鄒玉蘭

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

高職“教師教育專(zhuān)業(yè)”師資隊(duì)伍科研能力培養(yǎng)研究

鄒玉蘭

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

提升科研能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍水平的提高，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之一。通過(guò)分析影響教師教育專(zhuān)業(yè)師資科研能力的主客觀因素，進(jìn)而有針對(duì)性地提出提升科研能力的建議，包括轉(zhuǎn)變身份認(rèn)識(shí)、平衡教科研關(guān)系、豐富科研知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建科研活動(dòng)機(jī)制、完善科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加大科研投入等，有助于探索出一條適合當(dāng)前高職教育改革背景下教師教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑。

高職教育；師資隊(duì)伍；科研能力

近十年來(lái)，國(guó)家相關(guān)政策給予了高職教育明確的辦學(xué)指導(dǎo)與支持，促進(jìn)了高職教育快速發(fā)展。就廣東省而言，全省多所高職院校是從中等師范學(xué)校、中等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型、升格發(fā)展而來(lái)，至今仍有7所院校延續(xù)“中等師范學(xué)?！钡霓k學(xué)方向與特色，并加以提升，發(fā)展“教師教育”作為其主要方向之一。教師教育是這類(lèi)高職院校區(qū)別于其他職業(yè)教育特色之一，比如廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東省茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校、廣東技術(shù)師范學(xué)院等。

與本科院校的教師教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)中學(xué)、高校教師不同，為了培養(yǎng)教育研究、教育管理人才，這類(lèi)高職院校大力發(fā)展了教師教育專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)小學(xué)、學(xué)前教師為目標(biāo)。教師教育的縱向深度發(fā)展，給高職、專(zhuān)科層次的教師教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使師資隊(duì)伍不斷提高勝任力。教師教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍水平，主要通過(guò)教師培養(yǎng)和提高學(xué)歷層次來(lái)應(yīng)對(duì)。

廣東省內(nèi)高職教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年制、三年制并存，專(zhuān)職、兼職相結(jié)合。因各個(gè)專(zhuān)業(yè)情況不同，管理情況又不一致，科研管理部門(mén)在師資的科研能力管理上也是困難重重。如何在省內(nèi)高職教師教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)的最新成果，探索出一條適合我省教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資的科研工作之路，是很有必要的。

一、科研能力培養(yǎng)的意義

（一）高職院校發(fā)展的必然需求

教學(xué)、科研是高校發(fā)展的兩條腿，兩條腿不齊會(huì)影響高校的健康發(fā)展，缺其一必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法正常行走。雖然高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科院校，師資力量建設(shè)的重點(diǎn)也有所不同，但并不意味著高職院校能“單腳”行走?！敖處熓墙逃牡谝毁Y源，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，已成了制約高職教育健康發(fā)展的第一要素”。[1]而師資力量的提升卻離不開(kāi)科研能力的提升。我省高職院校在近幾年得到快速發(fā)展，全省八十余所高職院校中有很多是由以前中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型升格發(fā)展而來(lái)，至今仍有7所高職院校依然以師范教育為主要發(fā)展方向之一。在教師教育中，語(yǔ)數(shù)英基礎(chǔ)類(lèi)和音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)類(lèi)教育在各高師類(lèi)高職院校中具有一定的辦學(xué)共性，因此探索這些教師教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)和科研工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。總之，總結(jié)提煉出高職教師教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的科研能力提升方法，對(duì)我省高職院教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的意義。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求

教師教育正經(jīng)歷從傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師科研能力的提升?！皞鹘y(tǒng)師范教育一直把教師作為一個(gè)預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)的傳授者、執(zhí)行者來(lái)塑造和培養(yǎng)。常見(jiàn)的教師教育模式就是傳授抽象的教育理論知識(shí)，以便在將來(lái)的實(shí)踐中應(yīng)用。這種模式要么偏重行為目標(biāo)、班級(jí)管理、有效教學(xué)等技術(shù)性能力的培養(yǎng)，將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗(yàn)性、典型性的‘技藝’（如對(duì)教學(xué)內(nèi)容再處理、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)技巧等）挖掘出來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)，供師范生對(duì)照訓(xùn)練。這種師范教育，把教師終身定位在一個(gè)熟練能干的教書(shū)匠上”。[2]

