李源泉

（昆山登云科技職業(yè)學院，江蘇昆山215300）

蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力提升探析
——基于PEST模型視角

李源泉

（昆山登云科技職業(yè)學院，江蘇昆山215300）

隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，我國高等職業(yè)教育目前正處于最好的發(fā)展機遇期，社會對高職學生職業(yè)能力也提出了更多的要求，高職學生職業(yè)能力提升問題已成為社會各界熱議的焦點?；赑EST模型視角，從政治法律環(huán)境、經濟環(huán)境、社會文化環(huán)境和技術環(huán)境等方面對蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力提升進行系統(tǒng)分析，并提出了應對策略，以期構建全方位的職業(yè)能力提升體系。

高職教育；學生；職業(yè)能力；PEST模型

黨的十八大報告中明確提出，要“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”，這賦予了職業(yè)教育發(fā)展的新內涵，更為我們持續(xù)推進職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。隨著我國社會經濟快速發(fā)展，行業(yè)競爭日益激烈，市場分工也要加細化，社會對高職學生職業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)能力是高職學生進行各類職業(yè)活動的一項關鍵要素，更是高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。高職學生職業(yè)能力的高低，直接決定著高職學生能否順利就業(yè)，更決定著高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃能否順利地實現。高職學生職業(yè)能力是衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的重要參數，更是高職學生社會競爭力強弱的制約因素。

蘇州作為長三角地區(qū)重要城市之一，是我國長三角經濟發(fā)展帶的重鎮(zhèn)，更是江蘇省蘇南服務外包產業(yè)帶的中心城市。據有關數據顯示：2015年蘇州GDP達1.44萬億元，列全國萬億GDP城市第七位；2016年預計全年實現地區(qū)生產總值1.54萬億元，增長7.5%以上。[1]人力資本積累是經濟和社會發(fā)展中重要因素之一，對經濟增長的貢獻遠高于勞動力數量、物質資本增加。根據有關信息顯示，2014年，蘇州人才貢獻率為43.7%，同比提高了0.1個百分點。人才資本作為經濟運行中的核心投入要素，對經濟社會發(fā)展的貢獻效能日益顯著。[2]

目前在蘇州的高職院校近20所，在校生約10萬人，年畢業(yè)生約2萬人，蘇州地區(qū)高職畢業(yè)生對蘇州地區(qū)經濟和社會發(fā)展的貢獻作用也是不可低估的。

本文以蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力為研究對象，其目的就是全方位提升高職學生的職業(yè)能力，增強他們的就業(yè)競爭力，充分發(fā)揮人才利用價值，將人力資源發(fā)展的效果最大化，為蘇州地區(qū)經濟和社會發(fā)展添磚加瓦。

一、職業(yè)能力內涵及PEST模型概述

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)應具備的多種能力的綜合，目前學術界對職業(yè)能力的內涵界定還沒有定論，處于討論中。張立新[3]認為，職業(yè)能力更強調可用于處理不同領域問題的一般能力或通用性能力，具有發(fā)現、保持工作機會或當有需要時獲得新工作機會的能力，而不僅是獲得一份工作的能力。

PEST模型是一種宏觀環(huán)境分析方法，這種宏觀環(huán)境可以左右一切行業(yè)和企業(yè)的外在宏觀力量，分析的具體內容因行業(yè)和企業(yè)不同而異，不外乎對政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）這四大類影響企業(yè)的主要外部環(huán)境因素進行分析。[4]影響職業(yè)能力提升的宏觀環(huán)境因素較多，利用PEST模型可以更好地分析職業(yè)能力提升的宏觀環(huán)境，盡可能避免不利因素的影響，減少提升過程中的阻力。

