王敬濤，于穎，董海

（沈陽大學(xué)，遼寧沈陽110044）

高等職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)對(duì)策研究

王敬濤，于穎，董海

（沈陽大學(xué)，遼寧沈陽110044）

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高職院校學(xué)生數(shù)量急速增加，學(xué)生的生源質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題和矛盾不斷凸顯。通過對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的闡述和分析，提出了思想政治教育視域下學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)對(duì)策，以期改變目前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，加速推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革進(jìn)程。

高職院校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。桓深A(yù)

一、概念的界定

學(xué)習(xí)倦怠的概念起源于上世紀(jì)80年代，是由美國(guó)教育學(xué)家Pines和Katry等人通過對(duì)教師、警察、醫(yī)生等助人行業(yè)的職業(yè)倦怠深入研究后首次提出來的，其意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的早期研究?jī)H用“學(xué)習(xí)疲勞”“厭學(xué)”等詞語來描述學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，真正的理論和實(shí)踐研究相對(duì)較晚，而且關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠概念的界定也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或個(gè)性心理層面的原因，導(dǎo)致的情緒情感耗竭、去個(gè)性化及低成就感體驗(yàn)的現(xiàn)象。[2]中國(guó)大陸的學(xué)者楊麗嫻和蓮蓉認(rèn)為：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。[3]筆者結(jié)合目前的研究成果，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指由于受思想、情緒、認(rèn)知和行為等多方面因素的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的一系列厭學(xué)行為的總稱及其表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生倦怠心理和逃避行為，直接影響大學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。[4]

1．思想淡漠

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，受社會(huì)不良思潮影響，少數(shù)高職院校學(xué)生缺乏堅(jiān)定的理想信念，思想意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2．情感缺失

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們自信、脆弱、敏感和自私，心理承受能力差，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，往往無所適從，焦慮急躁，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3．認(rèn)知失調(diào)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，受個(gè)人利益的影響，高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的重視不夠，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不能正確地加以判斷和評(píng)估，厭學(xué)傾向嚴(yán)重。

4．行為偏差

由于少數(shù)高職院校學(xué)生過分崇尚自我，追求個(gè)性，具有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，以致網(wǎng)癮、逃課等厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)效能低下。

三、學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

1．社會(huì)原因

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期和社會(huì)矛盾突顯期，社會(huì)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著對(duì)外交流的擴(kuò)大，外來文化大量涌入，各種文化不斷交匯、融合、沖突。面對(duì)不同的文化取向、價(jià)值觀念和生活方式，學(xué)生感到好奇、迷茫和困惑。由于受到非主流價(jià)值觀念的沖擊，處于迷茫階段的高職院校學(xué)生很容易否定自己對(duì)社會(huì)、人生和價(jià)值取向的正確判斷，過分強(qiáng)調(diào)追名逐利、貪圖享受，對(duì)金錢癡迷至極等消極觀念，對(duì)人生的理解停留在對(duì)物質(zhì)生活的追求和享樂上，直接導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。同時(shí)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)文化也深深地影響著高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維方式，但也充斥著色情、詐騙、盜竊、暴力等大量不良信息。由于辨識(shí)、判斷能力較弱，部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，勢(shì)必對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、情感心理和交往方式等方面造成強(qiáng)大的沖擊，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情和身心健康。

2．高校原因

改革開放以后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的需求越來越大，在經(jīng)歷了短暫的合并、整合和重組期后，高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、人員結(jié)構(gòu)和校園文化建設(shè)都得到了明顯改善，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出跨越式和大眾化的發(fā)展特點(diǎn)。伴隨著職業(yè)教育體制的深刻變革、社會(huì)需求的明顯提高以及高職院校內(nèi)部環(huán)境的巨大變化，高職教育面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。以沈陽市屬高職院校為例，由于受國(guó)家政策和人員編制的限制，市屬高職院校從事大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員嚴(yán)重不足，他們?cè)谕瓿沙Ｒ?guī)工作的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)習(xí)預(yù)警、心理咨詢、安全教育、社團(tuán)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)和特困生幫扶等其它重要工作任務(wù)。“千條線，一根針”的工作格局和輔導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)性失衡，對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和能力素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也使輔導(dǎo)員工作面對(duì)更多的職業(yè)困境，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象和心理問題時(shí)，思政教育工作缺少針對(duì)性和個(gè)性化指導(dǎo)，嚴(yán)重影響他們?nèi)姘l(fā)展。

3．家庭原因

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件）明確指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！边@充分說明了家庭教育的重要性和必要性。[5]良好的家庭教育對(duì)高職院校學(xué)生的三觀形成、興趣愛好、知識(shí)啟蒙與傳播、心理品質(zhì)和健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，長(zhǎng)久以來，在孩子的成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)往往更關(guān)注學(xué)校教育，而忽視了家庭教育對(duì)子女智力發(fā)育、性格養(yǎng)成、身心健康和社會(huì)交往等方面的重要影響。父母往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷為孩子選擇學(xué)校和專業(yè)，當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)與所學(xué)專業(yè)出現(xiàn)巨大反差，導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，把更多的精力放到子女的經(jīng)濟(jì)支持上，對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理變化關(guān)注不夠，當(dāng)子女出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、網(wǎng)癮、作弊等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)不能及時(shí)做好教育和疏導(dǎo)，影響學(xué)生的前途和家庭的幸福。

