付 艷

(遼東學(xué)院 商學(xué)院，遼寧 丹東 118001)

【大學(xué)研究】

應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的三大思考

付 艷①

(遼東學(xué)院 商學(xué)院，遼寧 丹東 118001)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離，教學(xué)方法與課程考核方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。本文從解析傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)缺陷入手，思考了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的具體方法，探討教學(xué)內(nèi)容改革的方略、案例教學(xué)方法運(yùn)用的方略、考核評(píng)價(jià)方法的方略，并提出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題。旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；創(chuàng)新能力；應(yīng)用能力；教學(xué)改革

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其指導(dǎo)思想是：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程要做改革的先行者。但是，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面都存在許多缺陷。本文基于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，解析了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的缺陷，探討了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的內(nèi)容、教學(xué)改革的具體方法，明晰了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的三大缺陷

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫離

《麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要》中講到：“在安排課的主體時(shí)，最常見的錯(cuò)誤就是試圖包羅過多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的敵人是老師無論如何非得包教全部?jī)?nèi)容?！盵1]以往的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)就犯了這樣的錯(cuò)誤。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，其主要的教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)“會(huì)計(jì)要素”的各項(xiàng)具體內(nèi)容的核算方法以及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制，大約十二章左右。以往的教學(xué)中老師過于注重核算細(xì)節(jié)，詳細(xì)講解各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等等。由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣，內(nèi)容繁多，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂上，授課老師爭(zhēng)分奪秒，恨不能一節(jié)課當(dāng)成兩節(jié)課來用。老師過高地估計(jì)了學(xué)生的接受能力，太多的新概念使學(xué)生的接受能力超負(fù)荷而什么東西也理解不了，就好像太強(qiáng)的燈光使得人眼花繚亂而看不清任何一樣?xùn)|西一樣[2]。一些學(xué)生只知其然不知其所以然，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)稍有變化就不知如何處理，缺少基本的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中安排了一定數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)。但在以往的教學(xué)中，由于理論課的內(nèi)容安排過多，經(jīng)常擠占實(shí)踐課時(shí)，致使實(shí)踐課有名無實(shí)，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)通常是分開進(jìn)行的，先理論，后實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離，這并不利于學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(二)灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求也在發(fā)生變化，要求會(huì)計(jì)人員不僅掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，即具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、解決新問題的能力、參與決策與管理的能力和適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的能力等。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要是采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，老師考，學(xué)生背，學(xué)生只會(huì)照抄照搬，死記硬背。雖然近年來學(xué)校強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)案例教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，但大多停留在口頭上，流于形式。同時(shí)，老師平時(shí)過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作的制度化和規(guī)范化，只注重會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

(三)考核形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

考試是一種教育手段，它能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在某種程度上具有“指揮棒”的作用。近年來財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核也在不斷地改革與完善，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.考核方式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程通常采取教學(xué)過程考核與期末考核相結(jié)合的方式。教學(xué)過程考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比例20%～30%，期末考核采取閉卷筆試方式，成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比例80%～70%。從表面上看，已經(jīng)改變了過去主要以期末考試決定總成績(jī)的辦法，在一定程度上加強(qiáng)了教學(xué)過程的考核，但實(shí)際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓學(xué)生將功夫用在平時(shí)，就必須增加教學(xué)過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例。

2.考核內(nèi)容。以往的教學(xué)過程考核的內(nèi)容主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期中測(cè)試等，考核內(nèi)容不夠全面，缺少實(shí)踐教學(xué)的考核，所以師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，重理論、輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，期末考試考題類型主要包括選擇題、判斷題、計(jì)算題和業(yè)務(wù)處理題等，主要考核學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，缺少案例分析等考核學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，在實(shí)際考核中，平時(shí)成績(jī)的考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常被當(dāng)成調(diào)節(jié)總成績(jī)的手段。查閱往屆學(xué)生的成績(jī)單就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)?cè)?0分以下，而總成績(jī)則是及格以上。這種類似的情況在實(shí)際工作中屢見不鮮，師生共知。這雖然有老師個(gè)人的原因，但更主要的是考核制度不完善。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改的三大方略

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等幾個(gè)方面入手進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革的方略

1.調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的主要依據(jù)是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在不斷地調(diào)整和完善，更新得比較快。準(zhǔn)則變了，它所規(guī)范的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算也會(huì)隨之變化，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，不應(yīng)過分注重會(huì)計(jì)核算細(xì)節(jié)，而應(yīng)主要講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的原理和一常見業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法。對(duì)于一些特殊的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)可以讓學(xué)生課后研討，同時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容安排學(xué)生撰寫課程論文，老師集中進(jìn)行講解或評(píng)價(jià)，這樣不僅能緩解課堂學(xué)習(xí)的壓力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。以往的教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，教學(xué)效果并不理想。其實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各部分內(nèi)容都與實(shí)踐直接相關(guān)，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富理論教學(xué)課堂。例如講解“銀行存款結(jié)算方式”時(shí)，通過多媒體將“銀行匯票”“銀行本票”“現(xiàn)金支票”“轉(zhuǎn)賬支票”“商業(yè)承兌匯票”“銀行承兌匯票”等各類結(jié)算票據(jù)展示給學(xué)生，并介紹各類票據(jù)的填制方法和使用范圍等。這一方面能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣；另一方面使學(xué)生們熟悉了這些票據(jù)的內(nèi)容和填制方法，拉近了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)際工作的距離，提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)案例教學(xué)法運(yùn)用的方略