而教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是在“發(fā)展”的理念下，將教師視為專(zhuān)業(yè)人員，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)的教書(shū)技藝傳授到教師主體主動(dòng)發(fā)展、學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。這是從理念與實(shí)踐上的根本轉(zhuǎn)變。

（三）教師個(gè)人水平提升的需求

對(duì)廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，教師教育是該校辦學(xué)中區(qū)別于其他職業(yè)教育的另一大辦學(xué)方向，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，已取得較好的辦學(xué)成效，在省內(nèi)有一定的示范作用。成績(jī)離不開(kāi)師資隊(duì)伍的努力，師資隊(duì)伍的科研能力也發(fā)揮出重要作用?？v觀這些年來(lái)該專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的科研成果，研究主要集中在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理等工作實(shí)踐思考、理論提升方面，屬于教研范疇的成果較多，也有基于教師自身學(xué)科研究興趣的基礎(chǔ)研究。綜合而言，該專(zhuān)業(yè)群的教師科研能力在該校整體力量中較為突出，這在一定程度上可以說(shuō)明，教師科研能力影響著教師的整體實(shí)力，影響著教學(xué)工作。

二、科研能力的影響因素

（一）主觀因素

1．主觀認(rèn)識(shí)不到位，影響了科研投入

是否認(rèn)識(shí)到科研能力的重要性，決定了教師在科研上投入的程度，影響著人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)教師將更多的精力放在教學(xué)實(shí)踐上，較為重視學(xué)生“師范性”能力的培養(yǎng)，忽略了教師教育專(zhuān)業(yè)的“學(xué)術(shù)性”能力的提升。這類(lèi)現(xiàn)象根源于對(duì)科研能力的誤解，認(rèn)為科研是本科院校、科研崗位教師、教授的事。作為教師教育專(zhuān)業(yè)的教師，這種缺乏學(xué)術(shù)能力、對(duì)“學(xué)術(shù)性”的認(rèn)識(shí)不到位、缺乏重視的觀點(diǎn)，必將影響到其培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)和科研能力。

2．教學(xué)任務(wù)繁重，影響了從事科研的時(shí)間

大部分高職院校的教師面臨較重的教學(xué)工作量，影響了科研工作的時(shí)間和精力。隨著教學(xué)方式、教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新，高校的許多教學(xué)并不局限在課堂。比如網(wǎng)絡(luò)課程、微課等多形式教學(xué)越來(lái)越多，導(dǎo)致許多教師需要花費(fèi)更多時(shí)間與精力在教學(xué)上，留給科研的時(shí)間越來(lái)越少。這一客觀事實(shí)導(dǎo)致教師以此為由逐漸忽視或放棄科研能力的提升。

3．培養(yǎng)目標(biāo)的需求影響科研能力的提升

高職院校教師教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)初中、小學(xué)和學(xué)前師資隊(duì)伍，因而，該專(zhuān)業(yè)教師較側(cè)重于傳授學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能。這促使教師注重提升自身教學(xué)能力，以便傳授、影響學(xué)生，從而提高人才培養(yǎng)水平。而對(duì)于學(xué)術(shù)能力，由于學(xué)生沒(méi)有直接需求和要求，教師容易忽視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，也忽視自身學(xué)術(shù)能力的提升。

4．個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響從事科研的積極性

教師教育專(zhuān)業(yè)體系是由學(xué)科體系、教育學(xué)體系、教師教育學(xué)科體系逐步發(fā)展而來(lái)。教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展既要注重各子系統(tǒng)的發(fā)展，也要分析研究所有子系統(tǒng)之間的內(nèi)在關(guān)系，統(tǒng)籌到教師教育學(xué)科體系這一大系統(tǒng)中使各子系統(tǒng)得到最佳的整合。這就要求高職院校教師教育專(zhuān)業(yè)師資具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，從而能在理論上將這種學(xué)科的邊緣性和交叉性得以實(shí)現(xiàn)。這一群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平、層次影響了他們的科研能力。

