馬文璇

（中國(guó)刑事警察學(xué)院研究生處，遼寧沈陽(yáng)110035）

教育研究

專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”改革實(shí)施方案探析①

馬文璇

（中國(guó)刑事警察學(xué)院研究生處，遼寧沈陽(yáng)110035）

2009年起，我國(guó)開(kāi)始推行全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。該方式打破了研究生教育只注重理論學(xué)習(xí)的短板局限，提升了實(shí)踐在研究生人才培養(yǎng)中的重要作用。目前“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中存在著缺乏完善的制度體系建設(shè)；校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)方式落后；校外導(dǎo)師指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐基地質(zhì)量低；校內(nèi)外導(dǎo)師間缺乏溝通與聯(lián)系等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)從為雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制提供政策依據(jù)，細(xì)化導(dǎo)師聘任條件，強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式的創(chuàng)新培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流與合作，加大對(duì)校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲措施和監(jiān)管力度五方面加以完善，促進(jìn)我國(guó)“雙導(dǎo)師制”的快速、健康發(fā)展。

專業(yè)學(xué)位研究生；研究生教育；雙導(dǎo)師制；存在的問(wèn)題；改革建議

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高水平、高層次、工作實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。為了更好地滿足專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展要求，探索科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)模式，教育部從2009年開(kāi)始實(shí)施了專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較大成功。但是在雙導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中面也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

一、雙導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

2009年，中華人民共和國(guó)教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中指出：要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。該意見(jiàn)首先明確了高校在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分吸納社會(huì)資源，鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極參與合作、建立研究生實(shí)踐基地；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)指導(dǎo)能力且有意愿擔(dān)任研究生校外指導(dǎo)教師的企事業(yè)專家。校內(nèi)外導(dǎo)師依托“雙基地”的資源，共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，完成對(duì)其的培養(yǎng)工作。

專業(yè)學(xué)位教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是根據(jù)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，更好地滿足社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的一種學(xué)位類型。這種學(xué)位類型主要是為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較高的專業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)、能夠快速適應(yīng)崗位并從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型人才。它與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育有著本質(zhì)上的差別。從廣義上講，專業(yè)學(xué)位注重培養(yǎng)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力。但是由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展起步相對(duì)較晚，許多高校仍然沿用傳統(tǒng)意義上的重理論輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，而對(duì)于如何更好地開(kāi)展雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，各高校都在探討和實(shí)踐之中。實(shí)踐證明，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行指導(dǎo)，既有助于提高解決具體實(shí)際問(wèn)題能力，又可以提高研究生專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用，導(dǎo)師不但會(huì)引導(dǎo)和督促研究生的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)提供學(xué)習(xí)和研究上的支持。他們的道德素養(yǎng)、工作風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，不但決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還對(duì)研究生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響。由于受到多種因素所限，各高校普遍實(shí)施的是以理論教學(xué)為主的“單一導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，這種制度容易限制學(xué)生的視野和思路，無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此，實(shí)行以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主體的“導(dǎo)師組制”勢(shì)在必行。然而，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的迅速發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都不可能有這么多既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)有的專門技術(shù)，又熟悉特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的指導(dǎo)教師。因此，將傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的校內(nèi)導(dǎo)師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的企事業(yè)專家（校外導(dǎo)師）相結(jié)合，成為目前我國(guó)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的共識(shí)。校內(nèi)外導(dǎo)師各司其職，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的一種重要方式。

二、雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的制度體系建設(shè)

目前，我國(guó)政府專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)，各省市高校以及研究生培養(yǎng)基地，都尚未出臺(tái)完善的關(guān)于雙導(dǎo)師制度系統(tǒng)性建設(shè)的政策指導(dǎo)措施。教育部相應(yīng)文件雖指出，完善的雙導(dǎo)師制度應(yīng)建立在以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與學(xué)生全部教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的基礎(chǔ)之上，其中包括對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研究、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。各高校應(yīng)盡可能地吸收不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才，共同承擔(dān)起對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的系統(tǒng)培養(yǎng)工作。政策僅從宏觀上給出建議式規(guī)定，缺少相應(yīng)的配套措施。

