張 水 玲

(青島農業(yè)大學 人文與社會科學學院，山東 青島 266109)

以實踐為導向的課程教學改革探索
——以公共事業(yè)管理專業(yè)教育管理方向為例

張 水 玲

(青島農業(yè)大學 人文與社會科學學院，山東 青島 266109)

在山東省應用型特色名校建設背景下，課程教學改革需要圍繞“實踐”這一核心展開。在課程內容上搭建“理論知識+實踐主題”一體化的知識結構；在教學方法手段的改革上，整合傳統(tǒng)講授法與案例教學、研究性學習，發(fā)揮多媒體和網絡教學平臺的教學輔助功能；在實踐教學上，強調理論教學、教學實習和教育實踐調研的結合；在教學評價上，綜合應用形成性評價與多元化評價，突出對學生實踐應用和創(chuàng)新能力的考核。

實踐導向；課程教學；教育管理

教育管理人才培養(yǎng)宗旨是培養(yǎng)學生具有現代教育管理理念、教育管理能力，知識與能力、理論與實踐統(tǒng)一的教育管理方面的專業(yè)人才。注重能力培養(yǎng)，突出特色化培養(yǎng)是山東省應用型特色名校工程建設對人才培養(yǎng)的基本要求，為落實地方院校培養(yǎng)應用型人才的目標，提高專業(yè)教學質量，從“突出實踐應用”的角度，青島農業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)開展了教育管理方向課程的教學改革與實踐。

一、課程教學體系改革

(一)依據課程內在邏輯和學生認知規(guī)律，優(yōu)化課程體系

以“完整、系統(tǒng)、嚴密”作為課程組織的標準，按照一定的綱目系列排列各分科課程的內容，構建具有嚴密邏輯體系的分科式課程系統(tǒng)是最基本的教育管理課程體系編排方式。這種按照學科知識內在邏輯安排的課程體系，有利于構建完整的教育學知識系統(tǒng)，但由于人為分科，容易阻礙學生對教育的宏觀把握，割裂學生對教育理論與實踐的關聯(lián)認知[1]154。為此，作為基礎課的《教育學》，要精選教育基本概念、基本原理等核心知識，重點講授教育的基本概念、基本原理、基本內容等，為其他課程奠定知識基礎?；诖耍謩e從專業(yè)課《教育管理學》中選取“教育管理原理、教育行政管理、學校管理”三個知識點，從《教育心理學》選擇“教師心理、學生心理”兩個內容，從《教育社會學》擇取“教育與社會結構、教育與社會化過程、社會變遷與教育”三個板塊，《教育預測與規(guī)劃》《教育政策與法規(guī)》側重教育管理技術與調整教育關系的兩種方式等內容，通過進一步細化，深化學生對教育的理解以及教育在管理、心理、社會等領域的實際應用。

(二)構建以理論知識為經，實踐主題為緯的教學內容體系

“什么知識最有價值”，從一定意義上說，也是影響教育管理課程教學內容設計的一個關鍵性問題。系統(tǒng)地向學生傳遞教育理論無疑具有重要的意義，然而，傳統(tǒng)教育管理課程過于強調理論知識的講授，忽略教育實踐的教學，一定程度上割裂了學生與完整教育實踐的有機聯(lián)系。為了彌合理論與實踐的鴻溝，在教學內容的改革上，一是及時更新每門課程的內容，按照“基礎與前沿結合、理論與實踐并重”的原則，及時補充完善課程教學大綱、授課計劃和教學內容，適時把反映學科領域前沿的教育研究成果、研究趨勢，教育領域中出現的新現象、新問題融合到教學內容中。例如《教育學》圍繞教“教育公平”增設教育均衡發(fā)展、教育內部公平方面的最新研究成果，《教育社會學》圍繞“教育與社會流動”介紹當前我國社會出現的“底層人群向上流動困難”這一新問題，使教育理論與現實“零距離”；二是將教育理論和實踐主題有機整合。依據各門課程在知識、能力和情感方面的教學目標，為每個教學單元遴選核心知識點和教學的重點難點，作為教學內容的“經”，精心選擇1-2個實踐主題作為“緯”進行“組合配對”。例如《教育管理學》“教育管理體制”以“河北省農村義務教育管理體制的改革創(chuàng)新”“大學組織行政化”作實踐主題，設計若干個題目由學生以小組合作的方式開展研究性學習，通過分析，評判，進行方案設計，深化學生對教育管理體制的理解，豐富學生參與教育實踐的經驗。

