吳沙沙

能力本位視角下高職課程改革研究

吳沙沙

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

高職教育一個重要的職責就是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才。為使高職畢業(yè)生更能契合市場需求，需要高職院校在專業(yè)課程建設(shè)中注重能力本位思想的灌輸和體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力素養(yǎng)，以便讓學生形成良好的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和較強的職業(yè)崗位遷移能力。

高職教育；能力本位；課程改革

能力本位教育理念始于上世紀中期，該理念將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，在教學安排中注重學生的職業(yè)能力素養(yǎng)養(yǎng)成，將學生的能力培養(yǎng)作為整個教學環(huán)節(jié)的主線并貫穿整個教學環(huán)節(jié)。在高職教育人才培養(yǎng)大框架中，課程體系設(shè)計是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育只有從能力本位出發(fā)開展教育教學活動，才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

一、能力本位職業(yè)教育模式的優(yōu)點

1．課程教學組織形式靈活

僵硬的知識型人才已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代經(jīng)濟體制下所需要的人才標準，當今時代所需要的人才需要具備較強的創(chuàng)造力和超前的創(chuàng)新思想——能力本位教育可以很好地滿足這一需求。不同于傳統(tǒng)的知識灌輸教學，能力本位的教學安排不再是以單純理論知識為主線，而是從學生未來職業(yè)崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力出發(fā)，分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，明確教學目標，細分教學內(nèi)容，設(shè)置項目、任務(wù)模塊，進行情景模擬教學和實訓場所仿真學習。在學習過程中，學生是課堂上最活躍的因素，通過分組討論、角色扮演，結(jié)合出錯環(huán)節(jié)、糾錯環(huán)節(jié)、小組之間互評和教師點評環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讓學生在校期間就具備工作崗位職業(yè)能力的教學目標，使學生真正掌握崗位職業(yè)技能要求。此外，能力本位課程教學承認學生的個體差異，故在教學內(nèi)容、教學目標的設(shè)置上充分體現(xiàn)分層教學思想，通過采用靈活多樣的教學方式來體現(xiàn)個體化教學，鼓勵學生積極開展延伸學習和拓展學習。[1]

2．教學過程注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)

有別于傳統(tǒng)的以課堂為主、教師講解為主的職業(yè)教育，能力本位教育更注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，在授課過程中更多地強調(diào)學生的任務(wù)演練，鼓勵并引導學生積極參與其中。同時，安排部分課程在實訓室進行，并為學生提供到合作企業(yè)觀摩與實習的機會。通過校內(nèi)實訓室模擬演練和到企業(yè)觀摩和實踐，學生可以在理論應(yīng)用于實踐的實戰(zhàn)過程中領(lǐng)會理論聯(lián)系實際的真正內(nèi)涵，理解學練結(jié)合的本質(zhì)，滿足學生對崗位的好奇心，調(diào)動學生的自主學習意識和主動學習熱情。

3．注重學生課堂主體地位的培養(yǎng)

能力本位教育理念改變傳統(tǒng)課堂教師本位、滿堂灌的模式，采取以學生為主體、教師為主導的教學模式。針對不同小組的學習進度分配項目內(nèi)容、學習任務(wù)和實踐內(nèi)容，通過小組學習討論、模擬演練、相互點評，讓學生真正成為課堂的主角。在任務(wù)完成過程中：每個學生既可以作為實踐者，也可以作為觀察員；既是導演也是演員，既是當局者也是旁觀者。通過任務(wù)驅(qū)動的教學模式和學習方法的實施，讓學生能多角度參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)中去，充分調(diào)動他們的學習積極性和主觀創(chuàng)造性，踐行讓學生在實踐中學習的理念，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4．多元化構(gòu)建教學評估體系

能力本位教育的教學評估更注重過程考核，不再單純依賴期末考試。能力本位下的課程考核，建立完整的目標體系考核辦法，每個項目、每個任務(wù)均可設(shè)置知識考核點和任務(wù)考核點，明確評估考核的內(nèi)容，通過過程考核，監(jiān)控學生每個學習環(huán)節(jié)。而且通過過程考核，可以及時地把考核結(jié)果反饋給學生，有助于學生在下一個項目、任務(wù)的學習和考核中總結(jié)經(jīng)驗教訓，取長補短，真正實現(xiàn)“學練結(jié)合”“做中學”等目標。[2]

二、能力本位視角下的高職課程改革建議

1．完善高職課程目標

課程目標是課程內(nèi)容關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是確定教學目標的基礎(chǔ)所在，明確的課程目標有助于教學過程有條不紊地推進。高職教育更注重學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。高等職業(yè)教育體系下的學生未來從事的都是操作性較強的工作，學生不僅要在學校認真學習，即使畢業(yè)之后也要不斷地學習。學生具備學習能力非常重要，要讓學生在校期間學會學習，掌握未來進入社會后要自我延伸學習的技能。所以高等職業(yè)院校在進行課程目標設(shè)置時，不能僅強調(diào)基礎(chǔ)理論知識體系教學，還應(yīng)該加強實訓環(huán)節(jié)，將與學生未來崗位工作相關(guān)的內(nèi)容內(nèi)化到課程目標和教學安排中，通過專業(yè)的技能訓練對學生加強未來執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。[3]

