陳 榮

(山西大學 商務學院，山西 太原 030006)

認知心理學動機理論視野下的外語自主學習

陳 榮

(山西大學 商務學院，山西 太原 030006)

近些年，學術(shù)界越來越重視二語習得中的動機理論，有研究表明動機理論在外語教學中起著至關(guān)重要的作用。該文首先從認知心理學的角度，介紹了動機理論；然后闡明了動機理論對培養(yǎng)外語自主學習能力具有深遠的指導意義；最后通過分析動機理論，對外語自主學習進行了詮釋。以此為依據(jù)，說明自主學習的確是值得提倡的教學策略，同時，筆者還基于動機理論提出了一些操作性的措施，以促進外語自主學習能力的培養(yǎng)。

認知心理學；動機理論；自主學習

一、引言

自從第二語言習得教學法的研究重點逐步從“如何學”轉(zhuǎn)向“如何教”以來，自主學習就得到了研究學者的廣泛關(guān)注。2007年，在《大學英語課程教學要求》提出促進大學生自主學習能力的培養(yǎng)，重中之重是培養(yǎng)大學生英語聽說的能力之后，近幾年國內(nèi)逐漸掀起了對外語自主學習動機和外語口語交際能力的研究熱潮。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，其重點是由傳統(tǒng)的課堂教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習和合作學習的學習方式。提倡多樣化的學習方式，以此提高學生學習的能動性。雖然自主學習的理念和方式在外語教學中得到了認同，但是問題也接踵而來。一些學生在自主學習過程中能動性差，不能積極投入學習，完成目標；很多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，認為自主學習是形式主義，真正做到自主學習的學生少之又少，他們?nèi)狈ψ灾髂軇有?。究其問題的根源，是教師監(jiān)管能力欠缺？還是學生自主學習能力培養(yǎng)不足？筆者認為其問題的根源在于缺乏對自主學習理論的基礎(chǔ)研究，該理論的前提在于學生對于學習的意愿，只有自己愿意學，才能學得好。由此可見，對自主學習理論進行研究，首先要從分析動機理論著手。在國內(nèi)，陳曦從認知理論角度對如何提高學生自主學習能力進行了探析[1]。而李承興[2]則通過獨特的角度，研究學生自主能力對其學習動機的影響，并依據(jù)研究結(jié)果得出相關(guān)的外語教學策略。在國外，Alderman通過從認知角度分析了學生自主學習的原因，以此詮釋動機理論。

二、動機理論

上世紀中后期，動機理論的研究主要是針對動機過程中的中介認知因素的研究。就當前動機理論研究的狀況和發(fā)展情形而言，認知心理學家們研究的重點在于動機理論的中介認知過程的調(diào)解。如內(nèi)在動機、歸因理論和目標理論的研究。

(一)內(nèi)在動機

內(nèi)在動機指的是強調(diào)從事于沒有外顯獎勵的活動。自我決定是內(nèi)在動機的一個重要來源。而自我決定論是由美國心理學家瑞安(Ryan,R.M.)和德西(Deci,E.L.)提出的。該理論強調(diào)在動機理論研究過程中的自我能動作用。自我決定的意義在于主觀行為的自由選擇和自主決定，而不是受外在壓力的影響。這種主觀行為可能是對周邊環(huán)境的好奇心、探究和自發(fā)的興趣。這就與自主學習的理論前提相吻合，是一種自發(fā)參與活動的內(nèi)部動機行為，不在意結(jié)果，關(guān)鍵是在活動中能獲得樂趣。根據(jù)內(nèi)在動機的理論研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在不受外界的影響下，當個體自發(fā)參與某個活動時，更可能激發(fā)其參與活動的興趣。所以，在課堂教學中，教師應該轉(zhuǎn)變角色，減少對課堂的控制，激發(fā)學生的積極主動性。

(二)歸因理論

雖然歸因理論的研究一直比較活躍，但對教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響始于韋納的研究。韋納(B.Weiner，1979)最早分析了歸因理論對個體活動成敗原因的看法。他認為，學生們經(jīng)常將學業(yè)的成功或失敗主要歸因于自身的能力、努力、活動難度，甚至運氣。同時，他把這些原因分為控制源、穩(wěn)定性和可控性三種維度。