5．科研局限于個(gè)人，缺乏穩(wěn)定有效的科研團(tuán)隊(duì)

高職院?；诮虒W(xué)而形成的課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較多且相對(duì)穩(wěn)定，但是科研團(tuán)隊(duì)或課題組則比較缺乏。在科研上，教師往往孤軍作戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，無(wú)法形成合力。有豐富經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)力的教師雖然能獲取科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但沒(méi)有形成有效的課題組團(tuán)隊(duì)合作模式和經(jīng)驗(yàn)，科研項(xiàng)目研究的重任往往落在負(fù)責(zé)人身上，導(dǎo)致負(fù)責(zé)人力不從心，成員只掛名不干活未得到鍛煉的現(xiàn)象。年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)加上水平有限，能獲得科研項(xiàng)目立項(xiàng)的幾率小，科研工作也比較盲目，停留在探索階段。

（二）客觀因素

1．科研激勵(lì)機(jī)制不到位，教師積極性不高

高職院?？蒲蟹諊y以形成，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是重要原因。許多高職院校尚未形成有效的科研評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，科研經(jīng)費(fèi)、人力投入非常有限。學(xué)校的科研激勵(lì)機(jī)制不完善，科研在評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)、學(xué)歷深造等方面傾斜力度小，使得教師從事科研的動(dòng)力不足，積極性較弱，從而影響了科研能力提升。

2．科研培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等學(xué)術(shù)活動(dòng)較少，教師科研能力提升缺乏有效途徑

教師教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍在從事教學(xué)工作時(shí)，也會(huì)不定期地參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)、交流、進(jìn)修等。這些“福利”有助于提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。但深有感觸的是，高職院校針對(duì)科研方面的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)較少，雖然有學(xué)術(shù)講座這種面向大群體范圍的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但活動(dòng)缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性。

3．科研氛圍不夠濃厚，缺乏影響力

高職院校的學(xué)術(shù)資源有限，科研交流較少，學(xué)習(xí)機(jī)制不夠完善，缺乏組織性、計(jì)劃性與長(zhǎng)期性，影響了科研氛圍的形成。同時(shí)，校內(nèi)權(quán)威、有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人、領(lǐng)軍人物也較少，能帶來(lái)的標(biāo)桿作用與學(xué)術(shù)影響力較弱。

三、提升科研能力的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變身份認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師教育師資的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)

有研究人員提出：“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自治，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。[3]從師范教育發(fā)展到教師教育專(zhuān)業(yè)化，代表著只傳授知識(shí)的教師工匠時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，教師教育成了具有專(zhuān)業(yè)屬性的崗位，教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為趨勢(shì)。“教師教育實(shí)施開(kāi)放性和綜合化模式，師范大學(xué)走向綜合大學(xué)與綜合大學(xué)創(chuàng)辦教育學(xué)院的目的完全一致，都是試圖通過(guò)師范大學(xué)和綜合大學(xué)教師教育的相互影響、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作和競(jìng)爭(zhēng)，充分利用師范大學(xué)師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和綜合大學(xué)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力提高教師教育及其師生的道德、知識(shí)和能力水平”。[4]因而，教師教育是師范教育更具有開(kāi)放性、綜合性的管理與運(yùn)行機(jī)制。

從教師教育的職責(zé)來(lái)看，教師教育專(zhuān)業(yè)師資走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，主要從“示范性”與“學(xué)術(shù)性”兩個(gè)方面著手。相對(duì)于從師范教育時(shí)代就已形成的重要地位的“示范性”，“學(xué)術(shù)性”的重要性還需要不斷強(qiáng)化。如何提高專(zhuān)業(yè)水平，提高從教素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)展科學(xué)研究、提升科研能力是必要選擇。

（二）平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，提高教育教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究水平

