宮麗紅，吳夢(mèng)薇

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025）

高中生化學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

宮麗紅，吳夢(mèng)薇

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025）

化學(xué)自學(xué)能力是在沒(méi)有教師直接作用的條件下，獨(dú)立地學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力；高中化學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)理念

化學(xué)自學(xué)能力是在沒(méi)有教師直接作用的條件下，獨(dú)立地學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，化學(xué)自學(xué)能力是一種綜合性的能力，包括注意力、感知能力、記憶能力等一般學(xué)習(xí)能力的基本要素，還包括化學(xué)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ忍厥鈱W(xué)習(xí)能力［1］。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)校走訪等調(diào)查研究，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

1.客觀問(wèn)題

（1）缺乏充足的自主探究時(shí)間。

高中是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段之一，直接關(guān)系著學(xué)生能否步入夢(mèng)想的大學(xué)殿堂，因此，教師為提升學(xué)生的升學(xué)率，通常都會(huì)布置大量課后作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但從實(shí)踐效果來(lái)看，該種方式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還縮減了學(xué)生自主探究的時(shí)間。

（2）教師的教學(xué)方式有待更新。

有些教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生課堂主體性地位，降低了學(xué)生參與課堂的積極性與熱情。具體體現(xiàn)在以下三方面，首先，大多數(shù)教師上課不做實(shí)驗(yàn)，而僅通過(guò)觀看視頻或閱讀教材等方式來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)；其次，課堂訓(xùn)練方式通常為大量地做題，以題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在很大程度上影響到學(xué)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)；最后，課后實(shí)踐活動(dòng)不多，學(xué)生復(fù)習(xí)方式較為單一。

2.主觀問(wèn)題

（1）學(xué)生缺乏明確的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中化學(xué)教師雖然會(huì)在學(xué)期伊始要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但從學(xué)生制定的目標(biāo)來(lái)看，大多分為以下兩種，一是提升學(xué)習(xí)成績(jī)，二是學(xué)習(xí)更多知識(shí)。兩種目標(biāo)都比較寬泛，沒(méi)有落到實(shí)處［2］。

（2）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有待提升。

大多數(shù)學(xué)生反映自身的化學(xué)成績(jī)并不理想，但鮮少有學(xué)生主動(dòng)尋找解決方式，特別是對(duì)于班級(jí)的基礎(chǔ)層與提高層學(xué)生而言，其認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)較難，在很大程度上影響到他們自學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生未形成良好的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中生正處于身心發(fā)展時(shí)期，需要承受較大的升學(xué)壓力，在繁重的課業(yè)和機(jī)械的訓(xùn)練下，學(xué)生的自學(xué)思維已經(jīng)被禁錮。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考探究［3］，如果突然完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，很多學(xué)生都不能適應(yīng)，甚至?xí)o(wú)從下手，其主要原因是未形成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課后會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)的人數(shù)較少，絕大部分學(xué)生都僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)。

（4）學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)有待提升。

自我效能感這一教學(xué)理念認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生相信自身能力時(shí)能夠更好地完成各項(xiàng)任務(wù)，從高中化學(xué)學(xué)習(xí)的角度分析，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)自我效能感。

二、在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

為培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探究有關(guān)化學(xué)的知識(shí)，提供更多化學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)書(shū)本知識(shí)、教師講解知識(shí)提出質(zhì)疑。

1.給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間

教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以每天留預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以進(jìn)行提問(wèn)，檢查自學(xué)情況，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

2.重視化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占據(jù)著重要位置，為強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的效果，教師必須為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如在探究“鈉與水反應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師須及時(shí)落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自學(xué)的能力，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.合理制定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定合理的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常而言，班級(jí)學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層三個(gè)層次，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，制定以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)。（1）針對(duì)基礎(chǔ)層：了解鐵、銅、鋁等常見(jiàn)金屬與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)；（2）針對(duì)提高層：能夠?qū)⑩c等金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)運(yùn)用在實(shí)踐過(guò)程中，擁有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力；（3）針對(duì)優(yōu)秀層：可根據(jù)不同金屬物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，寫出其對(duì)應(yīng)的性質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師再根據(jù)三個(gè)層次的目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用分層教學(xué)方式，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的意識(shí)

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣才會(huì)自學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以此樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的意識(shí)。

化學(xué)教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生注意力，并給予學(xué)生充分的思考想象空間，以學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，使得學(xué)生明白化學(xué)來(lái)源于生活，消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的排斥感，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理自學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)其自身的作用，即在沒(méi)有教師的情況下，學(xué)生仍舊可以進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍處煈?yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其合理自學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”時(shí)，教師可以先按照學(xué)習(xí)最基本的要求，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，布置尋找“乙醇”“苯”等物質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，查找不同的圖片或是視頻，證明此兩種有機(jī)物應(yīng)用范圍比較廣。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)集體的力量，組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.利用對(duì)化學(xué)的好奇心進(jìn)行質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)

高中生對(duì)一切未知事物都有著濃厚的興趣與好奇心，化學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的化學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可通過(guò)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，可在前一天泡好一杯綠茶，或者削好一個(gè)蘋果，放置5分鐘后，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)綠茶放置很久后顏色會(huì)變深或者蘋果由白色變?yōu)辄S褐色。同時(shí)，可以讓學(xué)生在課后探究氧化的原因，了解發(fā)生氧化還原反應(yīng)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

綜上所述，自學(xué)能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地探索化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度，為學(xué)生營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

［1］李鏡流.教育心理學(xué)新論［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1987.

［2］郭飛紅，黃鳳翔.“前測(cè)備課-學(xué)習(xí)-后測(cè)評(píng)估”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以一節(jié)高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)為例［J］.化學(xué)教育，2015，36（19）：45-50.

［3］沈亞娟.構(gòu)建化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探——“啟發(fā)—探究”教學(xué)法在課堂中的體現(xiàn)［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，42（21）：46-46.

Developing Chemical Self-study Ability of High School Students

GONG Li-hong，WU Meng-wei
（Harbin Normal University,Harbin 150025,China）

Chemical self-study ability is the one of independent learning chemistry under the direct condition of no teachers. Teachers should proceed from the actual situation of students,respect for students'individual differences,take students as the center to carry out teaching activities and cultivate students'self-study ability.

self-study ability;high school chemistry;teaching strategy;teaching concept

G633.8

A

1008-6714（2017）07-0073-02

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.033

2017-04-06

哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目精品課程（X2015-2-011）

宮麗紅（1967-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，從事化學(xué)教學(xué)研究；吳夢(mèng)薇（1994-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生。