二、課程教學方法手段改革

“教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”[1]226。傳統(tǒng)教學方法更多是圍繞著教師的教展開，當下特別強調圍繞學生的學而進行，強調教學并重。

(一)案例教學

案例提供了典型的教育問題和情境，有利于學生對現實教育問題的思考、討論和探索。在案例的編寫上，圍繞抽象的教育概念、原理，從對具體真實的教育現象或教育問題的描述入手，提煉出暗含教育問題或疑難情境的案例。在課堂教學中，結束理論內容的教學之后，呈現案例給學生，讓學生分析案例，形成解決方案，并組織學生開展討論或辯論。最后，教師對案例問題以及學生討論的情況做出總結。例如，在《教育管理學》“教育政策”內容的講授中，以“校車安全事故”作案例主題，要求學生從教育政策的視角對校車安全事故頻發(fā)的原因進行討論分析，同時介紹發(fā)達國家尤其是美國校車政策的發(fā)展，通過中外校車政策的對照，為我國校車制度建設與完善提出對策。

(三)研究性學習

研究性學習是指“學生在教師指導下，從學習生活和教育實踐中選擇和確定研究課題，主動地應用所學教育知識、解決教育問題的活動”[2]。開展研究性學習，首先，根據每門課程內容、學生學習情況，指導研究小組將課程重點單元的核心知識點或是教育領域中的熱點、難點問題設計成研究課題；其次，指導研究小組制定研究計劃，應用查閱資料、調研、觀察、訪談等研究手段，搜集、整理、統(tǒng)計信息資料；最后，研究小組驗證假設或提出問題解決的方案，教師對研究課題給予評議、評價。例如在《教育管理學》教學中，學生按照各自興趣，自由組合，組建課題研究小組，開發(fā)出了當前教育管理領域中的一些熱點問題，如“南方科技大學辦學”“校車安全事件”“高校本科評估”“畢業(yè)生就業(yè)狀況”等課題。

(三)多媒體與網絡教學平臺的綜合應用

課程教學的目標不僅僅是單純的知識傳授，更為重要的是幫助學生體驗真實教育情境，培養(yǎng)學生解決教育實踐問題的能力。多媒體技術作為創(chuàng)設真實教育情境的有效工具之一，可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。教學中，依據學生感知規(guī)律和特點，充分利用圖片、視頻等多種手段，營造“真實”教育情境。例如，在《教育學》講授“教學”內容時，播放優(yōu)秀教師典型教學實錄，學生邊看，邊對教學目標、教學內容、教學方式、教學效果、師生互動、教學特色以及教態(tài)進行評議。如此，學生既能有身臨其境之感，教師又能借助教學實錄，開展直觀性教學。另一方面，充分利用網絡教學平臺，將教學材料、音像資料、課件、試題、研究課題、案例等多種信息資源上網發(fā)布，為學生開展探究式學習、自主學習提供條件，借助平臺的答疑討論區(qū)和教學博客等師生、生生交互區(qū)，組織學生圍繞教育現象、教育問題開展討論，以培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

三、課程實踐教學改革

(一)教學實習

組織學生進入中小學，登臺講課或組織課外活動，做班主任助理或做課外輔導員，開展不同形式的教學實習活動。在進入中小學之前，指導學生寫好教案，備好課，并對其教學預演中的教學環(huán)節(jié)、重難點的把握進行指導；在教學實習中，教師進入課堂對學生教學活動進行觀察；在教學實習結束后，指導學生進行教學反思，寫出教學實習總結。例如，2015級學生，分別組織了部分學生到城陽區(qū)周邊的古廟小學、仲村小學、城陽特教中心進行教學見習和實習，為古廟小學講授的《環(huán)境保護》，在特教中心開展的《手工活動》得到師生的一致好評。通過教學實習，學生可以了解中小學教育教學的實際，培養(yǎng)教育教學和教育管理能力。