首先，在進行課程目標設(shè)置時，針對不同的專業(yè)，應(yīng)從具體專業(yè)情況和特點出發(fā)，制定針對性強的專業(yè)總目標，再根據(jù)總目標，結(jié)合學生的水平對目標進行分解和細化，分解到每個項目、每個單元、每個任務(wù)。

其次，教師需要結(jié)合崗位工作實際，精心設(shè)計教學活動、合理實施和落實課程目標，調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的學習熱情。

最后，還要對目標成果的反饋認真總結(jié)分析，通過反饋結(jié)果，對前一階段的教學活動產(chǎn)生清晰認知，幫助教師調(diào)整和完善下一步的教學實施。

2．培養(yǎng)學生自主學習的能力

“授人以魚，不如授之以漁”。能力本位教學的一個重要特征就是培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考、分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)高職課堂填鴨式模式，教師唱“獨角戲”，學生主動學習意識不強，大部分學生會做題、會背書、會考試，但唯獨不會自主學習。很多高職院校畢業(yè)的學生到社會上不知如何延伸學習，在工作中不能很好地適應(yīng)崗位學習要求。因此，學生在校學習期間，高等職業(yè)院校更應(yīng)注重對學生學習能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師在課堂上唱“獨角戲”的模式，由學生組合、師生配合完成任務(wù)，學生在參與并完成任務(wù)的過程中，必然需要團隊協(xié)調(diào)和團隊合作，不僅增強了學生的團隊合作精神，也調(diào)動了學生學習的熱情，可以減少學生對教師的過分依賴。[4]

3．轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學角色，采用行動導向教學

近年來，經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步使得用人單位對高職畢業(yè)生提出了更高的要求和希望。高等職業(yè)院校也在積極迎合這一社會發(fā)展趨勢，積極滿足用人單位的新要求。但從學生實習、就業(yè)過程中企業(yè)反饋的信息可以看出，用人單位依然希望學生在校期間能夠更多的通過實踐，提高其自身的職業(yè)能力。為了更好地滿足用人單位的需求，能夠為企業(yè)輸送更加合格和優(yōu)秀的員工，高職教師要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，以新的教學模式來教書育人。故在高職職業(yè)課程開展過程中，教師應(yīng)逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，要從單一的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學生學習的引導者、任務(wù)實施的組織者。[5]課堂活動要以學生為中心，根據(jù)學生的知識水平和認知程度設(shè)計和開展教學內(nèi)容，通過將學生分組，結(jié)合案例引導、角色模擬、實訓實驗等，與學生共建學習情境，在行動導向教學環(huán)節(jié)及時解答學生操作中出現(xiàn)的疑問，更正操作中錯誤之處，讓學生在校期間能有效掌握崗位職業(yè)技能。

4．利用校內(nèi)外實訓、實習基地提升技能

就業(yè)導向、能力本位、服務(wù)宗旨是職業(yè)教育的內(nèi)涵。在技能型人才的培養(yǎng)中，知識的學習和運用不是簡單的教與學，需要結(jié)合崗位工作過程、真實的職業(yè)情境體驗，構(gòu)建學生知識與工作的紐帶，這一過程需要校內(nèi)外實訓、實習基地作支撐。為此，職業(yè)院校不能關(guān)起門來搞教育，要充分運用校企合作優(yōu)勢，建設(shè)各專業(yè)需求的校內(nèi)仿真實訓室和校外實習基地，合理制訂課程標準，與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準緊密對接，在學校、企業(yè)、學生充分融合的基礎(chǔ)上設(shè)置各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校教師要走出去學習、學生要充分觀摩和實踐，同時也要讓企業(yè)人員走進實訓室，全程參與學生實訓實習質(zhì)量監(jiān)控。通過學校、企業(yè)、學生三方充分融合的實習模式提升學生技能。

5．運用能力本位思想改革和使用教材

作為教學活動客體的教材，是幫助學生構(gòu)建知識框架、充實學生理論支撐的重要載體。好的教材不僅要符合學生的學習規(guī)律，還要考慮學生的接受能力。高職院校對學生的培養(yǎng)更多地是強調(diào)動手能力和崗位適應(yīng)能力，所以高職教材不僅要符合高職學生的接受能力，還應(yīng)該符合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。按照高職學生學習、認知、掌握知識的規(guī)律，合理編排教學項目和教學任務(wù)，靈活安排教學內(nèi)容。此外，教師在運用教材開展教學活動時，也要靈活地運用教材、安排知識學習順序。教材只是教學過程中的一個參考，教師的授課過程不能被教材體系所轄制，而要結(jié)合所授專業(yè)及學生的實際，合理組合教材內(nèi)容，不斷更新和補充與現(xiàn)代經(jīng)濟緊密聯(lián)系的知識和任務(wù)，同時要淡化對單純知識點的講解，加強實踐操作和模擬演練訓練環(huán)節(jié)內(nèi)容。

