丁美玲

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025）

新課改以來小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況研究述評

丁美玲

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025）

新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)已發(fā)生較大變化，但也存在一些問題。通過梳理新課改以來小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系趨向和諧，自主、探究、合作等教學(xué)模式也已運(yùn)用到教學(xué)中。與此同時(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中也存在教師對新理念理解不準(zhǔn)確、多媒體教學(xué)流于形式、學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式、課堂提問水平低、課堂無效互動較多、評價(jià)觀念落后等問題，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)著重發(fā)揮教學(xué)模式、課堂評價(jià)及管理作用。

新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；研究述評

一、新課改以來小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式狀況

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，結(jié)合學(xué)生的身心和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是新課改的基本理念。在新理念指導(dǎo)下，許多區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新模式不斷被一線教師應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從王允［1］、郭曉麗［2］和張文麗［3］在各自研究中分別提到的小學(xué)語文“三六五”課堂教學(xué)模式、微課教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就能發(fā)現(xiàn)其中的變化。新的教學(xué)模式被不斷地應(yīng)用于教學(xué)中，對學(xué)生的身心發(fā)展及對語文學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮都有一定作用。從唐敏［4］對重慶市城區(qū)小學(xué)的調(diào)查就可看出這一狀況，但存在一些問題。張洪潔［5］對長春市兩所小學(xué)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情境、合作、探究等教學(xué)方式已進(jìn)入課堂，但這些教學(xué)方式運(yùn)用較少，講授式教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，學(xué)校對教學(xué)方式的改革力度明顯不足，教師對新課改提倡的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)、評價(jià)不高，學(xué)生也表現(xiàn)出不適應(yīng)。從學(xué)校、教師再到學(xué)生，對新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式表現(xiàn)出的無力、冷淡和“水土不服”都說明教學(xué)一線對新理念存在誤讀現(xiàn)象。張玉清［6］在調(diào)查中也指出教師雖主動調(diào)整教學(xué)方法，但對自主探究方法的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不清，在操作上仍有問題，存在“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象。金旭英［7］、朱曉民［8］通過調(diào)查指出，在有效教學(xué)模式和多媒體教學(xué)操作中存在一些問題，如對情感培養(yǎng)的忽視、多媒體教學(xué)流于形式等。王嘉毅、王連照［9］對西北農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一線教師對參與合作等模式在認(rèn)識上存在排斥、模式化、懷疑、內(nèi)化等幾個(gè)層次，教師課堂教學(xué)中的主要困難集中在課堂管理、時(shí)間控制和教師負(fù)擔(dān)幾方面。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在小學(xué)語文課堂中，自主、探究、合作等教學(xué)模式都被逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動中；教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，開始更多地關(guān)注學(xué)生主體。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)校對教學(xué)方式的改革力度不足，教師對新理念的理解不準(zhǔn)確、對新模式的教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑，學(xué)生對新課改提倡的教學(xué)方式存在“排異”反應(yīng)等問題都挑戰(zhàn)著新課改的實(shí)施與深入。同時(shí)，這也是教育工作者繼續(xù)努力、改進(jìn)和完善教育理念的動力。

二、新課改以來小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)行為狀況

在新課改進(jìn)程中，課堂己成為教育改革的最前沿，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也成為課堂教學(xué)改革的聚焦方向。新課改以來，關(guān)于小學(xué)語文教師行為的研究較多，探討內(nèi)容主要集中于教師的言語行為、教師提問互動行為以及教師行為，并探討存在的問題及對策研究。