目前，一些高校僅有少數(shù)研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段接受校外導(dǎo)師系統(tǒng)性的指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生僅在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)。此外，現(xiàn)階段的雙導(dǎo)師制度中，只對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，而對(duì)校外導(dǎo)師隊(duì)伍方面，尚未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與構(gòu)建準(zhǔn)則。在缺乏政府政策與高校指導(dǎo)性文件的雙重監(jiān)督下，各研究生培養(yǎng)部門對(duì)雙導(dǎo)師制度的建設(shè)工作始終處于探索起步階段，難以保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

此外，缺乏系統(tǒng)完善的規(guī)范制度，也成為持續(xù)展開(kāi)雙導(dǎo)師制的障礙。一些高校存在校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不明確，二者相互推諉的情況。這樣既不利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化開(kāi)展，也無(wú)法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)方式落后

由于國(guó)內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)模式一直以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，研究生導(dǎo)師只兼顧教學(xué)與科研的融合，而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣會(huì)導(dǎo)致研究生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與日后的實(shí)踐需求缺乏關(guān)聯(lián)性，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

此外，校內(nèi)導(dǎo)師面臨著沉重的指導(dǎo)壓力。他們不僅要負(fù)責(zé)研究生學(xué)術(shù)課程安排，還要兼顧協(xié)助實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生學(xué)位論文選題開(kāi)題、中期檢查、學(xué)位論文答辯等指導(dǎo)工作。在這樣的工作壓力下，校內(nèi)導(dǎo)師很難有更多的精力去創(chuàng)新指導(dǎo)方式。

目前各大高校“一帶多”的情況屢見(jiàn)不鮮，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的指導(dǎo)欠缺區(qū)分的思路，既缺少特定的案例教學(xué)和實(shí)踐教材，也缺少與校外導(dǎo)師定期的交流計(jì)劃。這樣難免會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)的狀況。

（三）校外導(dǎo)師指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐基地質(zhì)量低

目前高校與實(shí)踐單位合作質(zhì)量和數(shù)量有限，能夠做到真正以高校專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)為實(shí)踐理念的單位為數(shù)不多。校內(nèi)外導(dǎo)師合作意識(shí)和合作深度不夠深入，實(shí)踐單位只能為學(xué)生提供實(shí)踐基礎(chǔ)保證，但是在基地的職責(zé)和規(guī)范管理方面缺乏明確規(guī)定。

此外，校外導(dǎo)師遴選工作缺乏聘任標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，各大高校的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。一些校外導(dǎo)師只是名義上的導(dǎo)師，指導(dǎo)工作僅停留在表面；加之校外導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼力度較弱，難以產(chǎn)生激勵(lì)效果。

（四）校內(nèi)外導(dǎo)師間缺乏溝通與聯(lián)系

校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)任務(wù)；校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)研究生課程的理論教學(xué)與學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)工作，在專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)上的參與度不高。由于雙導(dǎo)師接觸機(jī)會(huì)有限，因此無(wú)法就培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，難以體現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)的“合作”形式。這樣不但會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)與能力的互補(bǔ)就不能在研究生培養(yǎng)過(guò)程中很好地體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)導(dǎo)致雙導(dǎo)師之間責(zé)任劃分缺失，互推責(zé)任，直接影響教學(xué)實(shí)踐效果、學(xué)位論文工作的開(kāi)展以及論文質(zhì)量。

三、雙導(dǎo)師制實(shí)施的改革建議

（一）為雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制提供政策依據(jù)

雙導(dǎo)師制的建設(shè)應(yīng)具備符合政策規(guī)定的規(guī)章制度。如，政府出臺(tái)的政策性指導(dǎo)文件；全國(guó)各專業(yè)學(xué)位委員會(huì)結(jié)合自身特點(diǎn)為相應(yīng)專業(yè)未來(lái)發(fā)展確立統(tǒng)一制度基礎(chǔ)，并根據(jù)政府指導(dǎo)性文件出臺(tái)行業(yè)類具體政策規(guī)定；各大高校根據(jù)政府與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，結(jié)合自身辦學(xué)特色，制定具體實(shí)施細(xì)則及方案，對(duì)雙導(dǎo)師的職責(zé)劃分、專業(yè)學(xué)位研究生權(quán)利義務(wù)、校外聯(lián)合培養(yǎng)單位的管理等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，并配備專人負(fù)責(zé)相關(guān)具體工作；實(shí)踐單位應(yīng)根據(jù)自身行業(yè)特點(diǎn)，與高校充分溝通，確保雙方導(dǎo)師的行為符合專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展要求。