6．職業(yè)資格融入課程體系

檢驗學生學習能力和操作能力的標準之一就是職業(yè)資格的獲取，職業(yè)資格證書的獲取在一定程度上代表了學生的專業(yè)實踐能力和知識應(yīng)用能力。一些需要擁有資格證書才能上崗的崗位證書對學生更是顯得重要。很多企業(yè)非常歡迎擁有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，且職業(yè)證書也是高職院校的學生與普通高等教育畢業(yè)生競爭的法寶。因此，高職院校在課程安排時，應(yīng)該加大“課證融合”的力度，把職業(yè)資格證書的取得作為教學考核的一個方面。在課程改革中，可以充分整合專業(yè)核心課程和職業(yè)資格證書課程，課程設(shè)置要應(yīng)對就業(yè)市場的變化以及行業(yè)技能的發(fā)展，充分體現(xiàn)就業(yè)導向的職業(yè)思想，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能符合技能型、應(yīng)用型人才的標準，培養(yǎng)市場所需要的技術(shù)技能型人才。[6]

7．改革高職教學評估及考核方式

高職教育教學最后一個環(huán)節(jié)就是教學評價。教學評價可以有效檢驗教學效果，全面反映專業(yè)培養(yǎng)目標，有助于幫助教師及時調(diào)整教學活動。但目前高職教育教學考核主要還是采用單一的考核指標，傳統(tǒng)的考核方式盡管有利于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，但卻與培養(yǎng)能力的教學目標相悖?，F(xiàn)代高職教學的評價標準應(yīng)是多角度、全方位的，不僅要注重過程考核，還要以促進學生應(yīng)用能力為主，不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)理論的學習，還要從培養(yǎng)技能型人才角度出發(fā)，著重考核學生對知識的綜合運用能力。以試卷為主期末考核方式會引導學生只偏向書本的知識的學習，而忽略自身能力的培養(yǎng)。建立以能力為本位的考核方式，注重過程考核，可以讓教師在平時考核中，通過考核點的評價及時了解學生學習實踐中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學方向。尤其需要教師注意的是，在進行評估和考核時，不能一錘定江山，而要用發(fā)展的眼光去看待學生成績，要看到學生在學習過程中不斷變化的過程，并且在過程考核中鼓勵學生犯錯，讓學生多做多學。在終極考核中則要注重學生學習知識和實踐操作的準確度，注重過程考核得分，淡化卷面成績，最終的目的是讓學生明確自己掌握了哪些技能和知識，而不是把眼光只盯在卷面考試成績上。

綜上所述，革新傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式有利于真正提高高職院校學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然方向。能力本位視角下的高職課程體系設(shè)計研究和改革發(fā)展，是一種完全有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的新型模式，有助于高職院校學生技能養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高職院校只有進行課程體系改革，才能迎合高等職業(yè)教育的需求，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)國家、社會、市場需求的高技能應(yīng)用型人才。

[1]李俊,徐立.“數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)”課程過程考核的探討與實踐[J].寧波工程學院學報,2016(12):96.

[2]呂佳,劉洪波.能力本位視角下的高職課程體系設(shè)計研究[J].繼續(xù)教育,2016(11):21-22.

[3]王衛(wèi)強,孫小平,孫林,等.石油工程仿真實踐教學研究[J].大學教育,2017(1):67.

[4]龔文楊.關(guān)于《電工電子技術(shù)》課堂教學的探討[J].資治文摘(管理版),2010(6):165.

[5]余海冰.基于工作過程的高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學改革與實踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(12):72-73.

[6]陳俊杰.關(guān)于高職文秘專業(yè)課程能力本位項目化課程教學的若干思考[J].當代教育實踐與教學研究,2017(2):157.

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education from the Perspective of Competence

WU Sha-sha
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

An important task of higher vocational education is to cultivate the practical skilled talents need ed by society.In order to make the graduates more suitable for the market demand,higher vocational colleges need to attach importance to the inculcation and reflection of competence-based in professional course construction,to cultivate the professional position competence attainment,and let students form good position adaptability and strong professional position m igration competence.

higher vocational education;competence-based;curriculum reform

G712

A

1009—7600（2017） 09—0060—03

2017-05-12

2017年遼寧金融職業(yè)學院院級課題（LJZY2017110）

吳沙沙（1978—），女，河南焦作人，講師。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]