周婕鑫［10］對課堂教學(xué)中教師的話語結(jié)構(gòu)、特征等內(nèi)容進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)教師在有充分準(zhǔn)備而形成的語言資料中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)，普遍符合新課改理念，而在生成性話語資料中，教師的話語行為多與新課改理念相違背。在實(shí)際教學(xué)中，教師更傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的話語結(jié)構(gòu)，曹為鳳［11］對長春市某小學(xué)30節(jié)語文公開課進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)新課改以來，學(xué)生的提問數(shù)量有所增加、質(zhì)量有所提高；學(xué)生提問的主體與類型增加，但學(xué)生提問次數(shù)仍然很少，提出的問題質(zhì)量仍需提高。王小平、鄒逸［12］將專家教師同新手教師的提問及互動行為進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)專家教師更關(guān)心如何根據(jù)實(shí)際情況提出有利問題，而新手教師提的問題往往較為簡單；在互動行為上，專家教師的師生行為轉(zhuǎn)化率明顯高于新手教師，且比較接近對話型課堂教學(xué)，專家教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)。皮琴靜［13］對深圳市福田區(qū)幾所小學(xué)的互動教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，提煉出“有效互動”的基本特征，即和諧的師生關(guān)系、平等的立體交流、全程的傾聽與關(guān)注、廣泛的參與、合理的動態(tài)生成、較高的目標(biāo)達(dá)成。反觀小學(xué)語文課堂互動，很多都不能做到師生平等、立體交流，多為虛假互動，“師問生答”搞得熱鬧，“生生活動”形式多樣，卻達(dá)不到啟發(fā)和探究效果，這一狀況通過徐祥梓［14］對山西省中陽縣30位教師的調(diào)查就可發(fā)現(xiàn)。除了以上問題，向葵花［15］、胡宇譽(yù)［16］指出教師的教學(xué)行為還存在缺乏設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的意識，缺少恰當(dāng)處理學(xué)生問題行為的能力，教學(xué)資源的挖掘沒有完全將學(xué)生置于資源載體的地位，存在缺乏學(xué)科整合意識、課堂師生互動忽視與“中等生”進(jìn)行交流等問題。

新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，師生關(guān)系趨向和諧，課堂互動方式多樣。但在課堂提問及課堂互動上仍存在問題，課堂提問水平和效率較低，問題層次不明顯，缺少靈活性，“中等生”處于互動邊緣，無效互動較多，存在著“空熱鬧”現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中教師行為對整節(jié)課起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)行為的根本目標(biāo)，形成全體學(xué)生參與的全局意識。

三、新課改以來小學(xué)語文教師和課堂評價(jià)狀況

新課改對語文課程的課堂評價(jià)提出促進(jìn)評價(jià)主體多元化的思想，運(yùn)用多種評價(jià)方式全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。新課改以來對小學(xué)語文教師課堂評價(jià)的探討多為課堂評價(jià)語言的有效性，以及課堂評價(jià)的現(xiàn)狀、問題及策略研究。張靜［17］對酒泉城區(qū)三所小學(xué)的語文課堂評價(jià)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關(guān)系日趨平等和諧、評價(jià)方式逐漸多元化、評價(jià)中多表揚(yáng)激勵(lì)等積極變化。針對課堂評價(jià)中存在的片面理解無錯(cuò)原則、盲目鼓勵(lì)、忽略過程、缺乏情感評價(jià)和過于及時(shí)客觀不留余地等問題，提出了學(xué)會傾聽、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、表達(dá)己意、引申話題的小學(xué)語文課堂評價(jià)實(shí)施步驟，以促進(jìn)教師的課堂評價(jià)水平。沙水花［18］、劉麗書［19］也都對小學(xué)語文課堂評價(jià)語的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：評價(jià)語言簡單隨意，沒有突出語文學(xué)科的特點(diǎn)；評價(jià)語言不公平且否定評價(jià)過多；在教學(xué)中未能把握最佳的評價(jià)時(shí)機(jī)，時(shí)效性差；教師的評價(jià)觀念比較落后，評價(jià)內(nèi)容單一淺顯，缺乏對課堂評價(jià)語的認(rèn)識和反思。因此，教師的評價(jià)能力仍有待提高。

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)踐中師生交流的有效方式。評價(jià)觀念的落后、教師對評價(jià)語認(rèn)識和反思的缺乏都不利于學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。盲目鼓勵(lì)、缺乏情感評價(jià)和過于及時(shí)客觀不留余地的評價(jià)都會產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。良好的課堂評價(jià)可使教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，也可使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理方法。