二、基于PEST模型的蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力提升分析

1．政治法律環(huán)境（P）

影響蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力提升的政治法律環(huán)境因素包括政治制度、方針政策和法律法規(guī)等。近年來，中央和地方各級政府密集出臺了如國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）等一系列的有關支持高職教育發(fā)展的方針政策，從戰(zhàn)略上推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，加快現代職業(yè)教育體系建設，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質量。國務院國資委職業(yè)經理研究中心開展了大學生職業(yè)能力培養(yǎng)項目（簡稱COCT項目），旨在提高高校學生的就業(yè)競爭力及職業(yè)素質，提升高校就業(yè)率，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。[5]江蘇省教育廳《關于建立職業(yè)學校教學質量保障體系的意見》（蘇教職〔2016〕25號）、江蘇省教育廳辦公室《關于開展職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦職〔2016〕14號），以及蘇州市政府辦公室《關于印發(fā)蘇州市職業(yè)教育校企合作促進辦法的通知》（蘇府辦〔2014〕127號）等一系列指導文件出臺，其目的就在于培養(yǎng)一大批高素質的技術技能型人才，提升高職學生職業(yè)能力和增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力。

2．經濟環(huán)境（E）

經濟環(huán)境包括我們經濟發(fā)展的總體情況、經濟發(fā)展模式、國內外經濟形勢和市場競爭環(huán)境等，包括微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境。經濟全球化已成為當今世界經濟發(fā)展不可逆轉的必然趨勢。我國自上世紀七十年代末期實行改革開放政策以來，我國的經濟與全球經濟環(huán)境關系越發(fā)緊密。經濟全球化是一把雙刃劍，給我國帶來機遇的同時，更帶來了挑戰(zhàn)和沖擊。當前各國經濟發(fā)展失衡，全球貿易不斷低迷和全球經濟復蘇無望，地緣政治的風險上升，不穩(wěn)定不確定因素增加，英國公投脫歐等帶來新的復雜變化。2017年全球經濟增長形勢不容樂觀，存在經濟潛在增長下行壓力。當前我國經濟運行平穩(wěn)，2017年也是我國供給側結構性改革的深化之年。[6]2016年蘇州預計全年實現地區(qū)生產總值1.54萬億元，增長7.5%以上，蘇州在江蘇省13市GDP總量中名列第一位。[1]

高職學生就業(yè)好壞關鍵取決于經濟環(huán)境形勢，好的經濟環(huán)境形勢勢必影響高職學生就業(yè)市場供求關系、人力資源的合理配置和多項選擇性，必定影響各方提升高職學生職業(yè)能力意愿以及職業(yè)能力提升投入和效果。

3．社會文化環(huán)境（S）

我國傳統(tǒng)文化、風俗習慣、居民教育水平、宗教信仰和生活方式等社會文化環(huán)境對高職學生職業(yè)文化的影響是不可忽視的，學生在學習、工作、生活等方面都如能受到較好的教育和熏陶，就能為職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。我國傳統(tǒng)文化可以幫助高職學生養(yǎng)成好的職場世界觀，教育他們養(yǎng)成勤奮好學、積極向上的品質，增強自我心理調節(jié)能力，幫助高職學生形成穩(wěn)定的世界觀。同時，傳統(tǒng)文化是我們熟知的文化體系，對于培養(yǎng)高職學生正確健康的人生觀大有裨益。

比如，因為剛直的性格觸及李陵事件而受到了宮刑的我國漢代史學家司馬遷，以極其頑強的意志排除萬難并堅持完成了《史記》的創(chuàng)作，這種面臨困難挫折時百折不撓并取得成功的人物對于培養(yǎng)高職學生的人生觀有積極的促進作用。另外，傳統(tǒng)文化也可以協(xié)助高職學生樹立正確的職業(yè)價值觀，配合高職學生職業(yè)價值觀的形成、調整和確立，了解和確定自己職業(yè)選擇方向并制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4．技術環(huán)境（T）

當前技術手段、技術轉移、技術商品化速度，以及國家對科技開發(fā)的重點等技術環(huán)境因素對蘇州高職學生職業(yè)能力提升的影響力也是不可低估的。隨著科技的快速發(fā)展，為了輔助職業(yè)能力測試而開發(fā)的形式多樣的職業(yè)能力測試系統(tǒng)，通過系統(tǒng)在線測評，包括對工作態(tài)度、溝通交流能力、職業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)潛力、處理問題能力、事業(yè)心、職業(yè)滿意度、工作壓力、EQ情商、領導能力、成功傾向、人際關系等測評，能有效地測試高職學生職業(yè)能力提升的效果，科學全面地對高職學生職業(yè)能力進行測評。