韋納探究歸因?qū)τ趥€體后續(xù)行為的影響是其對歸因研究的另一個重要影響。他指出，歸因是一個復雜的過程，對行為結(jié)果所做出的歸因會直接影響到個體對今后行為的期待和情感認知，而期待和情感認知又會成為后續(xù)行為的動機。人們普遍認為，不同的維度影響著成功的預期。如果個體將失敗歸因于不穩(wěn)定因素(如運氣)，而不是歸因于穩(wěn)定因素(如能力)，那么他對下一次行為的成功不會產(chǎn)生更高的期許。所以，不正確的歸因會導致習得無助。綜上所述，在教學過程中，教師應該把握學生的歸因信息，對不正確歸因的學生進行歸因糾錯。教師還可以通過課堂觀察，課后訪談等方式來了解學生完成活動或者考試結(jié)束后的總結(jié)，并引導學生做出正確的歸因。

(三)目標理論

目標理論包含兩個概念，即目標設(shè)置和目標定向。目標設(shè)置是指把一個標準作為一個人的行為導向，而目標定向指的是個體參加活動的主要目的。

洛克在研究目標設(shè)置時，提出了兩個概念，一個是目標的選擇，一個是目標的投入。也就是說，在學習過程中，學生心里都會設(shè)定一個目標，不管是考試中得高分，還是及格，他們都會選擇自己的目標，并且為既定的目標努力，不同的目標設(shè)置必然產(chǎn)生不同的投入，只有適當?shù)哪繕?、具體的投入程度才有助于積極的行為表現(xiàn)。此外，目標定向理論還包括學習目標和表現(xiàn)目標，不同類型的目標會影響個體在不同情境中的行為。如果學習者持有學習目標，他們會不斷地對自己的能力做出積極的判斷，一旦失敗，他們就會意識到自己所采用的策略需要修改或者所付出的努力還不夠。然而，持有表現(xiàn)目標的學習者堅信自己的能力是不變的，一旦失敗就說明自己沒有能力。所以，教師在教學過程中，應該注重學生學習目標的培養(yǎng)。

三、什么是自主學習

20世紀80年代，Henri Holec創(chuàng)造了“自主學習”這一術(shù)語，并將其引入外語學習的研究。他認為，自主學習是學習者具有的一種掌控自我的能力。美國著名學者齊莫曼(Zimmermann)還總結(jié)出一套自主學習的框架，他認為每個學習者都具有自主學習的行為能力，只是自主的程度和方面不同。也就是說，研究者應該辨別出哪些是自主行為，哪些不是，這將會有助于教師明確教學的方向。此外，美國的賓果里奇教授(Pintrich)認為自主學習是一個積極能動、構(gòu)建性的學習過程。但實際上，我們并沒有仔細研究自主學習的實踐過程和理論前提，而只是機械地效仿自主學習的操練模式和流程。

在國內(nèi)，王坦認為“不去探究自主學習模式存在的理論基礎(chǔ)，就等于只獲得了自主學習的形式，而沒有獲得其真正的內(nèi)容，”這一觀點與賓果里奇教授的觀點相吻合。董奇、周勇認為自主學習三個部分：一是提早編排和計劃學習活動；二是對學習活動進行檢測、評斷和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正并掌控自己的學習活動。該定義著重強調(diào)了自主學習的過程，但沒有限制其范圍。程曉堂強調(diào)自主學習的模式，他認為自主學習模式包含自主學習的能力和條件，而自主學習模式是一種由教師指導，受教學目標影響的學習行為。自主學習并不等同于自學，是一種受教師和教學目標影響，能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習方法。

四、認知心理學動機理論對自主學習的詮釋

在國內(nèi)，龐維國學者對自主學習的本質(zhì)進行了闡述，他認為自主學習的動機屬于內(nèi)在動機，學習方法是按照預先的安排和計劃進行，最終達到自然而然的一個學習過程，也是按照一定時間有效進行的；學生在自主學習過程中，不但可以預測學習結(jié)果，而且還可以自我監(jiān)控整個過程，甚至可以創(chuàng)造有助于學習的外部環(huán)境。

鑒于動機理論的研究主要采用認知視角的主流，本文也從認知角度對動機理論進行分析闡明，并對自主學習進行詮釋。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須先激發(fā)學生的學習興趣，讓其自主能動地參與到學習中，而不是不情愿被迫地學習。因此，自主學習與動機理論相互融合，以動機理論研究為起點，考慮到動機理論能激發(fā)學生的自主學習意向，兩者相輔相成。