四、新課改以來小學(xué)語文教師的課堂管理狀況

課程改革的不斷深入，使得小學(xué)語文教師的課堂管理出現(xiàn)了變化，主要表現(xiàn)在課堂秩序、課堂教學(xué)時(shí)間以及教師的課堂管理行為等方面。柴楠［20］從師生對課堂秩序的認(rèn)識、課堂秩序的制定、課堂秩序的維持和課堂秩序的完善四個(gè)維度，對蘭州市七里河區(qū)一所小學(xué)的260名學(xué)生及部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師對新課改的理念有所了解，但教學(xué)中很少貫徹實(shí)施；認(rèn)識不到教師的課堂教學(xué)組織對課堂秩序建立的重要性，未根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來建立、維持和完善小學(xué)課堂秩序。除此之外，康穎卿［21］針對課堂規(guī)則、課堂控制和師生情感交流等方面對課堂秩序是否發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化進(jìn)行調(diào)查?？傮w上看，新課改理念下的課堂秩序還未完全建立，教師的權(quán)威型角色正向著合作型、同伴型角色轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)的師生互動、生生互動有所加強(qiáng)。同是對課堂管理進(jìn)行研究，王清蕾［22］卻以時(shí)間為視角對小學(xué)語文教師的課堂管理進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)教師雖有意識地把控教學(xué)時(shí)間的速度和頻次，但對課堂教學(xué)時(shí)間管理理解不透徹，且無法內(nèi)化運(yùn)用；在實(shí)踐中教師雖然注重體驗(yàn)和學(xué)生感悟的教學(xué)風(fēng)格，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍難以掌控新理念下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略；課堂教學(xué)時(shí)間利用比例失衡，在課堂教學(xué)時(shí)間分配中跨度大、隨機(jī)性強(qiáng)。冀偉偉［23］通過對平頂山市衛(wèi)東區(qū)兩所小學(xué)15名教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)新課改下教師的課堂管理行為在言語行為、自我管理、學(xué)生參與、常規(guī)動態(tài)性和行為方式的和諧性等方面都發(fā)生了積極變化，但也存在問題：教師言行配合失范，仍以說教行為為主；隱性管理行為貧乏，學(xué)生自我管理技能薄弱；小組互動合作中管理行為欠缺，課堂常規(guī)控制性強(qiáng)。

教師課堂管理的好壞，影響到學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。新課改以來，多數(shù)教師對新課改的教學(xué)理念有了一定了解，課堂管理行為在言語行為、自我管理、學(xué)生參與等方面都有了較大變化，教師權(quán)威型角色正在轉(zhuǎn)變。從總體上看，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來建立、維持和完善的小學(xué)課堂管理秩序還未完全建立，教師也沒有認(rèn)識到教師的課堂教學(xué)組織對課堂秩序建立的重要性。對課堂教學(xué)時(shí)間管理理解不透徹，無法內(nèi)化運(yùn)用，在課堂教學(xué)時(shí)間分配中跨度大、隨機(jī)性強(qiáng)。

五、結(jié)束語

通過梳理新課改以來關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況的研究文獻(xiàn)，可以欣喜地看到，小學(xué)語文課堂發(fā)生了積極變化。教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生主體，師生關(guān)系趨向和諧；自主、探究、合作和多媒體教學(xué)等教學(xué)模式都出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中；教師更加注重課堂導(dǎo)入，課堂管理行為在言語行為、自我管理、學(xué)生的參與和行為方式的和諧性等方面都有良好變化。

在語文課程改革取得這些成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題。學(xué)校對教學(xué)模式的改革力度不足，教師對新理念的理解不準(zhǔn)確，且持懷疑態(tài)度，學(xué)生也不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)方式；課堂提問水平和效率都較低，問題層次不明顯，缺少靈活性；在課堂互動上“中等生”處于互動的邊緣，無效互動較多；評價(jià)觀念落后，教師缺乏對評價(jià)語的認(rèn)識和反思，盲目鼓勵(lì)、缺乏情感的評價(jià)，以及過于及時(shí)客觀不留余地的評價(jià)，都會產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的傾向；依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來建立、維持和完善小學(xué)課堂管理秩序還未完全建立，課堂教學(xué)時(shí)間分配跨度大。