4．學(xué)生原因

高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程已徹底擺脫被動(dòng)完成教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，教師只是把教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)提綱挈領(lǐng)式地講授清楚，其它內(nèi)容需要學(xué)生通過自學(xué)、自修和自研來分析、理解和掌握。同時(shí)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置相對(duì)松散，學(xué)生的自我支配時(shí)間較多，學(xué)習(xí)方式有很大的自主性和自由度。面對(duì)高等職業(yè)教育的這些特點(diǎn)，學(xué)生必須提前設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前高職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，熱情、獨(dú)立、自信、現(xiàn)實(shí)、張揚(yáng)、開放是他們的顯著特點(diǎn)，他們不希望父母、老師過多干預(yù)自己的學(xué)習(xí)和生活，從小到大父母包辦的成長(zhǎng)環(huán)境又決定他們?cè)谏詈徒?jīng)濟(jì)上對(duì)父母的依賴非常大。由于習(xí)慣于父母的照顧，他們與人合作和分享的能力較差。當(dāng)困難、矛盾出現(xiàn)時(shí)，他們不愿與父母、老師和同學(xué)進(jìn)行深入交流探討，從而引發(fā)孤獨(dú)、自私、脆弱、空虛、叛逆等一系列心理問題和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致部分高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。

四、學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)策略

1．大力營(yíng)造健康、和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成

健康、和諧的育人環(huán)境是開展大學(xué)生思想政治教育工作和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，提高育人意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人原則，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境。要大力開展育人文化、制度文化、學(xué)習(xí)文化、行為文化、精神文化和環(huán)境文化的建設(shè)，形成教學(xué)、管理和后勤保障部門良性互動(dòng)、相互促進(jìn)的育人機(jī)制，在政策和制度上保證教書育人、管理育人和服務(wù)育人工作落到實(shí)處。積極營(yíng)造學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚、第二課堂活動(dòng)豐富多彩、學(xué)生積極進(jìn)取、具有較強(qiáng)凝聚力的優(yōu)良校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)青春、健康、和諧、奮進(jìn)的校園文化建設(shè)，真正做到把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力的不斷提高。

2．建立學(xué)生導(dǎo)師制度，構(gòu)建全程化的思想政治教育體系

近年來，導(dǎo)師制逐漸被賦予新的意義，越來越多的單位把導(dǎo)師制作為人才發(fā)展和培養(yǎng)的一種手段。[6]由于受人員編制、招錄政策、崗位要求等多種因素制約，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生缺少富有個(gè)性的指導(dǎo)和幫助。因此高職院?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生導(dǎo)師制度，開展全程化的思想政治工作，以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾。學(xué)生導(dǎo)師的工作內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等四個(gè)方面。學(xué)生導(dǎo)師通過自己良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)影響學(xué)生，教育學(xué)生愛國(guó)愛校、文明禮貌、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信。學(xué)生導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和志向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生導(dǎo)師制度的建立，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育工作，增強(qiáng)了大學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格和積極的人生態(tài)度[7]，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，實(shí)現(xiàn)自己真正的人生價(jià)值。

3．發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地和主課堂，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的歷史重任，在高校人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)作用。[8]高職院校要把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，認(rèn)真遵循思想政治教育、人才培養(yǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，切實(shí)提升思想政治教育工作的親和力和針對(duì)性，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展需要和期待，逐步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，高職院校要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，通過組織開展文化輔導(dǎo)、科技發(fā)明、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)和創(chuàng)業(yè)鍛煉等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，重新分析和評(píng)價(jià)自我，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌頑強(qiáng)的高尚品質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，不斷提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．搭建家校溝通、交流的平臺(tái)，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)

家庭是最基本的社會(huì)單元，成員間由于血緣關(guān)系構(gòu)成最親密的社會(huì)生活群體，大家平時(shí)在同一個(gè)空間里學(xué)習(xí)和生活，接觸的機(jī)會(huì)多，家長(zhǎng)的人格素質(zhì)、言行舉止、生活習(xí)慣和教育方式會(huì)對(duì)子女成長(zhǎng)產(chǎn)生終身性的影響。但是由于受思想觀念、家庭地域和高職院校學(xué)生管理模式等多種因素的影響，長(zhǎng)久以來，很多家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，不再像中學(xué)那樣關(guān)注子女的在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，也很少與學(xué)?；蚶蠋熯M(jìn)行有效的溝通與交流，使得家長(zhǎng)對(duì)子女在校學(xué)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)狈α私?，?dāng)子女出現(xiàn)心理、網(wǎng)癮、厭學(xué)、退學(xué)等嚴(yán)重問題時(shí)，學(xué)校才急于和家長(zhǎng)通報(bào)情況，造成很多家校沖突的案例和事件，嚴(yán)重影響學(xué)校的社會(huì)形象和穩(wěn)定。因此高職院校必須充分利用校園網(wǎng)站、官方微博和微信平臺(tái)等新媒體，積極搭建學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、交流的平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化教育模式的形成，積極營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。

[1]楊康妮,王京華,郝越.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象淺析[J].人力資源管理,2012(7):196-197.

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[3]馬香麗,黃玉祥,陳軍,等.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因分析及幫學(xué)機(jī)制初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2014(1):50-54.

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[8]趙越.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式的探索[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(5):534-537.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Research on the Intervention Countermeasures of Higher Vocational Student Learning Burnout

WANG Jing-tao,YU Ying,DONG Hai
(Shenyang University,Shenyang 110044,China)

With the deepening of the popularization process of higher education,the number of higher vocational students increases rapidly.The profound change of the quality and structure of the students highlights the problem of college students' learning burnout.By elaborating and analyzing the learning burnout of higher vocational students,this article puts forward the intervention countermeasures of students'learning burnout from the perspective of ideological and political education,in order to change the present situation of higher vocational students'learning burnout and accelerate the process ofhigher vocational education reform.

higher vocational colleges;college students;learning burnout;intervention

G715

A

1009—7600（2017）04—0096—03

2017-02-24

2014年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（W2014373）

王敬濤（1969—），男，遼寧沈陽人，副教授；于穎（1982—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士；董海（1971—），男，遼寧沈陽人，教授，博士。