側(cè)重科研而怠慢教學(xué)，或重視教學(xué)而忽略科研，都是教學(xué)與科研關(guān)系失衡、科研與教學(xué)融合機(jī)制缺乏的表現(xiàn)。平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，要將科研放在與教學(xué)平等位置，兩者相互影響，相得益彰。通過(guò)科研來(lái)提升學(xué)科體系的深度、廣度，并影響、傳授給學(xué)生；通過(guò)教學(xué)能豐富科研的內(nèi)容，使教師能站在實(shí)踐中開(kāi)展研究?？蒲惺歉咝０l(fā)展的“兩條腿”中的一條，也是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的“兩條腿”中的一條。教師教育專(zhuān)業(yè)具有雙重學(xué)科的交叉性質(zhì)，即學(xué)科體系與教育學(xué)體系。教育學(xué)體系主要培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，而學(xué)科體系比如美術(shù)、英語(yǔ)、哲學(xué)、歷史等則重在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

形成科研與教學(xué)的融洽關(guān)系，需要建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的科研管理機(jī)制。對(duì)科研管理而言，其主要包含以下兩方面內(nèi)容：一是在科研管理對(duì)象上，更加注重分類(lèi)指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科、項(xiàng)目、內(nèi)容提供針對(duì)性的科研信息；二是在科研管理方式上，做到因人而異，對(duì)不同的科研人員，結(jié)合其學(xué)科類(lèi)別、專(zhuān)長(zhǎng)特點(diǎn)、科研方向，采取不同的交流方式和引導(dǎo)方法，提高科研指導(dǎo)的效果，推動(dòng)科研管理工作的深入發(fā)展。[5]

要建立教學(xué)與科研工作量互通互認(rèn)機(jī)制，使科研工作量能折算成教學(xué)工作量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研工作量的互通，避免出現(xiàn)教師在工作安排上顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。建立教學(xué)與科研工作的考核標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向，杜絕教學(xué)敷衍現(xiàn)象和學(xué)術(shù)垃圾的發(fā)生。

（三）豐富教師教育專(zhuān)業(yè)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積淀教育科研素養(yǎng)

科研能力的提升不是一蹴而就的，知識(shí)的累積、科研素養(yǎng)的積淀都是科研能力提升的前提和助力。科研素養(yǎng)包括理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。理論素養(yǎng)包括所屬學(xué)科理論、教育學(xué)科理論、教育科研的基本理論和知識(shí)、研究方法論和方法學(xué)等。能力素養(yǎng)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、規(guī)劃組織和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力、科學(xué)研究的能力等；道德素養(yǎng)包括尊重版權(quán)、尊重他人智力成果、求是求真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、批評(píng)繼承、開(kāi)拓創(chuàng)新等。

科研素養(yǎng)的積淀只有與教科研實(shí)踐相結(jié)合，才能真正提高科研能力。素養(yǎng)的積淀不能閉門(mén)造車(chē)，只能通過(guò)吸收眾人之長(zhǎng)，或借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、或受前人啟發(fā)等途徑獲得，這些都需要開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流與合作，通過(guò)合作研究可以互相學(xué)習(xí)、互相影響。

（四）構(gòu)建師生共同參與的科研活動(dòng)機(jī)制，形成教、學(xué)、研一體化的良好氛圍

教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)教師，而授課教師“由于遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)形成嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化、膚淺化和應(yīng)試化傾向”[6]，因而，開(kāi)展師生共同參與教學(xué)科研活動(dòng)，形成教、學(xué)、研一體化的良好氛圍，有助于在實(shí)踐中培養(yǎng)技能高、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生?，F(xiàn)在高職院校普遍提倡的項(xiàng)目制教學(xué)，就是師生共同參與教科研活動(dòng)的良好發(fā)展。這不但能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所思到實(shí)踐中，也有助于教師觀測(cè)教學(xué)成效，使教師更有效地反哺教學(xué)、豐富研究；一方面提高了學(xué)生思維能力，另一方面也促進(jìn)教師提升自身科研能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，為學(xué)生開(kāi)路領(lǐng)航。

構(gòu)建師生共同參與的靈活科研活動(dòng)機(jī)制，方能使教、學(xué)、研一體化付諸于行動(dòng)。從教師方來(lái)說(shuō)，開(kāi)展師生共同參與的科研活動(dòng)，可以作為改革課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式，帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)學(xué)校的教研項(xiàng)目研究來(lái)折算教學(xué)工作量，也可以作為評(píng)優(yōu)或評(píng)獎(jiǎng)的計(jì)分點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢砸?guī)定相關(guān)要求，允許學(xué)生以完成項(xiàng)目研究來(lái)修學(xué)分，或代替畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（五）完善科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮制度引導(dǎo)作用