（二）細(xì)化導(dǎo)師聘任條件

高校應(yīng)根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的指導(dǎo)教師審核辦法，結(jié)合院校實(shí)際，積極探索專業(yè)研究生導(dǎo)師遴選機(jī)制、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；明確聘任條件；完善具體導(dǎo)師聘用合同。選聘的導(dǎo)師既應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，又應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)導(dǎo)師選聘應(yīng)以培養(yǎng)合格人才為目的。校外導(dǎo)師應(yīng)在企事業(yè)單位中選聘具有高級(jí)專業(yè)職稱或技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)人才。

（三）強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式的創(chuàng)新培訓(xùn)

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師教學(xué)理念創(chuàng)新和教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際需要，以專題的形式，定期開(kāi)展多樣化且有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，使校內(nèi)導(dǎo)師明確認(rèn)識(shí)到專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的差異。通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)專家和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流講座，向校內(nèi)導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。同時(shí)也可以選送校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域接受培訓(xùn)和鍛煉，使其了解最新的崗位需求，獲取相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)化校外導(dǎo)師的培訓(xùn)和進(jìn)修的力度。校外導(dǎo)師雖在相關(guān)行業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)理論水平相對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師稍顯不足，并且對(duì)高校研究生培養(yǎng)與教育模式掌握程度不夠深入。因此，應(yīng)對(duì)校外導(dǎo)師提供關(guān)于研究生教育教學(xué)相關(guān)規(guī)律與特點(diǎn)方面的培訓(xùn)，加深他們對(duì)此環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流與合作

雙導(dǎo)師制要求導(dǎo)師間對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作進(jìn)行充分溝通，彼此間分工協(xié)作、高度密切配合。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)上的理論教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)應(yīng)用技能方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論與實(shí)踐的有效開(kāi)展，有助于雙方導(dǎo)師共同協(xié)商出行之有效的培養(yǎng)方案。這樣既發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師理論知識(shí)深厚、科研業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮校外導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。通過(guò)持續(xù)不斷的交流合作，完善專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案。

（五）加大對(duì)校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲措施和監(jiān)管力度

首先，從高校政策層面給予校外導(dǎo)師更多的權(quán)利與榮譽(yù)，尤其是校外導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上的權(quán)利，建議采取校外導(dǎo)師一票否決制，專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和成績(jī)對(duì)于其日后論文答辯及學(xué)位申請(qǐng)等方面起到?jīng)Q定性作用。

其次，對(duì)于校外導(dǎo)師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)措施。政府、國(guó)家各專業(yè)學(xué)位委員會(huì)及各大高校應(yīng)加大對(duì)校外導(dǎo)師的補(bǔ)貼力度。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金等形式調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師積極性，發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板。

最后，加大對(duì)校外導(dǎo)師的監(jiān)管力度。強(qiáng)化校外導(dǎo)師考核制度，考核結(jié)果直接影響其導(dǎo)師資格聘任、薪酬等方面。對(duì)于考核不合格的校外導(dǎo)師不僅要取消其資格，還要采取一定的懲處措施，增強(qiáng)威懾力。

〔1〕辛德樹(shù)，熊偉，李敬鎖，牟少巖.對(duì)專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制的思考〔J〕.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（6）：33-35.

〔2〕張彩霞，朱磊，潘華峰，史亞飛.淺析雙導(dǎo)師制在師承制專業(yè)學(xué)位模式中的實(shí)踐與探索〔J〕.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（10）：51-52.

〔3〕劉秀清，譚德榮，高松，李瑞先.全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案初探〔J〕.教育教學(xué)論壇，2012，（30）：20-21.

〔4〕王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐——以河海大學(xué)為例〔J〕.研究生教育研究，2015，（6）：75-79.

〔5〕薛然，楊曉英，雷麗萍.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展〔J〕.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（00）：39-41.

〔6〕李太衛(wèi)，邱法宗.專業(yè)碩士培養(yǎng)體制調(diào)整下的雙導(dǎo)師問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010，（4）：16-19.

（責(zé)任編輯博瀚）

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A

1672-5646（2017）04-0077-03

①本文系2016年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公安高等院校專業(yè)學(xué)位教育改革研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：劉磊，編號(hào)：JG16DB466。

馬文璇（1990-），女，遼寧沈陽(yáng)人，助理研究員，碩士，主要從事研究生學(xué)位管理研究。