提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一就是選擇合適的教學(xué)方法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集或設(shè)計(jì)合適的案例，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。

1.以案例導(dǎo)出授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，金融資產(chǎn)的核算對(duì)于學(xué)生來說是比較復(fù)雜的一個(gè)問題，老師可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)案例并下發(fā)給學(xué)生。此案例可以是“某公司于2015年7月2日購(gòu)買了‘民生銀行’股票10 000股，買價(jià)5元/股，另支付交易費(fèi)用500元，2015年12月31日，該股票每股股價(jià)6元/股，2016年5月8日，該公司以6.5元/股的價(jià)格將該股票全部出售”，要求計(jì)算該公司此項(xiàng)股票投資的收益。雖然學(xué)生尚未接觸過金融資產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算問題，但他們是能夠計(jì)算出投資收益的。在正式上課時(shí)，老師檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果并提出新的問題，即：該項(xiàng)投資如果作為交易性金融資產(chǎn)，這些投資收益是在何時(shí)確認(rèn)的，如何確認(rèn)的，如果作為可供出售金融資產(chǎn)又如何呢？學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，好奇心會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)中自覺地將兩種金融資產(chǎn)核算進(jìn)行比較，便于他們理解和掌握新的知識(shí)。

2.以案例豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。積極學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高等教育中的一個(gè)時(shí)髦用語，就積極學(xué)習(xí)而言，最有效的方法就是討論。因此，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理教學(xué)案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行研討準(zhǔn)備，在課堂上老師組織學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行研討。例如“企業(yè)合并取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算”是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的講法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生難以理解和掌握，采用案例分析法則可以取得較好的效果。老師可以將我國(guó)企業(yè)合并的相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，圍繞“企業(yè)合并”上網(wǎng)查找資料，了解什么是“同一控制下企業(yè)合并和非同一控制下企業(yè)合并”，它們的本質(zhì)區(qū)別是什么，應(yīng)當(dāng)如何核算等？課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并將正確的核算方法介紹給學(xué)生。這種案例教學(xué)不僅將晦澀難懂的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變得生動(dòng)具體，便于學(xué)生理解和掌握，而且通過思考練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，整合他們已經(jīng)學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己與他人的見解是否合理，促發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.以案例分析檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)，檢查其學(xué)習(xí)效果，以往的教學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)布置一些編制會(huì)計(jì)分錄之類的課后作業(yè)，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是有益的。但要想真正學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，提高學(xué)生的綜合分析能力，還應(yīng)當(dāng)增加案例分析問題。老師可以結(jié)合課堂上所講授的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些案例問題讓學(xué)生課后進(jìn)行分析，并要求寫出分析報(bào)告。學(xué)生利用自己所學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析研究，一方面是訓(xùn)練了學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力，另一方面撰寫分析報(bào)告可以提高學(xué)生的寫作能力等，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到提升。

(三)考核評(píng)價(jià)方法的方略

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核不僅應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基于實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的過程考核。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以能力評(píng)價(jià)為核心的多元化評(píng)價(jià)體系”，課程考核應(yīng)當(dāng)以“2+1” 的形式進(jìn)行。其中“2”以課程過程性考核的形式進(jìn)行，由平時(shí)成績(jī)和能力評(píng)價(jià)組成，以反映對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)為主；“1”為終結(jié)性考核，以期末考試的形式進(jìn)行。具體考核內(nèi)容與方法如下：

1.教學(xué)過程考核：該部分考核成績(jī)占總成績(jī)的50%，考核內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)和能力評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、聽課情況、筆記、發(fā)言等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；能力評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括課程作業(yè)、課程論文與討論、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試和實(shí)驗(yàn)測(cè)試等成績(jī)。老師可根據(jù)學(xué)生完成的課后作業(yè)、課程論文、分析報(bào)告和實(shí)驗(yàn)作業(yè)等進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)，每?jī)?、三章進(jìn)行一次階段測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。另外，單獨(dú)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)測(cè)試，用于檢查學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作能力。

2.期末考核：期末測(cè)試占課程總成績(jī)的 50%，以閉卷筆試的形式進(jìn)行，考試時(shí)間為120分鐘。考題類型可包括選擇題、判斷題、計(jì)算分析題和案例分析題等，全面考核學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平以及綜合分析問題與解決問題的能力。

