生能否在教學過程中根據(jù)教學設(shè)計意圖,恰當使用教學方法和教學輔助工具(如多媒體、板書等),能否有意識調(diào)動學生主動性,能否有效實現(xiàn)師生互動等。

2.制定教學設(shè)計評分標準

教學設(shè)計在實踐伊始并沒有詳細的評分標準,主要靠教師的經(jīng)驗進行評分,客觀性明顯不足。經(jīng)過幾年的摸索,我們制定了教學設(shè)計的評分標準。我們從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學目標安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等方面對學生的教學設(shè)計進行考核,檢驗學生能否做到合理安排課時;能否做到恰當適時安排課堂練習;教學目標能否符合課程標準的要求,是否便于實施;能否做到教學方法清晰,重難點突出;能否做到合理安排課堂時間等。

3.制定說課稿評分標準

說課稿的評分標準著重考核學生對教材的處理、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學方法的選擇是否有自己獨立的思考,是否有理論依據(jù);能否在理論的指導下準確分析所教內(nèi)容在學科體系和章節(jié)結(jié)構(gòu)中的地位作用并進而確定教學的重難點;能否進行學法指導并說明其理論依據(jù)等。

4.制定小論文評分標準

我們從選題、內(nèi)容、對策、表達與結(jié)構(gòu)等方面制定小論文的評分標準,重點考核學生小論文的選題是否具有實際意義;內(nèi)容是否具有準確性;對策是否具有實效性;表達是否具有嚴謹性;結(jié)構(gòu)是否具有完整性。

綜上所述,我校師范專業(yè)畢業(yè)設(shè)計經(jīng)過近幾年的不斷調(diào)整,從指導環(huán)節(jié)到教學準備環(huán)節(jié)、教學反思環(huán)節(jié)再到評價體系,無不貫徹了理實一體的理念,真正實現(xiàn)了師范生畢業(yè)設(shè)計的理實一體。我們將在今后的實踐中不斷完善并加以推廣。

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