(一)期待價值理論對自主學習的詮釋

目前，在外語學習動機理論研究中，期待價值理論對動機研究至關(guān)重要?；谠摾碚?，可以決定能否實現(xiàn)個體行為動機的強弱程度。在學習活動中，期望價值理論是指學生常常會對實現(xiàn)既定目標心存期待，并完全理解達成目標的重要性。所以，學習目標的實現(xiàn)在學習過程中起著至關(guān)重要的作用。如果學習者對學習目標期待很大，那么他就具有較強的學習動機，并且在學習過程中，不斷地自我肯定。

Dickinson認為自主學習者應具備以下特點：一是能理解所學內(nèi)容；二是能夠制定自己的學習目標；三是能夠選擇和利用得當?shù)膶W習策略；四是能夠掌控這些策略的應用；五是能夠自學或監(jiān)控自己的學習。由此可見，學習者對目標的期待，對自我學習能力和目標價值的認可都有利于自主學習特點的形成。學習者學習的過程就是目標得以實現(xiàn)的過程。學習者的自主學習行為與學習中所持有的態(tài)度，所展現(xiàn)的學習能力和采用的學習策略呈正相關(guān)。因此，學習者通過完成目標而不斷地自我肯定，激發(fā)自主學習的動機。

(二)自我決定論對自主學習的詮釋

一直以來，動機理論中的自我決定論倍受教育界和心理學家的關(guān)注，并廣泛地運用到外語學習動機的研究中。20世紀80年代， Deci和Ryan等人提出了關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論。他們認為如果個人能夠做出積極的認知，那么他就具有與生俱來的經(jīng)驗選擇潛力。這種自我決定的潛在能力可以激發(fā)人們從事有利于個體發(fā)展行為的興趣，也就是人們所說的內(nèi)在動機。在外語自主學習中，內(nèi)在動機與學習者自身內(nèi)在因素如樂趣、喜好、個人滿足感等息息相關(guān)，需要極強的自主性。

基于對自我決定理論的解讀，筆者認為內(nèi)在動機能夠促進更加高效的自主學習。因為它將會給予個體內(nèi)在的獎勵，促使個體堅持學習并重視培養(yǎng)技能，充分地體現(xiàn)了在學習中的自我調(diào)控能力[4]。大量的實證研究表明，內(nèi)在動機和外在動機都與自主學習息息相關(guān)，而內(nèi)在動機與自主學習行為具有更高的相關(guān)性。簡言之，在外語教學過程中，有很多學生對英語不感興趣，迫于學分或者大學英語四級考試的壓力，不得不背單詞，做練習，但是大多都是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，不得始終。因為他們對外語學習的內(nèi)在動機不足，不能下定決心持之以恒。

(三)歸因理論對自主學習的詮釋

歸因理論體現(xiàn)了人類在學習過程中的主體作用，充分地肯定了他們學習的自主能動性，認為高校的學習除了受外在刺激和自身努力外，還受到個人的影響，這一點完全符合學者對自主學習效果的闡述。就如Littlewood[3]認為自主學習者具有自主的、獨立的，不依賴于教師而學以致用的能力。也就是說，學習者積極主動地參與到學習中，獨立思索，自主建構(gòu)自己的知識體系。

通過研究與分析，不難看出正確歸因與自主學習者之間存在一定的相同之處。一方面，這兩種學習者都可以自我控制學習的過程，接受成功或失敗的結(jié)果。另一方面，兩者都認可通過自身的努力，最終可以獲得成功。所以，歸因理論為提高自主性動機提供了理論依據(jù)。

五、結(jié)語

通過分析認知心理學的動機理論，不但可以解釋動機產(chǎn)生和發(fā)展的過程，而且有助于外語學習者養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，把認知心理學的動機理論融合到自主學習的研究中，是一個有意義的嘗試。學習動機體現(xiàn)了學習者學習的興趣，是他們學習的動力，對學習動機的深層理解和認識，有利于外語教學者和學習者提高教與學的水平和能力。

綜上所述，自主學習的確是一種能夠促進學習者獲取知識、投入情感、深層理解的綜合有效的教學模式。筆者從中得出一些能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望能夠給教師和學生帶來有益的啟示和幫助。

[1] 陳曦.關(guān)于英語教學中學習動機和學習自主性的探析[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015(5).

[2] 李承興，甄琛.自主學習能力對大學英語學習動機的影響[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2017(4).

[3] Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asia contexts[J].Applied Linguistics,1999(20):71-94.

[4] 秦曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題[J].外語教學 ,2003(3)：16-19.

2017-06-11

G642.4

A

1673-8535(2017)05-0106-04

陳榮(1981-)，女，山西翼城人，山西大學商務學院外語系講師，碩士，研究方向：第二語言習得。

高堅)