課程總成績(jī)=教學(xué)過程考核成績(jī)×50%+期末考核成績(jī)×50%。凡期末成績(jī)低于 60 分者，無論課程總成績(jī)是否超過 60 分，都以不合格計(jì)算，從制度上杜絕以教學(xué)過程考核成績(jī)調(diào)節(jié)課程總成績(jī)的現(xiàn)象發(fā)生。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改應(yīng)注重的三個(gè)問題

(一)積極做好“導(dǎo)航者”

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改后，增加了課堂討論等授課方式，但是，任何一個(gè)班級(jí)的同學(xué)都不會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行有效討論，討論課上可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們看不到討論的價(jià)值，不愿意參加討論，導(dǎo)致討論經(jīng)常陷入無人發(fā)言的窘境。因此，要求授課教師必須科學(xué)、有效地進(jìn)行引導(dǎo)。首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，使他們樂于公開談?wù)撟约旱南敕ǎ瑯酚趦A聽他人的意見并做出反應(yīng)；其次，不要在學(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行討論，這種討論是很難進(jìn)行的，正確的做法是將討論的主題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題收集資料，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論；最后，授課教師必須針對(duì)討論的主題進(jìn)行認(rèn)真研究，充分估計(jì)討論中可能出現(xiàn)的各種情形，學(xué)生發(fā)言后教師要進(jìn)行討論總結(jié)，給出問題的正確結(jié)論或者是解決問題的各種措施等，讓學(xué)生對(duì)于討論的問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能通過討論學(xué)到知識(shí)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)科學(xué)進(jìn)行過程考核

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改后，教學(xué)過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)50%，與以往相比大幅度增加。這部分的考核內(nèi)容中有相當(dāng)大一部分需要依靠老師的職業(yè)判斷，如果考核不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生總成績(jī)的影響是很大的，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾。因此要求授課老師必須認(rèn)真履行教師職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行課程考核方案，各項(xiàng)目的評(píng)分必須做到有據(jù)可查。出勤成績(jī)根據(jù)學(xué)生出勤記錄賦分；實(shí)驗(yàn)作業(yè)、課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)分；課程論文與分析報(bào)告根據(jù)其完成情況評(píng)分，對(duì)嚴(yán)重抄襲者不予給分，并要進(jìn)行批評(píng)教育；實(shí)驗(yàn)測(cè)試和單元測(cè)試必須正規(guī)化，試卷要有標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格監(jiān)考和批閱試卷。只有這樣，考核結(jié)果能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，才能使考核發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)制作“留白”課程講義

有研究表明，聽課做筆記有兩個(gè)方面的益處：一是提供了可供日后復(fù)習(xí)的客觀記憶；二是做筆記涉及對(duì)相關(guān)知識(shí)的再述和改造，有助于記憶。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革后實(shí)行多媒體教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，節(jié)省了教師板書時(shí)間，課堂信息量增大了。隨之出現(xiàn)的問題是一部分學(xué)生課堂筆記記不下來，另一部分同學(xué)忙于記筆記，卻顧此失彼，常常忽略了老師講授的一些重要內(nèi)容。解決這個(gè)問題的有效辦法就是讓學(xué)生在講義上做筆記。具體做法是授課教師根據(jù)授課內(nèi)容提前整理出課程講義，在上課前發(fā)到學(xué)生手中。講義內(nèi)容應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)，只提供一個(gè)總框架，不能過于詳細(xì)，詳細(xì)的講義會(huì)使學(xué)生松懈消極。講義應(yīng)適當(dāng)留出空白，學(xué)生聽課時(shí)，可選擇重點(diǎn)內(nèi)容以自己的語言對(duì)講義進(jìn)行充實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的“講義筆記”，評(píng)價(jià)他們概括、轉(zhuǎn)述講課內(nèi)容的正確程度，訓(xùn)練學(xué)生記筆記的水平。

總之，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索與完善。雖然課程改革對(duì)授課教師提出了更高要求，授課教師課外工作量大大增加，但只要授課教師能踏踏實(shí)實(shí)地做好課前、課后工作，就能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

[1]麥肯齊.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要[M].徐輝，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：24-72.

[2]楊政，殷俊明.會(huì)計(jì)人才能力需求與會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)研究，2012(1):25-28.

[3]陳穎.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究——基于典型工作任務(wù)[J] .現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014(6)：132.

(責(zé)任編輯：李 軍)

Some Thoughts on Financial Accounting Course Reform: An Application and Innovation Ability Cultivation Perspective

FU Yan

(SchoolofBusiness,EasternLiaoningUniversity,Dandong118001,China)

Due to the unreasonable teaching content arrangement, the separation of the theoretical teaching and practical teaching and the unitary teaching method and course assessment, the traditional course teaching of financial accounting is adverse to the cultivation of student’s application and innovation abilities. In this study, some measures to improve the teaching methods, teaching content, assessment method are discussed. Besides, problems that should be noticed in the financial accounting course reform are put forward.

financial accounting; innovation ability; application ability; teaching reform

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.01.27

2016-10-26

付艷(1966—)，女(滿族)，遼寧寬甸人，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

G642.0

A

1672-8572(2017)01-0138-04