2013年成立的全國職業(yè)能力測評中心開發(fā)了全國職業(yè)能力測評項目，并推出了《全國職業(yè)能力測評體系》，其目的就是通過職業(yè)能力測評提升參與者自身職業(yè)能力，使參與者逐步成為符合現代社會需求的人才。[7]人力資源管理能力測試系統(tǒng)和職業(yè)能力測試系統(tǒng)的大量開發(fā)和上線，結合計算機技術產生的各類應用平臺，為用人單位在招聘、選拔、晉升、培訓、團建等方面提供了重要參考依據，更為高職學生職業(yè)能力提升測試提供了便利性和衡量他們職業(yè)能力高低的標準。

三、基于PEST模型的蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力提升應對策略

1．構建科學合理的職業(yè)能力指標體系

構建科學合理的高職學生職業(yè)能力指標體系將直接決定著政府、社會、用人單位、高職院校和高職學生關注的職業(yè)能力提升的可持續(xù)性發(fā)展，它是高職學生職業(yè)能力提升是否有效的重要體現和加強高職教育人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，更能促進高職院校的人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展的有效融合。

目前，國際上一些國家根據經濟發(fā)展、行業(yè)特點、專業(yè)設置，以及具體用人單位要求等特點設置了職業(yè)能力指標體系，而當前我國還沒有統(tǒng)一的職業(yè)能力指標體系。根據曾旭華等人的研究成果，可將高職學生職業(yè)能力指標體系分為2個一級指標（基本職業(yè)能力和關鍵能力）、7個二級指標（崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進和創(chuàng)新、專業(yè)關鍵能力、方法關鍵能力、社會關鍵能力）和22個三級指標（普適性能力、工作計劃和決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等22個）。[8]蘇州地區(qū)應該結合職業(yè)能力指標體系有方向地提升高職學生職業(yè)能力，另外還要結合蘇州地區(qū)經濟發(fā)展、具體行業(yè)和用人單位等要求來有針對性地培養(yǎng)，以使高職學生職業(yè)能力與地方經濟發(fā)展有機結合在一起。

2．創(chuàng)建系統(tǒng)完整的職業(yè)能力測評模型

職業(yè)能力指標體系是測量高職學生職業(yè)能力高低的衡量指標，而職業(yè)能力測評模型則是衡量高職學生職業(yè)能力高低的重要途徑，更是人力資源管理的基礎和有利工具，因此創(chuàng)建系統(tǒng)完整的職業(yè)能力測評模型至關重要。

當前構建職業(yè)能力測評模型基本上是借鑒全世界比較流行的德國“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”（KOMET）的能力模型和測評方案，通過這一方案，可以滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律、技術標準和社會規(guī)范的要求，有效地開展職業(yè)能力測評實踐。

根據肖化移等學者的研究成果，我們可以將高職學生職業(yè)能力測評模型分為情景模擬法的測評模型（高職學生被安排在模擬環(huán)境下進行處理各類問題測評出能力素質等）、心理測驗法的測評模型（借助心理測驗量表，對高職學生的心理特征和行為進行測驗）和實訓現場測試法的測評模型（根據高職學生在實訓現場的行為表現來評定）等三種方法。[9]

蘇州地區(qū)高職學生職業(yè)能力測評可結合蘇州地區(qū)特點（經濟發(fā)達、企業(yè)眾多、工學結合實踐理念深入人心等）來選擇，尤其工學結合實踐的高職學生采用實訓現場測試法的測評模型可以較為全面地進行測評。

3．搭建職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺是一個需要政府、社會、高職院校、用人單位、學生家長和高職學生等共同協(xié)作配合的平臺，需要各方共同關注、共同支持。離開任何一方的配合，高職學生職業(yè)能力提升效率都將大打折扣。

政府在搭建這個平臺過程中起著引導、推動和監(jiān)督作用，各級政府出臺一系列支持職業(yè)教育發(fā)展的文件，以服務地方經濟為著眼點，提高高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高職學生培養(yǎng)質量，增強高職院校服務地方經濟發(fā)展的能力。