為鞏固語文課程改革效果，解決現(xiàn)存問題，進(jìn)一步促進(jìn)語文課堂的教學(xué)改革深化，今后的語文課堂教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注以下三個(gè)方面。首先，教師要形成全班學(xué)生參與的全局意識，準(zhǔn)確掌握新的教學(xué)模式；其次，重視評價(jià)的作用，良好的課堂評價(jià)對教師自己教學(xué)行為的反思、教學(xué)水平的提高以及學(xué)校對課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的了解都有著積極作用；再次，明確課堂中教師行為的合理性和有效性，發(fā)揮課堂管理的作用，提高學(xué)生的主動性和積極性。小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題亟待解決，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是一線教師在教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)出的理念。

由于全國范圍內(nèi)的，對新課改以來語文課堂教學(xué)狀況的大樣本研究尚未見于文獻(xiàn)，因此，本研究只能依托現(xiàn)有的局部調(diào)查研究結(jié)果來反映小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況。由于各研究者調(diào)查的地域及樣本不同，調(diào)查內(nèi)容也各有側(cè)重，所以本文梳理總結(jié)出的結(jié)論不能代表全國小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況，僅供小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐和研究參考。

［1］王允.小學(xué)語文“三六五”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與導(dǎo)向性研究——以臺兒莊區(qū)小學(xué)為例［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［2］郭曉麗.小學(xué)語文微課教學(xué)的應(yīng)用研究——基于廣州市某兩小學(xué)的調(diào)查研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

［3］張文麗.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式［D］.內(nèi)蒙古：呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［4］唐敏.重慶市城區(qū)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

［5］張洪潔.新課改背景下教學(xué)方式現(xiàn)狀研究——以長春市2所小學(xué)語文課堂教學(xué)為例［D］.長春：長春師范大學(xué)，2014.

［6］張玉清.小學(xué)語文教師常用教學(xué)方法的調(diào)查研究［J］.教學(xué)與管理，2008，（8）：49-50.

［7］金旭英.小學(xué)語文有效教學(xué)的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2015.

［8］朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究［J］.課程.教材.教法，2012，（5）：99-104.

［9］王嘉毅，王連照.西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀個(gè)案調(diào)查［J］.課程.教材.教法，2005，（11）：15-20.

［10］周婕鑫.小學(xué)語文教師的話語分析——基于教育理論的實(shí)踐之效［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

［11］曹為鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生提問的對比研究——基于S小學(xué)新課改前后30節(jié)公開課的個(gè)案研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2013.

［12］王小平，鄒逸.專家教師與新手教師的課堂教學(xué)行為與話語的比較研究——基于四位小學(xué)語文教師課堂實(shí)錄的分析［J］.基礎(chǔ)教育，2013，（2）：68-74.

［13］皮琴靜.小學(xué)語文課堂的有效互動及教學(xué)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.

［14］徐祥梓.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)行為研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

［15］向葵花.新課改背景下小學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（3）：65-67.

［16］胡宇譽(yù).小學(xué)教師課堂教學(xué)行為存在的問題及對策研究［D］.沈陽：遼寧師范大學(xué)，2008.

［17］張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

［18］沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性探究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2013.

［19］劉麗書.小學(xué)語文課堂評價(jià)語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究——基于A校的個(gè)案分析［D］.長春：東北師范大學(xué)，2014.

［20］柴楠.小學(xué)課堂秩序的反思與重建［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2009.

［21］康穎卿.新課程背景下的小學(xué)課堂秩序研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

［22］王清蕾.小學(xué)五年級語文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2009.

［23］冀偉偉.新課程改革下教師課堂管理行為研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2011.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

G623.2

A

1008-6714（2017）07-0030-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.014

2017-03-27

丁美玲（1992-），女，黑龍江密山人，2015級碩士研究生，從事課程與教學(xué)研究。