無(wú)論是自我意識(shí)強(qiáng)化還是外部氛圍的熏陶，都離不開(kāi)科研管理制度的引導(dǎo)與督促。學(xué)校應(yīng)建立、完善科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，采取定性與定量相結(jié)合的考核方法，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力、科研成果、科研影響等，并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值評(píng)優(yōu)評(píng)先、科研獎(jiǎng)勵(lì)金相掛鉤。通過(guò)合理的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，形成有梯隊(duì)的科研隊(duì)伍。

（六）加大科研投入，建立教師科研基金

設(shè)立科研專(zhuān)項(xiàng)基金，主要用于科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教師學(xué)術(shù)專(zhuān)著資助、青年教師培育、研究平臺(tái)建設(shè)等，為培養(yǎng)科研人才給予支持。通過(guò)各項(xiàng)科研基金的設(shè)立，能讓具備一定研究基礎(chǔ)和研究興趣的教師，結(jié)合興趣和學(xué)科發(fā)展的需要，向?qū)W校申請(qǐng)，由學(xué)校組織審核評(píng)選并擇優(yōu)資助?？蒲袑?zhuān)項(xiàng)基金的設(shè)立有助于提升教師的科研積極性，給予年輕教師更多機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)科研項(xiàng)目，獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，形成自己的學(xué)術(shù)方向。設(shè)立科研專(zhuān)項(xiàng)基金，也能為科研成果轉(zhuǎn)化提供必不可少的支持，讓教師有條件、大膽地創(chuàng)新研究，充分發(fā)揮科研成果的應(yīng)用價(jià)值，將科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。甚至，有計(jì)劃、有選擇地選送一些有才華有志向的碩士攻讀博士學(xué)位，培養(yǎng)科研梯隊(duì)。

我國(guó)的教師教育逐漸從中師、專(zhuān)科化走向本科化和綜合化。教師教育專(zhuān)業(yè)的總體發(fā)展改革影響了其師資隊(duì)伍的發(fā)展，當(dāng)然包括科研能力發(fā)展。因而，思考教師教育在不同的教育階段和類(lèi)型、不同地域下的改革方法，結(jié)合改革大背景的共性，嘗試研究高職院校的獨(dú)特性，進(jìn)而探索提出高職院校教師教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍科研能力培養(yǎng)的對(duì)策，將更有針對(duì)性。

[1]馮拾松,何農(nóng),傅擁軍.高職教育專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“雁陣戰(zhàn)略”[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):1-4.

[2]王艷玲.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:教師教育的核心理念[J].全球教育展望,2008(10):29-34.

[3]李建榮,米靖.職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化初探[J].職教通訊,2007(3): 55-58.

[4]郝文武.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性[J].教育研究,2014(3):127-131.

[5]馬璇.教學(xué)科研并重型高校科研管理機(jī)制構(gòu)建[J].中國(guó)高?？萍?2015(9):30-31.

[6]郝文武.從教師教育的變革看教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)改造[J].教師教育研究,2011(1):12-16.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Research on the Cultivation of Scientific Research Ability of Teachers in Higher Vocational Teacher Education Major

ZOU Yu-lan
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts,Guangzhou 510640,China）

Promoting scientific research ability,improving the level of teaching staff,and promoting the specialization of education are the goals of teaching staff construction.Through analyzing the subjective and objective factors influencing the scientific research ability,it further makes suggestions to increase scientific research ability,which include changing identity awareness,balancing education and scientific research,enriching the structure of scientific research,establishing activities mechanism,perfecting incentive and evaluation mechanism,and increasing investment in scientific research,etc.All these help to find a suitable approach to the construction under the background of higher vocational education reform.

higher vocational education;teaching staff；scientific research ability

G715

A

1009—7600（2017）04—0081—03

2017-02-27

廣東省高職教育教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015JJ10）

鄒玉蘭（1984—），女，江西信豐人，助理研究員，碩士。