高職學生職業(yè)能力的提升與社會的支持有著密不可分的關系，社會輿論要給予關注和支持，社會需更新觀念，充分認識高職學生職業(yè)能力提升不僅僅是學生本人和高職院校份內的事情，它關系著人才的貢獻效能和地方經濟的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校要加強教學課程體系建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立德才兼?zhèn)涞慕處焾F隊，積極開展高職學生職業(yè)指導，深入推廣工學結合實踐。

用人單位需要積極解放思想，熟悉并接受高職學生工學結合人才培養(yǎng)模式，為高職學生提供適合的實踐崗位，達到雙贏目標。

高職學生職業(yè)能力提升離不開家庭的支持，應鼓勵他們積極走向社會，大膽嘗試，排除萬難去鍛煉實踐；職業(yè)能力提升的落腳點在于高職學生，更要意識到職業(yè)能力的重要性，了解職業(yè)能力的構成和提升路徑，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，投身于競爭激烈的市場經濟和就業(yè)環(huán)境中去，充分發(fā)揮人生價值。

只有以上各方面的大力支持配合，高職學生職業(yè)能力提升才會落到實處。

隨著高職教育的快速發(fā)展，社會對高職學生質量提出了更高的要求，而對高職教育培養(yǎng)質量進行衡量的重要標準是高職學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。高職學生職業(yè)能力提升和培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)的綜合工程，影響其發(fā)展的宏觀環(huán)境也多是非人為因素?；赑EST模型視角從政治、法律、經濟，以及社會文化和技術環(huán)境等因素來對蘇州高職學生職業(yè)能力提升進行宏觀分析，以更高俯瞰視野和戰(zhàn)略角度去全面提升高職學生職業(yè)能力，促進他們對經濟社會發(fā)展的貢獻效能，提升人才貢獻率，促進經濟社會可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢怡.數讀2016“成績單”,今年我市GDP預計增7.5%以上[EB/OL].[2017-02-02].http://www.subaonet.com/2016/12 28/1905378.shtml.

[2]錢怡.《蘇州市2014年人才發(fā)展狀況簡析》發(fā)布:去年蘇州人才貢獻率43.7%[EB/OL].[2017-02-02].http://news. subaonet.com/2015/1208/1599422.shtml.

[3]張立新.歐美學術界關于大學生職業(yè)能力的研究進展與展望[J].高教探索,2014(6):85-90.

[4]徐偉,李源泉.民辦高校貧困生資助的PEST模型分析[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報,2015(1):74-77.

[5]中社研信息科學研究院全國大學生職業(yè)能力培養(yǎng)工程辦公室.大學生職業(yè)能力培養(yǎng)項目課程體系[EB/OL].[2017-02-07]. http://www.peiyou.org.cn/jieshao.htm.

[6]張翼.從中央經濟工作會議看當前國內國際經濟新形勢[EB/OL].[2017-02-09].http://news.sina.com.cn/gov/xlxw/2016-12-27/doc-ifxyxury8805864.shtml.

[7]全國職業(yè)能力測評中心.全國職業(yè)能力測評項目介紹[EB/OL].[2017-02-13].http://www.jnjd.org/.

[8]曾旭華,李福東,皮洪琴.高職學生職業(yè)能力指標體系構建實證研究[J].職業(yè)技術教育,2012(31):29-33.

[9]肖化移,柳燕.論高職學生職業(yè)能力測評模型的構建[J].職教論壇,2014(18):4-8.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

An Exploration of Improving Professional Ability of Higher Vocational Students in Suzhou Area

LI Yuan-quan
(Kunshan Dengyun College of Science and Technology,Kunshan 215300,China)

With the constant development of higher vocational education,higher vocational education in our country is in the best period of development,the society has proposed more requirements for the professional ability of higher vocational students,and promoting the professional ability of higher vocational students has become the focus of discussion in all walks of life.Based on the PEST model,from such aspects as political and legal environment,economic environment,social and cultural environment and technological environment,the paper analyzes the improvement of professional ability of higher vocational students in Suzhou,and puts forward countermeasures in order to establish an all-round professional ability promotion system.

higher vocational education;students;professional ability;PEST model

G715

A

1009—7600（2017）04—0072—04

2017-03-14

昆山登云科技職業(yè)學院2016年校級課題（201609）；2016年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題（2016157）

李源泉（1976—），男，安徽馬鞍山人，講師，碩士。