(二)教育實踐調研

教育實踐調研是圍繞當前教育發(fā)展中的重點問題，通過調查研究，找到解決問題的對策，形成調研報告的一種社會實踐方式。它有利于學生提升教育實踐能力，增強社會責任感。教育實踐調研可以充分依托學校每年開展的寒暑期社會實踐的機會，組織學生開展。在開展調研之前，就教育調研選題，調研方案設計，問卷、訪談、觀察提綱設計、實施，整理資料及撰寫調查報告進行集中講授；之后，指導調查小組選題，指導學生從課程學習、觀察思考教育實際中的現象與問題入手，收集分析資料，經由小組討論與交流，提出有研究價值、研究可能性以及實效性的實踐主題；實踐結束后，各小組向全體同學做課題匯報與答辯，教師最后總結點評。例如，在結束《教育學》和《教育管理學》課程的學習后，學生調研的代表性選題有：“青島市農民工隨遷子女課外活動情況調查研究”“青島市流動兒童教育公平狀況調查研究”“地方農業(yè)院校服務現代農業(yè)實證研究”等。

四、課程教學評價改革

(一)綜合運用形成性評價與多元化評價

為弱化教學評價的甄選功能，發(fā)揮教學評價促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的教育作用，教育管理相關課程的評價宜采用形成性評價與多元化評價相結合的綜合評價方式。一是，注重學習評價的過程化，把終結性評價與形成性評價結合起來，大幅增加實踐在總評成績中的比重(占30%)。例如課題小組在完成研究性學習、教學實習和教育實踐調研的任務后，對教學實習從師德規(guī)范、師生互動、教學講授、教學方法手段、教學組織、教學效果六個方面進行評價，研究性學習和教育實踐調研按照研究意義、材料掌握、結構行文、論述分析、應用價值、答辯六個指標進行綜合評價。二是，做到評價方式的多元化，評價形式上，采用“結構分制”，對學生出勤、實習實踐、期末考試成績進行加權綜合計算，科學測評學生的總體學習效果；評價內容上，從知識、能力、情感三方面進行評價，重點測評學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力；評價指標上，分別為教學實習、研究性學習和教育實踐調研設計兩套反映其本質特性的指標體系；評價主體上，將教師評價、學生評價、教學實習單位評價結合起來。

(二)著重考查學生實踐應用和創(chuàng)新能力

改革傳統(tǒng)期末考試對學生能力層次的考查偏向，將之前僅涵蓋識記和理解兩個層次擴大到識記、理解和應用三個層次，除了考查學生知識掌握、技能和能力水平外，還需要關注學生的應用能力和創(chuàng)新能力。一方面，在題型設計上，“無論是客觀題還是主觀題，避免過分強調對教學知識和技能的機械式回憶與再現，鼓勵學生富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以創(chuàng)新作為衡量答題質量的重要指標”[3]；另一方面，為評估學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，考試內容還應包括對現實教育問題的討論。例如，《教育管理學》考試題型設計為選擇、概念解釋、簡答、論述和案例五種形式，其中論述和案例的比重分別達到25%和35%。比如“運用教育管理理論，分析我國大學行政化問題”，用以考查學生教育素養(yǎng)、邏輯思維能力和解決教育問題的能力。案例分析題，例如“大學應各美其美”則用以考查學生教育戰(zhàn)略思維、宏觀教育決策、解決全局教育問題的能力。

[1] 李劍萍，魏薇．教育學導論[M]．北京：人民出版社，2006．[2] 教育部．《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》通知．[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcite/A26/s7054/200008/t2000084-166080.html.2017-05-01.

[3] 舒欣梅,王軍,陳高燕．基于建構主義理論的控制類課程教學改革實踐[C]．第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012．

[4] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫．教育學基礎[M]．北京：教育科學出版社，2002．

[5] 張大均．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004．

(責任編輯：劉學偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.009

2017-08-28

2013年青島農業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設工程院級重點課程“教育管理學”課程建設項目。

張水玲(1978-)，女，山東萊州人，青島農業(yè)大學人文社科學院講師，碩士。

G642.3

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1009-2080(2017)05-0040-03